Содержание
1. Пояснительная записка… ................................................................................... 3
2. Общая характеристика коррекционного курса «Ритмика» для обучающихся
с задержкой психического развития..................................................................... 5
3. Описание места коррекционного курса «Ритмика» в учебном плане… ...... 6
4. Личностные и предметные результаты коррекционного курса
«Ритмика» ............................................................................................................... 6
5. Содержание коррекционного курса «Ритмика»… .......................................... 7
6. Тематическое планирование ............................................................................ 8
7. Описание материально-технического обеспечения образовательной
деятельности ..........................................................................................................10
8. Приложения… .................................................................................................. 12

2

1.
Пояснительная записка
Программа по коррекционному курсу «Ритмика» с обучающими с
ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) составлена в
соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
начального общего образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (далее ФГОС НОО ОВЗ), адаптированной основной
общеобразовательной программой образования обучающихся с задержкой
психического развития (вариант 1) МАОУ СОШ № 15.
В системе образования обучающихся с задержкой психического
развития курс «Ритмика» в образовательной организации является важным
звеном в общей системе коррекционной работы. Данный курс направлен на
коррекцию недостатков психического и физического развития детей
средствами музыкально-ритмической деятельности.
Программа по курсу коррекционно-развивающей области «Ритмика»
позволяет учитывать особые образовательные потребности
детей
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного
процесса.
У детей с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в
формировании высших психических функций, замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности, трудности
произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются
нарушения речевой моторики, зрительного восприятия и пространственной
ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы. Для
возбудимых детей характерно двигательное беспокойство, нетерпеливость,
отвлекаемость, эмоциональная возбудимость и неустойчивость, а
заторможенным свойственны вялость, адинамичность, бедность движений.
Наиболее адекватным методом коррекции различных психомоторных
нарушений у детей с задержкой психического развития является
коррекционная ритмика, в которой ярко выражено единство музыки,
движений и ритма.
На занятиях ритмикой осуществляется коррекция недостатков
двигательной, эмоционально-волевой, познавательной сфер, которая
достигается средствами музыкально-ритмической деятельности. Занятия
способствуют развитию общей и речевой моторики, ориентировке в
пространстве, укреплению здоровья, формированию навыков здоровогообраза
жизни у обучающихся с задержкой психического развития.
Целью данной программы является развитие двигательной активности
обучающихся с задержкой психического развития в процессе восприятия
музыки.
Задачи программы:
развитие восприятия музыкальных образов и умения выражать их
в движениях у обучающихся с задержкой психического развития;

3

развитие музыкальных способностей у обучающихся с задержкой
психического развития (эмоциональная отзывчивость на музыку, слуховые
представления);
развитие чувства ритма, темпа, такта, коррекция общей и речевой
моторики, пространственной ориентировки у обучающихся с задержкой
психического развития;
развитие координации движений у обучающихся с задержкой
психического развития;
развитие умений слушать музыку у обучающихся с задержкой
психического развития;
формирование навыков выполнять под музыку различные
движения, в том числе и танцевальные, с речевым сопровождением и пением
у обучающихся с задержкой психического развития;
развитие творческих способностей личности обучающихся с
задержкой психического развития.
В основу данной программы положены следующие нормативные
документы:
1.
Конвенция о правах ребенка.
2.
Конституция РФ.
3.
Закон РФ от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (с изменениями).
4.
ФГОС НОО ОВЗ (утвержден приказом Министерством
образования и науки РФ от 19.12.2014 № 1598).
5.
СанПиН 2.4.2.3286-15.
6.
АООП НОО обучающихся с ЗПР МАОУ СОШ № 15.
7.
Письмо Министерства Образования РФ от 27.03.2000 г. № 27/9016
«О
психолого-медико-педагогическом
консилиуме
(ПМПк)
образовательного учреждения».
8.
Положение о ПМПк МАОУ СОШ № 15.
9.
Письмо Министерства Образования РФ от 27 июня 2003 г. № 2851-513/16. «Методические рекомендации по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся в учебно-воспитательном процессе в условиях
модернизации образования».
10. Должностная инструкция педагога-психолога МАОУ СОШ № 15.
11. Этический кодекс педагога-психолога.
12. Профессиональный стандарт «Педагог-психолог (психолог в
сфере образования)» (утвержден приказом Министерства труда и социальной
защиты РФ от 24 июля 2015 г. №514н.
13. Письмо Министерства общего и профессионального образования
Свердловской области от 06.04.2016 г. № 02-01-81/2940 «Методические
рекомендации по организации специальных условий получения образования
4

для детей с ограниченными возможностями здоровья в соответствии с
заключениями ПМПК».
2. Общая характеристика коррекционного курса «Ритмика» для
обучающихся с задержкой психического развития
Ввиду психологических особенностей детей с нарушением
познавательной
деятельности,
с
целью
усиления
практической
направленности обучения проводится коррекционная работа, которая
включает следующие направления:
совершенствование движений и сенсомоторного развития
(развитие мелкой моторики и пальцев рук; развитие артикуляционной
моторики);
коррекция отдельных сторон психической деятельности
(развитие восприятия, представлений, ощущений, двигательной памяти,
внимания, формирование обобщенных представлений о свойствах предметов
(цвет, форма, величина), развитие пространственных представлений и
ориентации; развитие представлений о времени);
развитие различных видов мышления (наглядно-образного
мышления, словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать
логические связи между предметами, явлениями и событиями).
развитие основных мыслительных операций (умения сравнивать,
анализировать, умения выделять сходство и различие понятий);
коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы
(развитие инициативности, стремления доводить начатое дело до конца,
формирование
умения
преодолевать
трудности,
воспитание
самостоятельности принятия решения, формирование устойчивой и
адекватной самооценки, формирование умения анализировать свою
деятельность);
развитие речи (развитие фонематического слуха, зрительного и
слухового восприятия).
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с задержкой
психического развития осуществляется на основе комплексного
взаимодействия различных специалистов и родителей (законных
представителей).
Сопровождение данной категории обучающихся определяется
следующими принципами:
Приоритетность интересов обучающегося. Определяет отноше-ние
работников МАОУ СОШ № 15, которые призваны оказывать каждому
обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных
образовательных потребностей.
Системность. Принцип обеспечивает единство всех элементов
коррекционной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации, а также всесторонний
5

многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие
и согласованность их действий в решении проблем ребенка, участие в данном
процессе всех участников образовательной деятельности.
Непрерывность. Принцип обеспечивает проведениекоррекционной
работы на всем протяжении обучения школьника с учетом изменений в их
личности.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных
программ коррекционной работы с детьми с учетом их особых
образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских
средств.
Обеспечивает
взаимодействие
специалистов
психологопедагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному
решению задач коррекционной работы.
Принцип сотрудничества с семьей. Основан на признании семьи
как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное
влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в
общество.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип
обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав
родителей (законных представителей) обучающихся выбирать формы
получения детьми образования, образовательные организации, защищать
законные права и интересы детей.
Описание места коррекционного курса «Ритмика» в учебном
плане
Коррекционный курс «Ритмика» реализуется в рамках коррекционноразвивающей области учебного плана для обучающихся с задержкой
психического развития. На освоение коррекционного курса «Ритмика»
отводится 1 час в неделю. Таким образом, в 1 классе – 33 часа в год, со 2–4
классы – 34 часа в год. Общее количество часов с 1–4 классы – 135 часов.
3.

Личностные и предметные результаты освоения
коррекционного курса «Ритмика»
Личностные результаты обучающегося с задержкой психического
развития в результате освоения коррекционно- развивающей области
«Ритмика»:
включаться в работу на занятиях к выполнению заданий.
проявлять любознательность и интерес к новым видам
деятельности.
готовиться к занятиям, занимать правильное исходное
положение.
Предметные результаты обучающегося с задержкой психического
развития в результате освоения коррекционно- развивающей области
«Ритмика»:
4.

6

Минимальный уровень:
уметь слушать музыку;
выполнять несложные движения руками и ногами по показу
педагога;
активно прихлопывать и притопывать вместе с педагогом;
ходить свободным естественным шагом, двигаться по залу в
разных направлениях;
слушать и правильно выполнять инструкцию педагога.
Достаточный уровень:
уметь слушать музыку до конца, узнавать знакомую мелодию;
уметь начинать и заканчивать движение с началом и окончанием
музыки по сигналу;
выполнять задания и плясовые движения по показу и по
словесной и инструкции педагога;
организованно входить в класс и выходить из класса,
приветствовать педагога.
5. Содержание коррекционного курса «Ритмика»
Объем программы по коррекционному курсу «Ритмика» с
обучающимися с задержкой психического развития рассчитан на 9 месяцев.
Всего 33 занятия при частоте встреч 1 раз в неделю для обучающихся 1-ых
классов и 34 занятия при частоте встреч 1 раз в неделю для обучающихся 2-4
классов. Продолжительность одного занятия для обучающихся 2-4 классов от
35 до 40 минут, для обучающихся 1-ых классов занятие длится не более 35
минут.
Во время занятий у обучающихся происходит становление развитых
форм самосознания, самоконтроля и самооценки. Отсутствие отметок снижает
тревожность и необоснованное беспокойство обучающихся,исчезает боязнь
ошибочных ответов. В результате у детей формируется отношение к данным
занятиям как к средству развития своей личности.
Занятия проходят в групповой форме.
На занятиях дети часто сами оценивает свои успехи. Это создает особый
положительный эмоциональный фон: раскованность, интерес, желание
научиться выполнять предлагаемые задания.
Задания построены таким образом, что один вид деятельности сменяется
другим, различные темы и формы подачи материала активно чередуются в
течение урока. Это позволяет сделать работу динамичной, насыщенной и
менее утомляемой.
В процессе выполнения каждого задания происходит развитие почти
всех познавательных процессов, но каждый раз акцент делается на каком-то
одном из них. Это дает ребенку с задержкой психического развития
возможность полноценно развиваться, входить в мир человеческих
7

отношений. Правильно построенная система коррекционных мероприятий
позволяет сократить разрыв в развитии познавательной сферы между детьми.
Раздел 1.Упражнения на ориентировку в пространстве.
1.1. Правильное исходное положение рук, ног, туловища.
1.2. Ходьба и бег по ориентирам.
1.3. Построение и перестроение.
1.4. Ориентировка в направлении движений вперед, назад, в круг, из
круга.
Раздел 2.Ритмико-гимнастические упражнения.
2.1. Общеразвивающие упражнения.
2.2. Упражнения на координацию движений.
2.3. Упражнения на расслабление мышц.
Раздел 3.Упражнения с детскими музыкальными инструментами.
3.1. Упражнения для кистей рук.
3.2 Отстукивание ритмических рисунков на музыкальных
инструментах.
Раздел 4.Музыкальные игры.
4.1. Ритмические движения в соответствии с различным характером
музыки.
4.2. Имитационные упражнения и игры (игры на подражание
конкретных образов).
4.3. Музыкальные игры с предметами.
Раздел 5.Танцевальные упражнения.
5.1. Знакомство с танцевальными движениями.
6. Тематическое планирование
№
п/п
1.

2.

Тема

Класс

Раздел 1.
Упражнения на
ориентировку в
пространстве.

1-4

Раздел 2.
Ритмикогимнастические
упражнения.

1-4

Кол-во
Описание основных видов
часов
деятельности обучающихся
4
Выполняют правильное исходное
положение
по
словесной
инструкции педагога. Ходят и
бегают с высоким подниманием
колен.
Перестраиваются
по
направлениям движений вперед,
назад, в круг, из круга.
Двигаются по залу в разных
направлениях.
8
Выполняют
наклоны,
выпрямление и повороты головы,
круговые движения плечами
(«паровозики»).
8

3.

Раздел 3.
Упражнения с
детскими
музыкальными
инструментами.

1-ые
2-4

6
7

4.

Раздел 4.
Музыкальные
игры.

1-4

7

5.

Раздел 5.
Танцевальные
упражнения.

1-4

8

Выполняют
упражнения
на
движение
рук
в
разных
направлениях без предметов и с
предметами (мячи, кегли, кубики).
Выполняют наклоны и повороты
туловища вправо, влево (класть и
поднимать предметы перед собой
и сбоку).
Выставляют правую и левую ноги
поочередно вперёд, назад, в
стороны, в исходное положение.
Упражнения на степ платформах
и мячах для фитнеса.
Различают и называют детские
музыкальные
инструменты
(ложки, бубен, маракасы).
Отстукивают
простые
ритмические рисунки на бубне и
ложках.
Подыгрывают
на
детских
музыкальных инструментах в такт
музыке.
Различают характер музыки.
Передают притопами, хлопками и
другими
движениями
резкие
акценты в музыке.
Выразительно и эмоционально
передают в движениях игровые
образы (повадки зверей, птиц,
движение
транспорта,
деятельность человека).
Исполняют игры с пением и
речевым сопровождением.
Выполняют элементы русской
пляски: простой хороводный шаг,
шаг
на
всей
ступне,
подбоченившись двумя руками
(для девочек — движение с
платочком) по показу и по
словесной инструкции педагога.
Исполняют притопы одной ногой
и поочередно, выставляет ноги с
носка на пятку.
9

7. Описание материально-технического обеспечения
образовательной деятельности
№
1.
2
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.

Оборудование
Количество /шт.
Техническое обеспечение
Колонки
1
Ноутбук
1
Необходимое оборудование
Малый спортивный зал
1
Мяч для фитнеса
12
Степ платформа
6
Мат гимнастический
8
Коврик туристический
15
Обруч
15
Кегли
15
Мяч резиновый
12
Кубики
20
Палка гимнастическая
15
Комплект
музыкальных
инструментов:
музыкальные ложки,
24
бубны,
3
маракасы
2
Учебно-методическое обеспечение

1.

2.

3.
4.

5.

6.

Абрамова Г.С. Психологическое консультирование: Теория и
опыт: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. –
М.: Изд. центр «Академия», 2000. – 240 с.
Баренбойм Л.А. (сост.) Элементарное музыкальное воспитание
по системе Карла Орфа. М.: Советский композитор, 1978. —
376 c. — (Музыкальное воспитание в ХХ веке).
Буянов М.И. Беседы о детской психиатрии: Кн. Для учителя. –
М.: Просвещение, 1986. – 208 с.
Венгер А.Л. Психологическое консультирование и
диагностика. Практическое руководство. Часть 2. – М.:
Генезис, 2007. – 128 с.
Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб.
пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Сост. И.В.
Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М.: Издательский
центр «Академия», 1998. – 320 с.
Козлов Н.И. Как относиться к себе и людям, или Практическая
психология на каждый день/4-е изд., перераб. и доп. – М.:
АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2002. – 336 с.
10

7.
8.

9.

10.

11.
12.
13.

14.

15.

16.

17.

18.

Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.,
«Просвещение», 1972. – 255 с.
Левин Я.Н. Семнадцать уроков школьного воспитания. - РФ
Отдел образования Администрации Октябрьского района г.
Екатеринбурга. 1999 г.- 198 с.
Медведева Е.А. Музыкальное воспитание детей с проблемами
в развитии и коррекционная ритмика.
М.: Академия, 2002. — 224 с.
Методические рекомендации по организации психологомедико-педагогического сопровождения детей с оособыми
образовательными потребностями в условиях реализации
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ. - Екатеринбург : МБУ ИМЦ
«Екатеринбургский Дом Учителя», 2016. – 68 с.
Научный журнал «Вопросы психологии». 2008. №4. – 192 с.
Немов Р.С. Психология: Пособие для учащихся: 10-11 кл. – М.:
Просвещение, 1995. – 239 с.
Никольсская О. Ребенок с аутизмом в обычной школе / Ольга
Никольская, Татьяна Фомина, Светлана Цыпотан. – М.: Чистые
пруды, 2006. – 32 с. – (Библиотечка «Первого сентября», серия
«Школьный психолог». Вып. 2 (8)).
Осипова Е. Конфликты и методы их преодоления : социальнопсихологический тренин / Е.Осипова, Е. Чуменко. – М.:
Чистые пруды, 2007. – 32 с. – (Библиотечка «Первого
сентября», серия «Школьный психолог». Вып. 5 (17)).
Популярная психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для
студентов пединститутов/Сост. В.В. Мироненко.-М.:
Просвещение, 1990.- 399 с.
Савенков А.И. Как рассадить детей в классе : психологическое
пространство личности ребенка / А.И. Савенков. – М. : Чистые
пруды, 2006. – 32 с. – (Библиотечка «Первого сентября», серия
«Школьный психолог». Вып. 4 (10)).
Соколова Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии.
Хрестоматия с коментариями по курсу «Введение в
психологию». 3-е издание. М.: Смысл, 1997. – 653 с.
Столяренко Л.Д. Основы психологии. 5-е изд., перераб. и доп.
(Серия «Учебники, учебные пособия».) – Ростов н/Д: Феникс,
2002. – 672 с.
Электронно-образовательные ресурсы
1.
2.
3.
4.

http://fgosreestr.ru
http://fgos-ovz.herzen.spb.ru
http://tasoteka.rusedu.net/category/1654/4202
http://школа15.екатеринбург.рф/
11

Приложение 1
Контроль и оценка планируемых результатов
Для
оценки
эффективности
разработанной
программы
по
коррекционному курсу «Ритмика» с обучающимися с задержкой психического
развития можно использовать мониторинг, отражающий динамику состояния
обучающихся:
1. Численность/процент выявленных обучающихся, имеющих задержку
психического развития, своевременно получивших коррекционноразвивающую помощь.
2. Численность/процент обучающихся с задержкой психического
развития качественно освоивших АООП НОО.
3. Успешная адаптация обучающихся с задержкой психического
развития к условиям образовательной организации.
4. Уменьшение степени выраженности нарушения в развитии
познавательных процессов и эмоционально-волевой сферы, его
поведенческих последствий, появления вторичных отклонений в развитии
обучающихся.
Психолого-педагогическая диагностика проводится до начала
реализации коррекционной работы с обучающимся с задержкой психического
развития и после ее окончания. Критерием эффективности будет служить
положительная динамика в развитии познавательных процессов и
двигательной сферы.
Для отслеживания результатов предусматриваются вследующие
формы контроля:
Стартовый контроль (входная диагностика), позволяющий
определить исходный уровень развития двигательной активности
обучающихся с задержкой психического развития.
Текущий контроль (контрольная диагностика):

прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного
действия до начала его реального выполнения;

пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и
последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;

рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную
основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его
построения;

контроль по результату, который проводится послеосуществления
учебного действия методом сравнения фактических результатов или
выполненных операций с образцом.
Текущий контроль (контрольная диагностика), позволяющий
определить промежуточный уровень развития двигательной активности
обучающихся с задержкой психического развития.
Итоговый контроль (итоговая диагностика), позволяющий определить
итоговый уровень развития двигательной активности обучающихся с
задержкой психического развития.
12

Содержательный контроль и оценка результатов развитияобучающихся
задержкой
психического
развития
предусматривает
выявление
индивидуальной динамики развития познавательных процессов и
двигательной сферы и не допускает сравнения одного ребенка с другими
детьми.
Для оценки эффективности занятий используются следующие
показатели:
степень помощи, которую оказывает педагог-психолог
обучающимся при выполнении заданий;
поведение обучающихся на занятиях (живость, активность,
заинтересованность школьников обеспечивают положительные результаты
занятий);
результаты выполнения заданий и упражнений, при выполнении
которых выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями
самостоятельно;
косвенным показателем эффективности данных занятий может
быть повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также
наблюдения учителей за работой обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) на уроках (повышение активности,
работоспособности,
внимательности,
улучшение
мыслительной
деятельности).

13

Приложение 2
Модель коррекционного занятия с обучающими с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) по ритмике
1.
Разминка (5 минут). Основной задачей данного этапа является
подготовка всех групп мышц для дальнейшей физической нагрузки и создание
у ребят определенного положительного эмоционального фона, без которого
эффективное усвоение знаний невозможно.
2.
Тренировка и развитие психических механизмов, лежащих в
основе познавательных способностей, памяти, внимания, воображения,
мышления с помощью физических и танцевальных упражнений (12 минут –
динамическая пауза – 12 минут).
3.
Динамическая пауза (3 минуты), проводимая на коррекционноразвивающих занятиях, не только развивает двигательную сферу
обучающихся с задержкой психического развития, но и способствуетразвитию
умения выполнять несколько различных заданий одновременно.
4.
Подведение итогов занятия (5 минут).

14

Приложение 3
Тематическое планирование с указанием разделов и тем
Раздел 1.Упражнения на ориентировку в пространстве.
1.1. Правильное исходное положение рук, ног, туловища.
1.2. Ходьба и бег по ориентирам.
1.3. Построение и перестроение.
1.4. Ориентировка в направлении движений вперед, назад, в круг, из
круга.
Раздел 2.Ритмико-гимнастические упражнения.
2.1. Общеразвивающие упражнения.
2.2. Упражнения на координацию движений.
2.3. Упражнения на расслабление мышц.
Раздел 3.Упражнения с детскими музыкальными инструментами.
3.1. Упражнения для кистей рук.
3.2 Отстукивание ритмических рисунков на музыкальных
инструментах.
Раздел 4.Музыкальные игры.
4.1. Ритмические движения в соответствии с различным характером
музыки.
4.2. Имитационные упражнения и игры (игры на подражание
конкретных образов).
4.3. Музыкальные игры с предметами.
Раздел 5.Танцевальные упражнения.
5.1. Знакомство с танцевальными движениями.
№
п/п
1.
2.
3.
4.

5.
6.
7.
8.

Тема

Класс

Кол-во
часов
Раздел 1. Упражнения на ориентировку в пространстве - 4 часа.
Стартовый контроль. Правильное исходное
1-4
1
положение рук, ног, туловища.
Ходьба и бег по ориентирам.
1-4
1
Построение и перестроение.
1-4
1
Ориентировка в направлении движений вперед,
1-4
1
назад, в круг, из круга.
Раздел 2. Ритмико-гимнастические упражнения – 8 часов.
Общеразвивающие упражнения с мячом для
1-4
1
фитнеса. Упражнение «Хлопаем в такт».
Общеразвивающие упражнения на степ
1-4
1
платформе. Упражнение «Раз, два, три, четыре».
Упражнения на координацию движений с
1-4
1
гимнастической палкой.
Упражнения на координацию движений с
1-4
1
обручем. Упражнения «Солнце», «Круг».
15

Упражнения на расслабление мышц на матах.
1-4
1
Упражнения «Складка», «Потягивания».
10. Общеразвивающие упражнения с
1-4
1
гимнастической палкой. Упражнение «Зарядка
лыжника».
11. Упражнения на расслабление мышц на матах.
1-4
1
Упражнение «Хомячок».
12. Общеразвивающие упражнения с мячом для
1-4
1
фитнеса. Упражнения «Змейка», «Шар».
Раздел 3.Упражнения с детскими музыкальными инструментами- для 1-ых
классов- 6 часов, для 2-4 классов- 7 часов.
13. Упражнения для кистей рук с музыкальными
1-4
1
ложками. Базовые упражнения.
14. Текущий контроль. Упражнения для кистей рук
1-4
1
с музыкальными ложками на развитие
внимания. Упражнение «Такт».
15. Упражнения для кистей рук с музыкальными
2-4
1
ложками. Упражнение «Хлопок».
16. Отстукивание ритмических рисунков на бубне.
1-4
1
17. Отстукивание ритмических рисунков на бубне и
1-4
1
музыкальных ложках. Упражнение «Хоровод».
ритмических
рисунков
18. Отстукивание
1-4
1
маракасами. Упражнения «Песок», «Карнавал».
19. Отстукивание
1-4
1
ритмических
рисунков
маракасами, бубном, музыкальными ложками.
Упражнение «Хоровод».
Раздел 4.Музыкальные игры – 7 часов.
20. Ритмические движения в соответствии с
1-4
1
медленным характером музыки. Упражнение
«Солнышко».
21. Ритмические движения в соответствии с
1-4
1
быстрым характером музыки. Упражнение
«Запутать следы».
22. Имитационное упражнение «Зоопарк».
1-4
1
23. Имитационная игра «Кто в домике живет».
1-4
1
24. Музыкальные игры с кубиками и кеглями.
1-4
1
25. Музыкальные игры с резиновым мячом и
1-4
1
гимнастической палкой.
26. Музыкальная игра на матах «Домашние
1-4
1
животные».
Раздел 5. Танцевальные упражнения – 8 часов.
с
базовыми
танцевальными
27. Знакомство
1-4
1
движениями под русскую народную музыку.
28. Знакомство с танцевальными движениями под
1-4
1
9.

16

29.
30.
31.
32.
33.
34.

русскую народную музыку «У окошка».
Движения под двойной и тройной такты.
Танцевальные
движения
народов
мира.
«Финская полька».
Танцевальные движения «Греческий сиртаки».
Танцевальные движения «Кадриль».
Танцевальное упражнение «Майя».
Итоговый контроль. Танцевальное упражнение
на развитие внимания «Найди ошибку».

17

1-4
1-4

1
1

1-4
1-4
1-4
1-4

1
1
1
1