Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №15
Октябрьского района г. Екатеринбурга
РАССМОТРЕНО:

СОГЛАСОВАНО: ПРИНЯТО:

УТВЕРЖДЕНО:

на заседании МО
учителей НОО

Заместитель
директора

Директор

Руководитель МО

МАОУ СОШ №15

на заседании
педагогического
совета МАОУ СОШ
№ 15

______/ Шанаурина Н. П.

_______/ Комина
ОН

Протокол № _

Приказ №___ – ОД

от .06.2022 г.

от .06.2021г.

Протокол № )_
от 15 .06.2022 г.

15 .06.2022 г.

МАОУ СОШ № 15
_______/ Панкова Н. А.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Формирования универсальных учебных действий
1 – 4 класс
2022 - 2023 учебный год

Екатеринбург, 2021

Содержание :
1. Цели и задачи программы формирования УУД.
2. Общая характеристика УУД.
3. Связь личностных и метапредметных результатов с содержанием отдельных
учебных предметов, внеурочной и внешкольной деятельностью, а также место
отдельных компонентов УУД в структуре образовательного процесса.
3.1. Роль личностных и метапредметных результатов образования в становлении
функционально грамотной личности.
3.2. Роль учебных предметов в формировании личностных и метапредметных
результатов.
3.3. Роль образовательных технологий деятельностного типа в формировании
личностных и метапредметных результатов.
3.4. Роль внеурочной деятельности в формировании личностных результатов.
3.5. Роль проектов и жизненных задач в формировании личностных и метапредметных
результатов.
4. Условия и средства формирования УУД.
5. Типовые задачи, направленные на развитие УУД.
6. Планируемые результаты формирования УУД.
7. Система оценки успешности освоения и применения школьниками УУД.

Программа формирования универсальных учебных действий на уровне начального
общего образования (далее — программа формирования универсальных учебных
действий) конкретизирует требования Стандарта к личностным и метапредметным
результатам освоения образовательной программы начального общего образования,
дополняет традиционное содержание образовательно­воспитательных программ и
служит основой для разработки программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на
обеспечение системно­деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и
призвана способствовать реализации развивающего потенциала общего образования,
развитию системы универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная
основа образовательной деятельности и обеспечивающей школьникам умение учиться,
способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Всё это достигается путём как
освоения обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках
отдельных дисциплин, так и сознательного, активного присвоения ими нового
социального опыта. При
этом
знания, умения и навыки
рассматриваются как
производные от соответствующих видов
целенаправленных действий, если
они формируются,
применяются
и
сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество
усвоения знаний определяется многообразием и характером видов
универсальных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий для начального
общего образования:
 устанавливает ценностные ориентиры начального общего образования;
определяет понятие, функции, состав и характеристики универсальных
учебных действий в младшем школьном возрасте;
 выявляет связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
 определяет
условия, обеспечивающие преемственность про­ граммы
формирования у обучающихся универсальных учебных действий при
переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию.
1. Цели и задачи программы формирования УУД.
Цель программы формирования УУД - способствовать процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности
младшего школьника.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся МАОУ
СОШ № 15 направлена на решение следующих задач:
1) развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
2) формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся НОО;

3) формирование функциональной грамотности, как основы для применения
универсальных учебных действий в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности
к решению практических задач;
4) овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в
совместной учебно-исследовательской и проектной деятельности;
5) формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ
на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и
передачей
информации,
презентацией
выполненных
работ,
основами
информационной безопасности, умением безопасного использования средств ИКТ и
информационно-телекоммуникационной сети «Интернет» (далее - сеть Интернет),
формирование культуры пользования ИКТ;
Значение универсальных учебных действий для успешного обучения и развития
младшего школьника
Программа УУД позволит младшими школьникам:
1. успешно овладеть всеми учебными предметами;
2. обеспечит становление способности к применению полученных знаний и к
самообразованию обучающегося;
3. расширит и углубит познавательных интерес обучающихся;
4. овладеть начальными навыками работы с развивающими сертифицированными
обучающими и игровыми цифровыми ресурсами;
5. овладеть начальными сведениями об информационной безопасности при работе с
обучающими и игровыми цифровыми ресурсами;

1. Характеристика УУД
Характеристика познавательных, коммуникативных и регулятивных
универсальных действий.
Универсальные учебные действия (УУД) делятся на четыре основные группы:
Личностные действия УУД - обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию
учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект
поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий: 1)
действие смыслообразования; 2) действие нравственно-этического оценивания
усваиваемого содержания.
Познавательные универсальные учебные действия представляют совокупность
операций, участвующих в учебно-познавательной деятельности. К ним относятся:
—методы познания окружающего мира, в том числе представленного (на экране) в
виде виртуального отображения реальной действительности (наблюдение,
элементарные опыты и эксперименты; измерения и др.);

1.
2.
3.
4.
5.

—логические операции (сравнение, анализ, обобщение, классификация, сериация);
—работа с информацией, представленной в разном виде и формах, в том числе
графических (таблицы, диаграммы, инфограммы, схемы), аудио- и видеоформатах
(возможно на экране).
Познавательные универсальные учебные действия становятся предпосылкой
формирования способности младшего школьника к самообразованию и саморазвитию.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются основанием для
формирования готовности младшего школьника к информационному взаимодействию
с окружающим миром: средой обитания, членами многонационального
поликультурного общества разного возраста, представителями разных социальных
групп, в том числе представленного (на экране) в виде виртуального отображения
реальной действительности, и даже с самим собой. Коммуникативные УУД
обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на
позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности),
умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении
проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Коммуникативные универсальные учебные действия целесообразно формировать в
цифровой образовательной среде класса, школы. В соответствии с ФГОС НОО
коммуникативные УУД характеризуются четырьмя группами учебных операций,
обеспечивающих:
1) смысловое чтение текстов разных жанров, типов, назначений; аналитическую
текстовую деятельность с ними;
2) успешное участие обучающегося в диалогическом взаимодействии с субъектами
образовательных отношений (знание и соблюдение правил учебного диалога), в том
числе в условиях использования технологий неконтактного информационного
взаимодействия;
3) успешную продуктивно-творческую деятельность (самостоятельное создание
текстов разного типа — описания, рассуждения, повествования), создание и
видоизменение экранных (виртуальных) объектов учебного, художественного, бытового
назначения (самостоятельный поиск, реконструкция, динамическое представление);
4) результативное
взаимодействие с участниками совместной деятельности
(высказывание собственного мнения, учёт суждений других собеседников, умение
договариваться, уступать, вырабатывать общую точку зрения), в том числе в условиях
использования технологий неконтактного информационного взаимодействия.
Регулятивные универсальные учебные действия есть совокупность учебных
операций, обеспечивающих становление рефлексивных качеств субъекта учебной
деятельности (в начальной школе их формирование осуществляется на пропедевтическом
уровне). В соответствии с ФГОС НОО выделяются шесть групп операций:
принимать и удерживать учебную задачу;
планировать её решение;
контролировать полученный результат деятельности;
контролировать процесс деятельности, его соответствие выбранному способу;
предвидеть (прогнозировать) трудности и ошибки при решении данной учебной
задачи;

6. корректировать при необходимости процесс деятельности. Важной составляющей
регулятивных универсальных действий являются операции, определяющие
способность обучающегося к волевым усилиям в процессе коллективной/ совместной
деятельности, к мирному самостоятельному предупреждению и преодолению
конфликтов, в том числе в условиях использования технологий неконтактного
информационного взаимодействия.
В примерных рабочих программах требования и планируемые результаты
совместной деятельности выделены в специальный раздел. Это сделано для осознания
учителем того, что способность к результативной совместной деятельности строится на
двух феноменах, участие которых обеспечивает её успешность:
1) знание и применение коммуникативных форм взаимодействия (договариваться,
рассуждать, находить компромиссные решения), в том числе в условиях использования
технологий неконтактного информационного взаимодействия;
2) волевые регулятивные умения (подчиняться, уступать, объективно оценивать
вклад свой и других в результат общего труда и др.).
Необходимый
уровень 1-2-й
классы

Необходимый
уровень 3-й класс
Повышенный
уровень 1-2-й
классы
Личностные УУД (Оценивать ситуации и поступки)
Оценивать на
Учиться замечать
основе
и признавать
общечеловеческих и
расхождение своих
российских
поступков со
ценностей
своими
однозначные и
заявленными
неоднозначные
позициями,
поступки
взглядами,
мнениями
Учиться разрешать
моральные
противоречия

Решать моральные
дилеммы при
выборе
собственных
поступков

Объяснять смысл своих оценок, мотивов, целей
Овладение ролью
Учиться
ученика, принятие
ориентироваться в
почетное положение
нравственном
ученика.
содержании и
Важнейшим
смысле поступков,

Необходимый уровень
4-й класс
Повышенный уровень
3-й класс
Учиться оценивать
жизненные ситуации
(поступки людей) с
разных точек зрения
(нравственных,
гражданскопатриотических, с
точки зрения
различных групп
общества)
Решать моральные
дилеммы в ситуациях
межличностных
отношений и
преодоления
конфликтов
Формирование
моральной
самооценки

мотивом обучения
становится
стремление
получить хорошую
отметку, одобрение,
похвалу со стороны
учителя.
Формируется
интерес к самому
процессу учебной
деятельности без
осознания ее
значения.

как собственных,
так и окружающих
людей, развитие
этических чувств стыда, вины,
совести - как
регуляторов
морального
поведения.
Значимым
фактором,
стимулирующим
успешное
обучение,
становится мнение
коллектива. По
мере овладения
учебной
деятельностью
развиваются и
мотивы,
заложенные
непосредственно в
процессе обучения.
Это интерес к
овладению
способами
деятельности,
процессу чтения,
рисования, а в
дальнейшем к
самому учебному
предмету.
Формируется
стремление к
достижению
результата, умение
адекватно
оценивать свои
успехи и неудачи.

Формирование
мотивов учения
связано с
удовлетворением
познавательных
интересов, которые
определяют
положительные
отношения к учебным
предметам.
Подростков
привлекает
возможность
расширить, обогатить
свои знания,
проникнуть в
сущность изучаемых
явлений, установить
причинноследственны
е связи.

Самоопределяться в жизненных ценностях и поступать в соответствии с ними,
отвечая за свои поступки
Формирование
Формирование
Знание основных
доброжелательности
качеств личности,
моральных норм

, доверия и
внимательности к
людям, готовности к
сотрудничеству и
дружбе, оказанию
помощи тем, кто в
ней нуждается.

которые
определяют
положительный
опыт общения с
окружающими.
Развивается
рефлексия
относительно
деятельности.
У учащихся 3-4
классов появляется
стремление самим
оценивать
анализировать
поведение других
людей свое
собственное.
Школьники
совершают
моральные
действия уже по
собственной
инициативе, не
дожидаясь
указаний со
стороны.

(справедливого
распределения,
взаимопомощи,
правдивости,
честности,
ответственности)
выявление
подростком своих
положительных
качеств, потенциалов,
способностей.
Формируется
потребность принятия,
поддержки и
одобрения своего
внутреннего мира
другими людьми,
стремление занять
достойное место среди
сверстников.
В 11 лет ребенок
становятся более
критичными,
предъявляет более
высокие требования к
моральному облику не
только сверстника, но
и взрослого.
Подросток стараются
избегать
непосредственного
влияния, стремясь к
самостоятельности и
независимости.

Регулятивные УУД
Определять и формулировать цель деятельности. Составлять план действий по
решению проблемы (задачи)
Принять учебную
Планировать
Определять
задачу, наблюдать
действия во время
самостоятельно
за ходом решения.
решения учебной
учебную задачу
задачи для
исходя из
получения
предлагаемых
желаемого
условий, составлять
результата;
план действий для
выстраивать
решения УЗ.

последовательност
ь выбранных
действий;
Осуществлять действия по реализации плана
Наблюдать,
Восполнять
принимать,
недостающие
следовать по плану
звенья плана в
в процессе решения
решении УЗ,
УЗ
корректировать
ход работы.

Выстраивать план
действий в
соответствии с
условиями УЗ,
корректировать
работу при
необходимости.
Соотносить результат своей деятельности с целью и оценивать его
Делать выводы о
Устанавливать
Устанавливать
проделанной работе
причины
причины
на основе анализа
успеха/неудач
успеха/неудач
учебной ситуации с
учебной
учебной деятельности.
помощью учителя.
деятельности;
Корректировать свои
корректировать
учебные действия для
свои учебные
преодоления ошибок
действия для
самостоятельно.
преодоления
ошибок с
помощью учителя.
Давать общую
оценку
деятельности на
уроке.

Принимать
критерии для
оценивания
деятельности при
решении УЗ.
Сравнивать
результат
деятельности на
уроке , опираясь на
план, оценку
учителя и
сверстников.

Определять критерии
для оценивания
деятельности при
решении УЗ,
составлять план
оценивания,
производить
оценивание
деятельности по нему,
соотностить с оценкой
других.

Познавательные
УУД
Извлекать информацию. Ориентироваться в своей системе знаний; делать
предварительный отбор источников информации; добывать информацию
Выбирать источник
Согласно
Распознавать
получения
заданному
достоверную
информации;
алгоритму
недостоверную
находить
в
информацию

и

проводить
по
предложенному
плану
опыт,
несложное
исследование
по
установлению
особенностей
объекта изучения и
связей
между
объектами (часть целое, причина следствие);

предложенном
источнике
информацию,
представленную в
явном виде;
сравнивать
несколько
вариантов решения
задачи, выбирать
наиболее
подходящий
(на
основе
предложенных
критериев);

самостоятельно или на
основании
предложенного
педагогическим
работником способа ее
проверки;
прогнозировать
возможное развитие
процессов, событий и
их последствия в
аналогичных
или
сходных ситуациях;
соблюдать с помощью
взрослых
(педагогических
работников, родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
правила
информационной
безопасности
при
поиске информации в
сети Интернет;

Перерабатывать информацию для получения необходимого результата, в том числе и
для создания нового продукта
Сравнивать
Объединять части
Определять
объекты,
объекта (объекты)
существенный
устанавливать
по определенному
признак
для
признаку;
основания
для
классификации,
сравнения,
классифицировать
находить
устанавливать
предложенные
закономерности
и
аналогии;
объекты;
противоречия
в
формулировать
рассматриваемых
выводы и подкреплять
фактах, данных и
их доказательствами
наблюдениях
на
на основе результатов
основе
проведенного
предложенного
наблюдения (опыта,

педагогическим
работником
алгоритма;

измерения,
классификации,
сравнения,
исследования);

Преобразовывать информацию из одной формы в другую и выбирать наиболее
удобную для себя форму представления
Определять разрыв
Устанавливать
Выявлять недостаток
между реальным и
причинноинформации
для
желательным
следственные
решения
учебной
состоянием объекта
связи в ситуациях,
(практической) задачи
(ситуации) на основе
поддающихся
на
основе
предложенных
непосредственном
предложенного
алгоритма;
педагогическим
у наблюдению или
работником
знакомых
по
анализировать
и
вопросов;
опыту,
делать
создавать текстовую,
выводы;
видео, графическую,
самостоятельно
звуковую,
создавать схемы,
информацию
в
таблицы
для
соответствии
с
учебной задачей;
представления
информации.

Коммуникативные УУД
Доносить свою позицию до других, владея приемами монологической и
диалогической речи
Воспринимать и
Создавать устные и
Строить
речевое
формулировать
письменные
высказывание
в
суждения, выражать
тексты (описание,
соответствии
с
поставленной задачей;
эмоции в
рассуждение,
повествование);
соответствии с
готовить небольшие
целями и условиями
подбирать
публичные
общения в знакомой
выступления;
иллюстративный
среде.
материал (рисунки,
фото, плакаты) к
тексту
выступления
Понимать другие позиции (взгляды, интересы)

Проявлять
Признавать
Корректно и
уважительное
возможность
аргументированно
отношение к
существования
высказывать свое
собеседнику,
разных точек
мнение;
зрения;
соблюдать правила
ведения диалога и
дискуссии
Договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы
сделать что-то сообща
Выполнять
Принимать
цель
Формулировать
совместные
совместной
краткосрочные и
проектные задания с
деятельности,
долгосрочные цели
опорой
на
коллективно
(индивидуальные с
предложенные
строить действия
учетом участия в
образцы.
по ее достижению:
коллективных
распределять роли,
задачах) в
договариваться,
стандартной (типовой)
обсуждать процесс
ситуации на основе
и
результат
предложенного
совместной
формата
работы;
планирования,
распределения
проявлять
промежуточных шагов
готовность
и сроков.
руководить,
выполнять
поручения,
подчиняться;

2. Взаимосвязь УУД с содержанием отдельных учебных предметов, внеурочной и
внешкольной деятельностью, а также место отдельных компонентов УУД в
структуре образовательного процесса
Современная модель образования, утвержденная обновленными стандартами
образования, требует взаимосвязи всех направлений развития личности обучающегося.
Взаимодействие проявляется в следующем:
1) предметные знания, умения и способы деятельности являются содержательной
основой становления УУД;
2) развивающиеся УУД обеспечивают протекание учебного процесса как
активной инициативной поисково-исследовательской деятельности на основе

применения различных интеллектуальных процессов, прежде всего теоретического
мышления, связной речи и воображения, в том числе в условиях дистанционного
обучения (в условиях неконтактного информационного взаимодействия с субъектами
образовательного процесса);
3) под влиянием УУД складывается новый стиль познавательной деятельности:
универсальность как качественная характеристика любого учебного действия и
составляющих его операций позволяет обучающемуся использовать освоенные
способы действий на любом предметном содержании, в том числе представленного в виде
экранных (виртуальных) моделей изучаемых объектов, сюжетов, процессов, что
положительно отражается на качестве изучения учебных предметов;
2.1.

Роль личностных и метапредметных результатов образования в становлении
функционально грамотной личности
Формирование функциональной грамотности учащихся – одна из основных задач
современного образования. Уровень сформированности функциональной грамотности
– показатель качества образования в масштабах от школьного до государственного.
Виды функциональной грамотности.
1. Читательская грамотность
2. Математическая грамотность
3. Естественнонаучная грамотность
4. Финансовая грамотность
5. Глобальные компетенции
6. Креативное мышление
Читательская грамотность – это способность к чтению и пониманию учебных текстов,
умение извлекать информацию из текста, интерпретировать, использовать ее при
решении учебных, учебно-практических задач и в повседневной жизни. Читательская
грамотность – это базовый навык функциональной грамотности.
Математическая грамотность — это способность формулировать, применять и
интерпретировать математику в разнообразных контекстах. Она включает
математические рассуждения, использование математических понятий, процедур,
фактов и инструментов, чтобы описать, объяснить и предсказать явления.
Естественнонаучна грамотность — это способность человека занимать активную
гражданскую позицию по вопросам, связанным с естественными науками, и его
готовность интересоваться естественнонаучными идеями.
Финансовая грамотность — это знание и понимание финансовых понятий и
финансовых рисков. Включает навыки, мотивацию и уверенность, необходимые для
принятия эффективных решений в разнообразных финансовых ситуациях,
способствующих улучшению финансового благополучия личности и общества, а также
возможности участия в экономической жизни.
Креативное мышление — это способность продуктивно участвовать в процессе
выработки, оценки и совершенствовании идей, направленных на получение
инновационных и эффективных решений, и/или нового знания, и/или эффектного
выражения воображения.

Глобальные компетенции — это способность смотреть на мировые и межкультурные
вопросы критически, с разных точек зрения, чтобы понимать, как различия между
людьми влияют на восприятие, суждения и представления о себе и о других, и
участвовать в открытом, адекватном и эффективном взаимодействии с другими людьми
разного культурного происхождения на основе взаимного уважения к человеческому
достоинству.
Уровень функциональной грамотности учащихся НОО может быть обеспечен
успешной реализацией Федеральных государственных образовательных стандартов, за
счет достижения планируемых предметных, метапредметных и личностных
результатов.
Концептуальные подходы для мониторинга формирования функциональной
грамотности разрабатываются с учетом особенностей учащихся, для которых
предназначены задания мониторинга.
Система заданий и диагностических материалов заимствована с сайта ФИОКО
https://fioco.ru/obraztsi_i_opisaniya_vpr_2022
,
https://fioco.ru/%D0%BF%D1%80%D0%B8%D0%BC%D0%B5%D1%80%D1%8B%D0%B7%D0%B0%D0%B4%D0%B0%D1%87-pisa , также с платформы «Учи.ру»
https://uchi.ru/b2t/teacher/functgram/works/library . Данные задания способствуют
обновлению учебных и методических материалов ориентированных на формирование
функциональной грамотности учащихся и развитие позитивных установок, мотивации
обучения и стратегий поведения учащихся в различных ситуациях.
Задания, используемые в рамках мониторинга функциональной грамотности,
объединяют в себе три области: содержательную, контекстную и компетентностную.
Содержательная область определятся видом функциональной грамотности или
разделом учебной дисциплины.
Грамотность
Содержательная область
Читательская
Типы и форматы текста
Математическая
Разделы математики
Естественнонаучная
Естественнонаучные предметы,
методология
Финансовая
Деньги и финансы, управление, риски
и выгоды
Креативное
Самовыражение, решение проблем
мышление
Контекстная область обеспечивает погружение ученика в ситуацию, связанную с
окружающим миром
Грамотность
Контекст
Читательская
Ситуации функционирования текста
Математическая
Мир индивидуума, социума,
образования и науки
Естественнонаучная
Здоровье, ресурсы, среда, связь науки и
технологии

Финансовая
Креативное
мышление

Образование и работа, семья, личные
траты, досуг, общество
Образование, быт, наука и технология,
культура,
социум

Компетентностная область обеспечивает погружение ученика в ситуацию,
связанную с окружающим миром
Грамотность
Компетенция
Читательская
Работать с информацией:
- находить и извлекать
- осмысливать и оценивать
- интерпретировать
Математическая
Формулировать, применять,
интегрировать и оценивать результаты
с позиции математики и реальной
проблемы
Естественнонаучная
Давать научные объяснения
Применять методы исследования
Интерпретировать данные
Делать выводы
Финансовая
Работать с финансовой информацией
Выявление, анализ и оценка проблемы
Применение и понимание
Креативное
Выдвижение, оценка и доработка идеи
мышление
В перспективе: разработка учебно-методических материалов для адресной поддержки
совершенствования функциональной грамотности: для обучающихся НОО,
демонстрирующих низкий уровень функциональной грамотности;
Разработка программы повышения квалификации педагогических работников по
функциональной грамотности в режиме онлайн с учетом результатов диагностики их
обучающихся.
Предмет «Русский язык» обладает значительным потенциалом в развитии
функциональной грамотности младших школьников, особенно таких её компонентов, как
языковая, коммуникативная, читательская, общекультурная и социальная грамотность.
Русский язык, обеспечиваетмежличностное и социальное взаимодействие, участвует в
формировании самосознания и мировоззрения личности, является важнейшим средством
хранения и передачи информации, культурных традиций, истории русского народа и
других народов России. Свободное владение языком, умение выбирать нужные языковые
средства во многом определяют возможность адекватного самовыражения взглядов,
мыслей, чувств, проявления себя в различных жизненно важных для человека
областях.

Формирование функциональной математической грамотности младшего школьника,
которая характеризуется наличием у него опыта решения учебно-познавательных и
учебно-практических задач, построенных на понимании и применении математических
отношений («часть-целое», «больше-меньше», «равно-неравно», «порядок»), смысла
арифметических действий, зависимостей (работа, движение, продолжительность
события); важнейших качеств интеллектуальной деятельности: теоретического и
пространственного мышления, воображения, математической речи, ориентировки в
математических терминах и понятиях; прочных навыков использования математических
знаний в повседневной жизни. В основе конструирования содержания и отбора
планируемых результатов лежат следующие ценности математики, коррелирующие со
становлением личности младшего школьника: понимание математических отношений
выступает средством познания закономерностей существования окружающего мира,
фактов, процессов и явлений, происходящих в природе и в обществе (хронология
событий, протяжённость по времени, образование целого из частей, изменение формы,
размера и т. д.);
математические представления о числах, величинах, геометрических фигурах
являются условием целостного восприятия творений природы и человека (памятники
архитектуры, сокровища искусства и культуры, объекты природы);
владение математическим языком, элементами алгоритмического мышления позволяет
ученику совершенствовать коммуникативную деятельность (аргументировать свою
точку зрения, строить логические цепочки рассуждений; опровергать или
подтверждать истинность предположения).
Младшие школьники проявляют интерес к математической сущности предметов и
явлений окружающей жизни — возможности их измерить, определить величину, форму,
выявить зависимости и закономерности их расположения во времени ив
пространстве. Осознанию младшим школьником многих математических явлений
помогает его тяга к моделированию, что облегчает освоение общего способа решения
учебной задачи, а также работу с разными средствами информации, в том числе и
графическими (таблица, диаграмма, схема).
В начальной школе математические знания и умения применяются школьником при
изучении других учебных предметов (количественные и пространственные
характеристики, оценки, расчёты и прикидка, использование графических форм
представления информации). Приобретённые учеником умения строить алгоритмы,
выбирать рациональные способы устных и письменных арифметических вычислений,
приёмы проверки правильности выполнения действий, а также различение, называние,
изображение геометрических фигур, нахождение геометрических величин (длина,
периметр, площадь) становятсяпоказателями сформированной функциональной
грамотности младшего школьника и предпосылкой успешного дальнейшегообучения в
основном звене школы.
3.2. Роль учебных предметов в формировании личностных и метапредметных
результатов.

На уроке по каждому предмету учитель включает задания, выполнение которых
требует примененияопределённого познавательного, коммуникативного или
регулятивного универсального действия. К примеру, а смысловое чтение —
прерогатива уроков русского языка и литературы.
Русский язык является основой всего процесса обучения в начальной школе, успехи в
его изучении во многом определяют результаты обучающихся по другим предметам.
Русский язык как средство познания действительности обеспечивает развитие
интеллектуальных и творческих способностей младших школьников, формирует умения
извлекать и анализировать информацию из различных текстов, навыки
самостоятельной учебной деятельности. Ниже в таблице представлена информация о
взаимосвязи УУД с предметной линией НОО.
Предмет «Русский язык»
УУД

Личностные

Познавательные

Формируемые
умения
«Фонетика» 1-2 классы
Формирование
положительных
личностных
качеств,
гражданской
идентичности
Базовые
логические
действия,

Исследовательские
действия

Термины программного
материала:
Ознакомление с
понятиями звук, буква,
язык, речь.

Сравнивать звуковой и
буквенный состав слова в
соответствии с учебной
задачей;
характеризовать звуки
по заданным признакам;
выбирать источник
получения информаци;
уточнять написание
слова по
орфографическому
словарику учебника
проводить изменения
звуковой модели по
предложенному учителем
правилу, подбирать слова
к модели;
Формулировать выводы
о соответствии
звукового и буквенного

состава слова;
использовать алфавит
для самостоятельного
упорядочивания списка
слов.
Работа с
информацией

Регулятивные

Самоорганизация,
самоконтроль

Выбирать источник
получения информации:
уточнять написание
слова по
орфографическому
словарику учебника;
место ударения в слове по
перечню слов,
отрабатываемых в
учебнике;
анализировать
графическую
информацию — модели
звукового состава слова;
самостоятельно
создавать модели
звукового состава слова.
Проводить изменения
звуковой модели по
предложенному учителем
правилу, подбирать слова
к модели;
анализировать
графическую
информацию модели
звукового состава слова;
самостоятельно
создавать модели
звукового состава слова;
выстраивать
последовательность
учебных операций при
проведении звукового
анализа слова;
выстраивать
последовательность
учебных операций при
списывании; находить
указанную ошибку,

Коммуникативные

Общение, учим
слушать других.

Функциональная
грамотность

Совместная
деятельность

Личностные

Познавательные

допущенную при
проведении звукового
анализа, при письме под
диктовку или списывании
слов, предложений
Воспринимать и
формулировать
суждения, выражать
эмоции в соответствии с
целями
проявлять уважительное
отношение к
собеседнику, соблюдать
в процессе общения
нормы речевого этикета;
соблюдать правила
ведения диалога;
воспринимать разные
точки зрения; строить
устное речевое
высказывание
Принимать цель
совместной
деятельности,
коллективно строить
план действий по её
достижению,
распределять роли,
договариваться,
учитывать интересы и
мнения участников
совместной работы;
ответственно выполнять
свою часть работы

«Словообразование» 2-3 классы
Формирование
Обогащение словарного
положительных
запаса школьника,
личностных
работа над лексическим
качеств,
значением слов.
гражданской
Ознакомление с
идентичности
понятиями слово, части
слова, название морфем.
Базовые
Сравнивать
логические
однокоренные
действия,
(родственные) слова и

исследовательские
действия

Работа с
информацией

синонимы; однокоренные
(родственные) слова и
слова с омонимичными
корнями; сравнивать
значение однокоренных
(родственных) слов;
сравнивать буквенную
оболочку однокоренных
(родственных) слов;
устанавливать основания
для сравнения слов: на
какой вопрос отвечают,
что обозначают; находить
закономерности на основе
наблюдения за
языковыми единицами.
ориентироваться в
изученных понятиях
(корень, окончание,
текст); соотносить
понятие с его краткой
характеристикой
проводить по
предложенному плану
наблюдение за
языковыми единицами
(слово, предложение,
текст); формулировать
выводы и предлагать
доказательства того, что
слова являются / не
являются
однокоренными
(родственными).
Выбирать источник
получения информации:
нужный словарь учебника
для получения
информации;
устанавливать с
помощью словаря
значения многозначных
слов;
согласно заданному
алгоритму находить в

предложенном источнике
информацию,
представленную в явном
виде;
анализировать
текстовую, графическую
и звуковую информацию
в соответствии с
учебной задачей;
«читать» информацию,
представленную в схеме,
таблице;
с помощью учителя на
уроках русского языка
создавать схемы, таблицы
для представления
информации.
Регулятивные

Самоорганизация,
самоконтроль

Планировать с помощью
учителя действия по
решению
орфографической
задачи; выстраивать
последовательность
выбранных действий.
Устанавливать с
помощью учителя
причины успеха/неудач
при выполнении заданий
по русскому
языку;корректировать с
помощью учителя свои
учебные действия для
преодоления ошибок при
выделении в слове корня
иокончания, при
списывании текстов и
записи под диктовку.

Коммуникативные

Общение, учим
слушать других.

Воспринимать и
формулировать
суждения о языковых
единицах;
проявлять уважительное
отношение к

собеседнику, соблюдать
правила ведения диалога;
признавать возможность
существования разных
точек зрения в процессе
анализа результатов
наблюдения за
языковыми единицами;
корректно и
аргументированно
высказывать своё мнение
о результатах наблюдения
за языковыми единицами;
строить устное
диалогическое
выказывание;
строить устное
монологическое
высказывание на
определённую тему, на
основе наблюдения с
соблюдением
орфоэпических норм,
правильной интонации;
устно и письменно
формулировать простые
выводы на основе
прочитанного или
услышанного текста.
Функциональная
грамотность

Совместная
деятельность

Строить действия по
достижению цели
совместной
деятельности при
выполнении парных и
групповых заданий на
уроках русского языка:
распределять роли,
договариваться,
корректно делать
замечания и
высказывать пожелания
участникам совместной
работы, спокойно
принимать замечания в

свой адрес, мирно решать
конфликты (в том числе с
небольшой помощью
учителя);
совместно обсуждать
процесс и результат
работы;
ответственно выполнять
свою часть работы;
оценивать свой вклад в
общий результат.
Личностные

Познавательные

«Части речи» 3-4 классы
Формирование
положительных
личностных
качеств,
гражданской
идентичности
Базовые
логические
действия,

Ознакомление с
понятиями часть речи.
Часть речи
самостоятельная и
служебная.
Устанавливать основания
для сравнения слов,
относящихся к разным
частям речи;
устанавливать основания
для сравнения слов,
относящихся к одной
части речи, но
отличающихся
грамматическими
признаками;
группировать слова на
основании того, какой
частью речи они
являются;
объединять глаголы в
группы по определённому
признаку (например,
время, спряжение);
объединять предложения
по определённому
признаку;
классифицировать
предложенные языковые
единицы;

устно характеризовать
языковые единицы по
заданным признакам;
ориентироваться в
изученных понятиях
(склонение, спряжение,
неопределённая форма,
однородные члены
предложения, сложное
предложение) и
соотносить понятие с его
краткой
характеристикой.
Исследовательские
действия

Сравнивать несколько
вариантов выполнения
заданий по русскому
языку, выбирать
наиболее подходящий
(на основе предложенных
критериев);
проводить по
предложенному
алгоритму различные
виды анализа
(звуко­буквенный,
морфемный,
морфологический,
синтаксический);
формулировать выводы и
подкреплять их
доказательствами на
основе результатов
проведённого наблюдения
за языковым материалом
(классификации,
сравнения,
мини­исследования);
выявлять недостаток
информации для
решения учебной
(практической) задачи на
основе предложенного
алгоритма;

прогнозировать
возможное развитие
речевой ситуации.

Регулятивные

Работа с
информацией

Выбирать источник
получения информации:
уточнять написание
слова по
орфографическому
словарику учебника;
распознавать
достоверную и
недостоверную
информацию о
языковых единицах
самостоятельно или на
основании
предложенного
учителем способа её
проверки; соблюдать с
помощью взрослых
(педагогических
работников, родителей
(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
элементарные правила
информационной
безопасности при поиске
информации в сети
Интернет;
самостоятельно
создавать схемы,
таблицы для
представления
информации

Самоорганизация,
самоконтроль

самостоятельно
планировать действия по
решению учебной
задачи для получения
результата;
выстраивать
последовательность

Коммуникативные

Общение, учим
слушать других.

выбранных действий;
предвидеть трудности и
возможные ошибки.
самостоятельно
создавать модели по УЗ;
контролировать процесс
и результат выполнения
задания, корректировать
учебные действия для
преодоления ошибок;
находить ошибки в
своей и чужих работах,
устанавливать их
причины;
оценивать по
предложенным
критериям общий
результат деятельности
и свой вклад в неё;
адекватно принимать
оценку своей работы
Воспринимать и
формулировать
суждения, выражать
эмоции в соответствии с
целями
проявлять уважительное
отношение к
собеседнику, соблюдать
в процессе общения
нормы речевого этикета;
соблюдать правила
ведения диалога;
воспринимать разные
точки зрения; строить
устное речевое
высказывание; строить
устное высказывание
при обосновании
правильности
написания, при
обобщении результатов
наблюдения за
орфографическим
материалом;

создавать устные и
письменные тексты
(описание, рассуждение,
повествование);
готовить небольшие
публичные
выступления;
подбирать
иллюстративный
материал (рисунки,
фото, плакаты) к тексту
выступления.
Функциональная
грамотность

Совместная
деятельность

Принимать цель
совместной
деятельности,
коллективно строить
план действий по её
достижению,
распределять роли,
договариваться,
учитывать интересы и
мнения участников
совместной работы;
ответственно выполнять
свою часть работы;
оценивать свой вклад в
общий результат;
выполнять совместные
проектные задания с
опорой на
предложенные.

Предмет «Математика»
УУД

Личностные

Формируемые
умения
«Числа и величины»
Формирование
положительных
личностных
качеств,

Термины программного
материала:
Осознавать
необходимость изучения
математики для
адаптации к жизненным
ситуациям, для развития

гражданской
идентичности

Познавательные

Базовые
логические
действия,

общей культуры
человека; развития
способности мыслить,
рассуждать, выдвигать
предположения и
доказывать или
опровергать их.
Применять правила
совместной
деятельности со
сверстниками, проявлять
способность
договариваться,
лидировать, следовать
указаниям, осознавать
личную ответственность
и объективно оценивать
свой вклад в общий
результат;
осваивать навыки
организации безопасного
поведения в
информационной среде;
применять математику
для решения
практических задач в
повседневной жизни, в
том числе при оказании
помощи
одноклассникам, детям
младшего возраста,
взрослым и пожилым
людям.
1 класс:
Наблюдать
математические объекты
(числа, величины) в
окружающем мире;
понимать назначение и
необходимость
использования величин
в жизни Сравнивать два
объекта, два числа;
распределять объекты на
группы по заданному

основанию;
копировать изученные
фигуры, рисовать от
руки по собственному
замыслу;
приводить примеры
чисел, геометрических
фигур;
вести порядковый и
количественный счет
(соблюдать
последовательность;
2 класс:
наблюдать
математические
отношения (часть-целое,
больше-меньше) в
окружающем мире;
характеризовать
назначение и
использовать
простейшие
измерительные приборы
(сантиметровая лента,
весы);
сравнивать группы
объектов (чисел,
величин,
геометрических фигур)
по самостоятельно
выбранному основанию;
распределять
(классифицировать)
объекты (числа,
величины,
геометрические фигуры,
текстовые задачи в одно
действие) на группы;
обнаруживать модели
геометрических фигур в
окружающеммире;
вести поиск различных
решений задачи
(расчётной, с
геометрическим

содержанием);
воспроизводить порядок
выполнения действий в
числовом выражении,
содержащем действия
сложения и вычитания
(со скобками/без
скобок);
устанавливать
соответствие между
математическим
выражением и его
текстовым описанием;
подбирать примеры,
подтверждающие
суждение, вывод, ответ.
3 класс:
Конструировать
геометрические фигуры;
классифицировать
объекты (числа
величины,
геометрические фигуры,
текстовые задачи в одно
действие) по
выбранному признаку;
прикидывать размеры
фигуры, её элементов;
понимать смысл
зависимостей и
математических
отношений, описанных
в задаче;
различать и
использовать разные
приёмы и алгоритмы
вычисления;
выбирать метод решения
(моделирование
ситуации, перебор
вариантов,
использование
алгоритма);
соотносить начало,
окончание,

продолжительность
события в практической
ситуации;
составлять ряд чисел
(величин,
геометрических фигур)
посамостоятельно
выбранному правилу;
моделировать
предложенную
практическую ситуацию;
устанавливать
последовательность
событий, действий
сюжета текстовой
задачи.
4 класс:
Ориентироваться в
изученной
математической
терминологии,
использовать её в
высказываниях и
рассуждениях;
сравнивать
математические объекты
(числа, величины,
геометрические
фигуры), записывать
признак сравнения;
выбирать метод решения
математической задачи
(алгоритмдействия,
приём вычисления,
способ решения,
моделирование
ситуации, перебор
вариантов);
обнаруживать модели
изученных
геометрических фигур в
окружающем мире;
конструировать
геометрическую фигуру,
обладающую заданным

свойством (отрезок
заданной длины,
ломаная определённой
длины, квадрат с
заданным периметром);
классифицировать
объекты по 1—2
выбранным признакам.
составлять модель
математической задачи,
проверять её
соответствие условиям
задачи;
определять с помощью
цифровых и аналоговых
приборов: массу
предмета (электронные
и гиревые весы),
температуру(градусник),
скорость движения
транспортного средства
(макет спидометра),
вместимость (с
помощью
измерительных
сосудов).
Исследовательские
действия

Проводить изменения
величин в соответствии с
заданием, подбирать
необходимую
информацию;
Формулировать выводы
о соответствии с
задачей; использовать
алгоритм для
самостоятельной
работы.

Работа с
информацией

1 класс:
Понимать, что
математические явления
могут быть представлены
с помощью разных

средств: текст, числовая
запись, таблица,
рисунок, схема;
читать таблицу,
извлекать информацию,
представленную в
табличной форме.
2 класс:
извлекать и
использовать
информацию,
представленную в
текстовой, графической
(рисунок, схема, таблица)
форме, заполнять
таблицы;
устанавливать логику
перебора вариантов для
решения простейших
комбинаторных задач;
дополнять модели
(схемы, изображения)
готовыми числовыми
данными.
3 класс:
читать информацию,
представленную в
разных формах;
извлекать и
интерпретировать
числовые данные,
представленные в
таблице, на диаграмме;
заполнять таблицы
сложения и умножения,
дополнять данными
чертеж;
устанавливать
соответствие между
различными записями
решения задачи;
использовать
дополнительную
литературу
(справочники, словари)

для установления и
проверки значения
математического
термина (понятия).
4 класс:
представлять
информацию в разных
формах;
извлекать и
интерпретировать
информацию,
представленную в
таблице, на диаграмме;
использовать
справочную литературу
для поиска информации,
в том числе Интернет (в
условиях
контролируемого
выхода).
Регулятивные

Самоорганизация,
самоконтроль

1 класс:
Принимать учебную
задачу, удерживать её в
процессе деятельности;
действовать в
соответствии с
предложенным
образцом, инструкцией;
проявлять интерес к
проверке результатов
решения учебной задачи,
с помощью учителя
устанавливать причину
возникшей ошибки и
трудности;
проверять правильность
вычисления с помощью
другого приёма
выполнения действия.
2 класс:
Следовать
установленному
правилу, по которому

составлен ряд чисел,
величин,
геометрических фигур;
организовывать,
участвовать,
контролировать ход и
результат парной работы
с математическим
материалом;
проверять правильность
вычисления с помощью
другого приёма
выполнения действия,
обратного действия;
находить с помощью
учителя причину
возникшей ошибки и
трудности.
3 класс:
Проверять ход и
результат выполнения
действия;
вести поиск ошибок,
характеризовать их и
исправлять;
формулировать ответ
(вывод), подтверждать
его объяснением,
расчётами;
выбирать и использовать
различные приёмы
прикидки и проверки
правильности
вычисления; проверять
полноту и правильность
заполнения таблиц
сложения, умножения.
4 класс:
Контролировать
правильность и полноту
выполнения алгоритма
арифметического
действия, решения
текстовой задачи,
построения

Коммуникативные

Общение, учим
слушать других.

геометрической фигуры,
измерения;
самостоятельно
выполнять прикидку и
оценку результата
измерений;
находить, исправлять,
прогнозировать
трудности и ошибки и
трудности в решении
учебной задачи.
1 класс:
Характеризовать
(описывать) число,
геометрическую фигуру,
последовательность из
нескольких чисел,
записанных по порядку;
комментировать ход
сравнения двух
объектов;
описывать своими
словами сюжетную
ситуацию и
математическое
отношение,
представленное в задаче;
описывать положение
предмета в
пространстве.
различать и
использовать
математические знаки;
строить предложения
относительно заданного
набора объектов;
2 класс:
комментировать ход
вычислений;
объяснять выбор
величины,
соответствующей
ситуации измерения;
составлять текстовую
задачу с заданным

отношением (готовым
решением) по образцу;
использовать
математические знаки и
терминологию для
описания сюжетной
ситуации;
конструирования
утверждений, выводов
относительно данных
объектов, отношения;
называть числа,
величины,
геометрические фигуры,
обладающие заданным
свойством;
записывать, читать
число, числовое
выражение; приводить
примеры,
иллюстрирующие смысл
арифметического
действия.
конструировать
утверждения с
использованием слов
«каждый», «все».
3 класс:
использовать
математическую
терминологию для
описания отношений и
зависимостей;
строить речевые
высказывания для
решения задач;
составлять текстовую
задачу;
объяснять на примерах
отношения
«больше/меньше на … »,
«больше/меньше в … »,
«равно»;
использовать
математическую

символику для
составления числовых
выражений;
выбирать, осуществлять
переход от одних
единиц измерения
величины к другим в
соответствии с
практической
ситуацией;
участвовать в обсуждении
ошибок в ходе и
результате выполнения
вычисления.
4 класс:
Использовать
математическую
терминологию для
записи решения
предметной или
практической задачи;
приводить примеры и
контрпримеры для
подтверждения/
опровержения вывода,
гипотезы;
конструировать, читать
числовое выражение;
описывать
практическую ситуацию
с использованием
изученной
терминологии;
характеризовать
математические
объекты, явления и
события с помощью
изученных величин;
составлять инструкцию,
записывать
рассуждение;
инициировать
обсуждение разных
способов выполнения
задания, поиск ошибок в

решении.
Функциональная
грамотность

Совместная
деятельность

1 класс:
Участвовать в парной
работе с математическим
материалом; выполнять
правила совместной
деятельности:
договариваться,
считаться с мнением
партнёра, спокойно и
мирно разрешать
конфликты.
2 класс:
Принимать правила
совместной
деятельности при работе
в парах, группах,
составленных учителем
или самостоятельно;
участвовать в парной и
групповой работе с
математическим
материалом: обсуждать
цель деятельности, ход
работы, комментировать
свои действия,
выслушивать мнения
других участников,
готовить презентацию
(устное выступление)
решения или ответа;
решать совместно
математические задачи
поискового и творческого
характера (определять с
помощью
измерительных
инструментов длину,
определять время и
продолжительность с
помощью часов;
выполнять прикидку и
оценку результата
действий, измерений);

совместно с учителем
оценивать результаты
выполнения общей
работы.
3 класс:
При работе в группе или
в паре выполнять
предложенные задания
(находить разные
решения; определять с
помощью цифровых и
аналоговых приборов,
измерительных
инструментов длину,
массу, время);
договариваться о
распределении
обязанностей в
совместном труде,
выполнять роли
руководителя,
подчинённого,
сдержанно принимать
замечания к своей
работе;
выполнять совместно
прикидку и оценку
результата выполнения
общей работы.
4 класс:
Участвовать в
совместной
деятельности:
договариваться о
способе решения,
распределять работу
между членами группы
(например, в случае
решения задач,
требующих перебора
большого количества
вариантов),
согласовывать мнения в
ходе поиска
доказательств, выбора

рационального способа;
договариваться с
одноклассниками в ходе
организации проектной
работы с величинами
(составление
расписания, подсчёт
денег, оценка стоимости
и веса покупки, рост и
вес человека,
приближённая оценка
расстояний и временных
интервалов; взвешивание;
измерение температуры
воздуха и воды),
геометрическими
фигурами (выбор формы
и деталейпри
конструировании, расчёт
и разметка, прикидка и
оценка конечного
результата).
Предмет «Литературное чтение»

УУД

Личност
ные

Форми
руемы
е
умени
я

Типы заданий

Форми
рован
ие
полож
ительн

Ознако
мление
с
текстом

Поэтап
ная
работа
с
текстом

Оценива
ть и
объясня
ть
простые
ситуаци
и со
своей
позиции
и
позиции
автора
Перенос
действи
я на
себя,
оценива

Интерп
ретация
текста.
Высказ
ывание
своего
отноше
ния.
Анализ
характе
ра
героев
Обсужд
ение
мораль
ной

Познава
тельные

Регулят
ивные

ых
лично
стных
качест
в,
гражд
анской
эденти
чности
Развит
ие
читате
льской
грамот
ности

Проду
ктивно
е
чтение

ние
поступк
а героя.

дилемм
ы.

Распозн
авать
жанр
произве
дения.
Находи
ть
законо
мернос
ти и
против
оречия
в
рассмат
риваем
ых
текстах.

Определ
ять
существ
енный
признак
для
анализа,
классиф
ицирова
ть
поступк
и.
Выявлят
ь
недоста
ток
информ
ации
для
решения
учебной
(практи
ческой)
задачи

Чтение
«с
каранда
шом»

устанав
ливать
причин
ы
поступк
ов
героев.

Формул
ировать
выводы
и
подкре
плять
их
доказат
ельства
ми на
основе
результ
атов
проведе
нного
наблюд
ения
(опыта,
измере
ния,
класси
фикаци
и,
сравнен
ия,
исследо
вания);
Составл
ение
плана,
самопр
оверка,
поиск
новых,
сложны
х слов,

прогноз
ирован
ие
ответов
Коммун
икативн
ые

Слуша
ть
других

Воспри
нимать
и
формул
ировать
сужден
ия,
выража
ть
эмоции
в
соответ
ствии с
целями

Создава
ть
устные
и
письмен
ные
тексты
по
заданию
(описан
ие,
рассужд
ение,
повеств
ование)

3.3. Роль образовательных технологий деятельностного типа в формировании
личностных и метапредметных результатов.
Основная задача образования сформировать у обучающегося умение и желание
учиться всю жизнь, работать в команде, способность к самоизменению и
саморазвитию на основе рефлексивной самоорганизации.
В системно-деятельностном подходе категория "деятельности" занимает одно из
ключевых мест и предполагает ориентацию на результат образования как
системообразующий компонент cтандарта, где развитие личности обучающегося на
основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира
составляет цель и основной результат образования.
Роль образовательных технологий
в формировании универсальных учебных действий
Технология проектной деятельности
Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе
классно-урочную деятельность и позволяет работать над получением
личностных и метапредметных результатов образования в более комфортных
для этого условиях, не ограниченных временными рамками отдельных
уроков.
Личностные результаты при работе над проектами могут быть получены при
выборе тематики проектов. Например, выбор темы проектов, связанной с
историей и культурой своей страны, позволяет формировать

самоопределение учащихся как граждан России, испытывать чувство
гордости за свой народ, свою Родину.
Формируемые УУД:
- регулятивные УУД (определение целей деятельности, составление плана
действий по достижению результата творческого характера, работа по
составленному плану с сопоставлением получающегося результата с
исходным замыслом, понимание причин возникающих затруднений и поиск
способов выхода из ситуации);
- познавательные УУД (отбирать необходимые источники информации,
сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных
источников).
- коммуникативные УУД (организовывать взаимодействие в группе,
предвидеть последствия коллективных решений, оформлять свои мысли в
устной и письменной речи, отстаивать свою точку зрения, аргументировать
ее);
- личностные УУД (в зависимости от выбранной темы).
Технология исследовательской деятельности
Формируемые УУД:
- личностные УУД (формирование мотивационной основы учебной
деятельности у младших школьников, воспитание познавательного интереса
к учебному материалу, способности ребенка к самооценке, воспитанию
гражданского становления личности);
- регулятивные УУД (в сотрудничестве с учителем учиться ставить новые
учебные задачи, составлять план работы, планировать и проводить
исследования для нахождения необходимой информации, оценивать
полученную информацию для проверки гипотез, ответа на поставленный
проблемный вопрос);
- познавательные УУД (умение самостоятельно выделять и формулировать
проблему, ставить познавательную цель, выдвигать гипотезы и их
обосновывать, осуществлять поиск информации из различных источников,
выделять существенную информацию из разных источников, организовывать
(систематизировать) информацию, представлять информацию в разных
формах: устного и письменного сообщения, рисунка, таблицы и т.п.);
- коммуникативные УУД (умение работать в группе, умение слушать
собеседника и вступать с ним в диалог, участвовать в коллективном
обсуждении проблем, задавать вопросы, умение выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации).
Технология деятельностного метода
Формируемые УУД:
- личностные УУД (развитие познавательных интересов, учебных мотивов;
способности ребенка к самооценке, воспитанию гражданского становления
личности);

- регулятивные УУД (умение принимать, сохранять цели и следовать им в
учебной деятельности; умение действовать по плану; умение контролировать
процесс и результаты своей деятельности; умение адекватно воспринимать
оценки и отметки);
- познавательные УУД (поиск и выделение необходимой информации);
- коммуникативные УУД (умение работать в группе, умение слушать
собеседника и вступать с ним в диалог, участвовать в коллективном
обсуждении проблем, задавать вопросы, умение выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации).
Технологии проблемного обучения
Формируемые УУД:
- регулятивные УУД (умение решать проблемы);
- коммуникативные УУД (умение работать в группе, умение слушать
собеседника и вступать с ним в диалог, участвовать в коллективном
обсуждении проблем, задавать вопросы, умение выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации);
- познавательные УУД (умение извлекать информацию, делать логические
выводы).
Проблемно-диалогическая технология

Проблемно-диалогическая технология даёт развернутый ответ на
вопрос, как научить учеников ставить и решать проблемы. В
соответствии с данной технологией на уроке введения нового
материала должны быть проработаны два звена: постановка
учебной проблемы и поиск её решения. Постановка проблемы –
это этап формулирования темы урока или вопроса для
исследования. Поиск решения – этап формулирования нового
знания. Постановку проблемы и поиск решения ученики
осуществляют в ходе специально выстроенного учителем диалога.
Эта технология прежде всего
формирует регулятивные универсальные учебные действия,
обеспечивая выращивание умения решать проблемы. Наряду с
этим происходит формирование и других универсальных учебных
действий: за счёт использования диалога – коммуникативных,
необходимости извлекать информацию, делать логические
выводы и т.п. – познавательных.
Формируемые УУД:
- регулятивные УУД (умение решать проблемы);
- коммуникативные УУД (использование диалога);

- познавательные УУД (умение извлекать информацию, делать логические
выводы).
Технология оценивания

Технология оценивания образовательных достижений (учебных
успехов) направлена на развитие контрольно-оценочной
самостоятельности учеников за счёт изменения традиционной
системы оценивания. У учащихся развиваются умения
самостоятельно оценивать результат своих действий,
контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки;
мотивация на успех. Избавление учеников от страха перед
школьным контролем и оцениванием путём создания комфортной
обстановки позволяет сберечь их психическое здоровье.
Формируемые УУД:
- регулятивные УУД (развитие умения определять, достигнут ли результат
деятельности);
- коммуникативные УУД (умение аргументированно отстаивать свою точку
зрения, логически обосновывать свои выводы);
- личностные УУД (толерантное отношение к иным решениям).
Технология продуктивного чтения

Технология формирования типа правильной читательской
деятельности (технология продуктивного
чтения) обеспечивает понимание текста за счёт овладения
приемами его освоения на этапах до чтения, во время чтения и
после чтения. Эта технология направлена на
формирование коммуникативных универсальных учебных
действий, обеспечивая умение истолковывать прочитанное и
формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника
(автора), умение осознанно читать вслух и про себя тексты
учебников; познавательных универсальных учебных действий,
например, – умения извлекать информацию из текста.
Формируемые УУД:
- коммуникативные УУД (умение истолковывать прочитанное и
формулировать свою позицию, адекватно понимать собеседника (автора),
умение осознанно читать вслух и про себя тексты учебников)
- познавательные УУД (умение извлекать информацию из текста)

3.4. Роль внеурочной деятельности в формировании личностных результатов.

Внеурочная деятельность - необходимый компонент образовательного процесса.
Она «позволит в полной мере реализовывать требования федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования... Образовательные учреждения
должны предоставлять учащимся возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на развитие школьника».
Внеурочная деятельность является составной частью учебно- воспитательного
процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся.
Деятельностный подход во внеурочной деятельности позволяет ученику начальной
школы найти себя, самоопределиться и приблизиться к эталону выпускника, т.к. он
основывается на разнообразии организационных форм и индивидуальных
особенностях каждого ученика.
Внеурочная деятельность учащихся начальной школы организуется по
направлениям развития личности (физкультурно-спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких
формах как экскурсии, кружки, художественные студии, секции, спортивные клубы,
круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, юношеские
организации, краеведческая работа, олимпиады, соревнования, поисковые и научные
исследования, военно-патриотические объединения, общественно полезные практики
и т. д. ВД напрямую связана с программой воспитания ОО. Это позволяет
увидеть способности ученика и его склонности.

3.5. Роль проектов и жизненных задач в формировании личностных и
метапредметных результатов.
Работа над проектами гармонично дополняет в образовательном процессе классноурочную деятельность и позволяет работать над получением личностных и
метапредметных результатов образования в более комфортных для этого условиях, не
ограниченных временными рамками отдельных уроков.
Основные отличия проектной деятельности от других видов деятельности – это
– направленность на достижение конкретных целей;
– координированное выполнение взаимосвязанных действий;
– ограниченная протяжённость во времени с определённым началом и концом;
– в определённой степени неповторимость и уникальность.
Нацеленность проектов на оригинальный конечный результат в ограниченное время
создает предпосылки и условия прежде всего для
достижения регулятивных метапредметных результатов:
– определение целей деятельности, составление плана действий по достижению
результата творческого характера,
– работа по составленному плану с сопоставлением получающегося результата с
исходным замыслом,

– понимание причин возникающих затруднений и поиск способов выхода из ситуации.
В подходе к работе над проектами в начальной школе в качестве обязательного этапа,
предваряющего работу над изделиями, мероприятиями, исследованиями и решением
проблем, проводится сбор информации по одному из направлений общей темы в
соответствии с интересами учащегося и по его выбору. Это позволяет
осваивать познавательные универсальные учебные действия:
– предполагать, какая информация нужна,
– отбирать необходимые словари, энциклопедии, справочники, электронные диски,
– сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников
(словари, энциклопедии, справочники, электронные диски, сеть Интернет).
Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и
необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита)
проекта – способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений:
– организовывать взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с
другом и т.д.),
– предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений,
– оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учётом своих учебных и
жизненных речевых ситуаций, в том числе с применением средств ИКТ,
– при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее. Учиться
подтверждать аргументы фактами.
Личностные результаты при работе над проектами могут быть получены при выборе
тематики проектов. Например, выбор темы проектов, связанной с историей и
культурой своей страны, позволяет формировать самоопределение учащихся как
граждан России, испытывать чувство гордости за свой народ, свою Родину.
Использование в образовательном процессе жизненных задач, предлагающих
ученикам решение проблем или выполнение задач в чьей-либо профессиональной или
социальной роли в предлагаемой описываемой ситуации, реализует принцип
управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в
жизненной ситуации. Жизненные задачи носят компетентностный характер и
нацелены на применение предметных, метапредметных и межпредметных умений для
получения желаемого результата. Традиционный для такого рода задач дефицит одной
информации и её общая избыточность способствуют
формированию познавательных универсальных учебных действий. Умения поставить
цель при решении жизненных задач, составить план действий, получить результат,
действуя по плану, и сравнить его с замыслом – входят в
перечень регулятивных учебных действий. Часто жизненная задача может включать в
качестве задания выполнение проекта. При работе над жизненными задачами такого
рода создаются предпосылки для освоения универсальных учебных действий,
характерных для работы над проектами.
Операциональный состав учебного действия:
Цель— создание алгоритма решения учебной задачи, выбор соответствующего способа
действия. Сначала эта работа проходит коллективно, вместе с учителем, когда все
вместе выстраивают пошаговые операции, постепенно дети учатся выполнять их

самостоятельно. При этом очень важно соблюдать последовательность этапов
формирования алгоритма: построение последовательности шагов на конкретном
предметном содержании; проговаривание их во внешней речи; постепенный переход на
новый уровень — построение способа действий на любом предметном содержании и с
подключением внутренней речи. При этом изменяется и процесс контроля:
1) от совместных действий с учителем обучающиеся переходят к самостоятельным
аналитическим оценкам;
2) выполняющий задание осваивает два вида контроля — результата и процесса
деятельности;
3) развивается способность корректировать процесс выполнения задания, а также
предвидеть возможные трудности и ошибки. При этом возможно реализовать
автоматизацию контроля с диагностикой ошибок обучающегося и с соответствующей
методической поддержкой исправления самим обучающимся своих ошибок.

4. Условия и средства формирования УУД










В основе формирования УУД в начальной школе лежит системно-деятельностный
подход. В соответствии с ним:
активность обучающегося, когда знания не передаются в готовом виде, а добываются
самими обучающимися в процессе познавательной деятельности;
активная работа обучающихся над заданиями, непосредственно связанными с
проблемами реальной жизни;
изменение представлений о содержании взаимодействия обучающегося с учителем и
одноклассниками;
обучение в сотрудничестве;
Условия формирования УУД:
Учебное сотрудничество
Роли обучающихся при работе в группе распределяются по-разному:
- все роли заранее распределены учителем;
- роли участников смешаны: для части обучающихся они строго заданы и неизменны
в течение всего процесса решения задачи, другая часть группы определяет роли
самостоятельно, исходя из своего желания;
- участники группы сами выбирают себе роли.
Работа парами
Эта форма учебной деятельности может быть использована как на этапе
предварительной ориентировки, когда школьники выделяют (с помощью учителя или
самостоятельно) содержание новых для них знаний, так и на этапе отработки
материала и контроля за процессом усвоения.
Варианты работы парами:
1) ученики, сидящие за одной партой, получают одно и то же задание; вначале каждый
выполняет задание самостоятельно, затем они обмениваются тетрадями, проверяют

правильность полученного результата и указывают друг другу на ошибки, если они
будут обнаружены;
2) ученики поочерёдно выполняют общее задание, используя те определённые знания
и средства, которые имеются у каждого;
3) обмен заданиями: каждый из соседей по парте получает лист с заданиями,
составленными другими учениками. Они выполняют задания, советуясь друг с другом.
Если оба не справляются с заданиями, они могут обратиться к авторам заданий за
помощью. После завершения выполнения заданий ученики возвращают работы
авторам для проверки. Если авторы нашли ошибку, они должны показать её ученикам,
обсудить её и попросить исправить. Ученики, в свою очередь, могут также оценить
качество предложенных заданий (сложность, оригинальность и т. п.).
 Разновозрастное сотрудничество ( наставничество)
Особое место в развитии коммуникативных и кооперативных компетенций
школьников может принадлежать такой форме организации обучения, как
разновозрастное сотрудничество. Разновозрастное учебное сотрудничество
предполагает, что младшим подросткам предоставляется новое место в системе
учебных отношений (например, роль учителя в 1—2 классах). Эта работа
обучающихся в позиции учителя выгодно отличается от их работы в позиции ученика
в мотивационном отношении. Ситуация разновозрастного учебного сотрудничества
является мощным резервом повышения учебной мотивации в критический период
развития учащихся.
 Проектная деятельность обучающихся как форма сотрудничества
Начальная ступень школьного образования является исключительно благоприятным
периодом пропедевтики для развития коммуникативных способностей
и сотрудничества, кооперации между детьми, а также для вхождения в проектную
(продуктивную) деятельность. Исходными умениями здесь могут выступать:
соблюдение договорённости о правилах взаимодействия (один отвечает — остальные
слушают); оценка ответа товарища только после завершения его выступления; правила
работы в группе, паре; действия обучающихся на основе заданного эталона и т. д.
 Рефлексия
В наиболее широком значении рефлексия рассматривается как специфически
человеческая способность, которая позволяет субъекту делать собственные мысли,
эмоциональные состояния, действия и межличностные отношения предметом
специального рассмотрения (анализа и оценки) и практического преобразования.
Задача рефлексии — осознание внешнего и внутреннего опыта субъекта и его
отражение в той или иной форме.
В конкретно-практическом плане развитая способность обучающихся к рефлексии
своих действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной деятельности:
• осознание учебной задачи (что такое задача? какие шаги необходимо осуществить
для решения любой задачи? что нужно, чтобы решить данную конкретную задачу?);
• понимание цели учебной деятельности (чему я научился на уроке? каких целей
добился? чему можно было научиться ещё?);
• оценка обучающимся способов действий, специфичных и инвариантных по
отношению к различным учебным предметам.

5. Типовые задачи, направленные на развитие УУД.
Личностные УУД
Личностное самоопределение. Развитие Я-компетенции.
Задание «Самоанализ. Кто я? Какой я?»
Цель: формирование и оценивание уровня сформированности личностной рефлексии, направленной
на осознание подростками своих мотивов, потребностей, стремлений, желаний и побуждений.
Возраст: 10-15 лет
Продолжите письменно предложения:
Я думаю, что я…
Другие думают, что я…
Мне хочется быть… (Для каждого предложения подберите 5-10 определений из списка слов на
слайде)
Игровое задание «Чемодан»
Цель: формирование личностной и коммуникативной рефлексии, осознание подростками своих
качеств и мотивов. В игре проявляется внимание, наблюдательность, такт по отношению к своим
одноклассникам. Ребята учатся анализировать ситуацию, сравнивать, доказывать, убеждать, быть
терпимее друг к другу.
Возраст: 10-15 лет.
Описание задания: один из участников игры выходит из класса, а другие начинают собирать ему
«чемодан». Они называют ему те качества, которые помогают этому человеку в общении с другими
людьми, и отрицательные качества, которые мешают ему строить дружеские отношения, над
которыми ему надо работать, чтобы от них избавиться.
Затем каждое качество обсуждают и большинством голосов выбирают 5-7 качеств. После этого их
зачитывают тому, кто выходил из класса. Этот ученик имеет право задать только один вопрос, если
ему что-то непонятно. Игра продолжается до тех пор, пока есть желающие узнать о себе мнение
одноклассников.
Регулятивные УУД

6. Планируемые результаты формирования УУД.
Предмет «Русский язык»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы следующие личностные новообразования
гражданско-патриотического воспитания:
— становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе
через изучение русского языка, отражающего историю и культуру страны;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и
языка межнационального общения народов России;
— сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными

произведениями;
— уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе
примеров из художественных произведений;
— первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно­этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в
художественных произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
— признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный
жизненный и читательский опыт;
— проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и чувств;
— неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического
и морального вреда другим людям(в том числе связанного с использованием
недопустимых средств языка);
эстетического воспитания:
— уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов;
— стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в
том числе в искусстве слова; осознание важности русского языка как средства общения и
самовыражения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
— соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной) при поиске
дополнительной информации в процессе языкового образования;
— бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся
в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого
этикета и правил общения;
трудового воспитания:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря
примерам из художественных произведений), ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров
из художественных произведений;
экологического воспитания:
— бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
— неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
— первоначальные представления о научной картине мира (в том числе

первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих целостной
научной картины мира);
— познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к изучению
русского языка, актив­ ность и самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Русский язык» в начальной школе у обучающегося
будут сформированы следующие познавательные универсальные учебные действия.
Базовые логические действия:
— сравнивать различные языковые единицы (звуки, слова, предложения, тексты),
устанавливать основания для сравнения языковых единиц (частеречная принадлежность,
грамматический признак, лексическое значение и др.); устанавливать аналогии языковых
единиц;
— объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
— определять существенный признак для классификации языковых единиц
(звуков, частей речи, предложений, текстов); классифицировать языковые единицы;
— находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий
при работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при
анализе языковых единиц;
— выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную информацию;
— устанавливать причинно­следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
— с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового
объекта, речевой ситуации;
— сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
— проводить по предложенному плану несложное лингвистическое
мини­исследование, выполнять по предложенному плану проектное задание;
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации,
сравнения, исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе
анализа предложенного языкового материала;
— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
— выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;
— согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям,

справочникам, учебнику);
— соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей,
законных представителей) правила информационной безопасности при поиске
информации в Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении
слова, о происхождении слова, о синонимах слова);
— анализировать и создавать текстовую, видео­, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
— понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической
информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются
коммуникативные универсальные учебные действия.
Общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалоги и дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование)
в соответствии с речевой ситуацией;
— готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой
работы, о результатах наблюдения, выполненного мини­исследования, проектного задания;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления речевых и
орфографических ошибок;
— соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по
выделению, характеристике, использованию языковых единиц;
— находить ошибку, допущенную при работе с языковым материалом, находить
орфографическую и пунктуационную ошибку;
— сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
Совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с

учётом участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточныхшагов
и сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Предмет «Литературное чтение»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение»
достигаются в процессе единства учебной и воспитательной деятельности,
обеспечивающей позитивнуюдинамику развития личности младшего школьника,
ориентированную на процессы самопознания, саморазвития и самовоспитания.
Личностные результаты освоения программы предмета «Литературное чтение»
отражают освоение младшими школьниками социально значимых норм и отношений,
развитие позитивного отношения обучающихся к общественным, традиционным,
социокультурным и духовно-нравственным ценностям, приобретение опыта применения
сформированных представлений и отношений на практике.
Гражданско-патриотическое воспитание:
— становление ценностного отношения к своей Родине — России, малой родине,
проявление интереса к изучению родного языка, истории и культуре Российской
Федерации, понимание естественной связи прошлого и настоящего в культуре
общества;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
сопричастности к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края,
проявление уваженияк традициям и культуре своего и других народов в процессе
восприятия и анализа произведений выдающихся представителей русской литературы и
творчества народов России;
— первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственное воспитание:
— освоение опыта человеческих взаимоотношений, признаки индивидуальности
каждого человека, проявление сопереживания, уважения, любви, доброжелательности и
других моральных качеств к родным, близким и чужим людям, независимо от их
национальности, социального статуса, вероисповедания;
— осознание этических понятий, оценка поведения и поступков персонажей

художественных произведений в ситуации нравственного выбора;
— выражение своего видения мира, индивидуальной позиции посредством
накопления и систематизации литературных впечатлений, разнообразных по
эмоциональной окраске;
— неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
Эстетическое воспитание:
— проявление уважительного отношения и интереса к художественной культуре,
к различным видам искусства, восприимчивость к разным видам искусства, традициям и
творчеству своего и других народов, готовность выражать своё отношение в разных видах
художественной деятельности;
— приобретение эстетического опыта слушания, чтения и эмоциональноэстетической оценки произведений фольклора и художественной литературы;
— понимание образного языка художественных произведений, выразительных
средств, создающих художественный образ.
Физическое воспитание, формирование культуры здоровья эмоционального
благополучия:
— соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей)
образа жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
— бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудовое воспитание:
— осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных
видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологическое воспитание:
— бережное отношение к природе, осознание проблем взаимоотношений
человека и животных, отражённых в литературных произведениях;
— неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
— ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной картине
мира, понимание важности слова как средства создания словесно-художественного образа,
способа выражения мыслей, чувств, идей автора;
— овладение смысловым чтением для решения различного уровня учебных и
жизненных задач;
— потребность в самостоятельной читательской деятельности, саморазвитии
средствами литературы, развитие познавательного интереса, активности, инициативности,
любознательности и самостоятельности в познании произведений фольклора и
художественной литературы, творчества писателей.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

В результате изучения предмета «Литературное чтение» в начальной школе у
обучающихся будут сформированы познавательные универсальные учебные действия:
базовые логические действия:
— сравнивать произведения по теме, главной мысли (морали), жанру, соотносить
произведение и его автора, устанавливать основания для сравнения произведений,
устанавливать аналогии;
— объединять произведения по жанру, авторской принадлежности;
— определять существенный признак для классификации, классифицировать
произведения по темам, жанрам и видам;
— находить закономерности и противоречия при анализе сюжета (композиции),
восстанавливать нарушенную последовательность событий (сюжета), составлять
аннотацию, отзыв по предложенному алгоритму;
— выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма;
— устанавливать причинно-следственные связи в сюжете фольклорного и
художественного текста, при составлении плана, пересказе текста, характеристике
поступков героев;
базовые исследовательские действия:
— определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных учителем вопросов;
— формулировать с помощью учителя цель, планировать изменения объекта,
ситуации;
— сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
— проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть —
целое, причина — следствие);
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, классификации, сравнения,
исследования);
— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
работа с информацией:
— выбирать источник получения информации;
— согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
— соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в сети
Интернет;
— анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
— самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются

коммуникативные универсальные учебные действия:
общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
— готовить небольшие публичные выступления;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия:
самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий;
самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного форматапланирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы;
Предмет «Математика»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Математика» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
—осознавать необходимость изучения математики для адаптации к жизненным
ситуациям, для развития общей культуры человека; развития способности мыслить,
рассуждать, выдвигать предположения и доказывать или опровергать их;
—применять правила совместной деятельности со сверстниками, проявлять
способность договариваться, лидировать, следовать указаниям, осознавать личную
ответственность и объективно оценивать свой вклад в общий результат;

—осваивать навыки организации безопасного поведения в информационной среде;
—применять математику для решения практических задач в повседневной жизни,
в том числе при оказании помощи одноклассникам, детям младшего возраста,
взрослым и пожилым людям;
—работать в ситуациях, расширяющих опыт применения математических
отношений в реальной жизни, повышающих интерес к интеллектуальному труду и
уверенность своих силах при решении поставленных задач, умение преодолевать
трудности;
—оценивать практические и учебные ситуации с точки зрения возможности
применения математики для рационального иэффективного решения учебных и
жизненных проблем;
—оценивать свои успехи в изучении математики, намечать пути устранения
трудностей; стремиться углублять свои математические знания и умения;
—пользоваться разнообразными информационными средствами для решения
предложенных и самостоятельно выбранных учебных проблем, задач.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются следующие
универсальные учебные действия.
Универсальные познавательные учебные действия:
1) Базовые логические действия:
—устанавливать связи и зависимости между математическими объектами (частьцелое; причина-следствие; протяжённость);
—применять базовые логические универсальные действия: сравнение, анализ,
классификация (группировка), обобщение;
—приобретать практические графические и измерительные навыки для
успешного решения учебных и житейских задач;
—представлять текстовую задачу, её решение в виде модели, схемы,
арифметической записи, текста в соответствии с предложенной учебной проблемой.
2) Базовые исследовательские действия:
—проявлять способность ориентироваться в учебном материале разных разделов
курса математики;
—понимать и адекватно использовать математическую терминологию: различать,
характеризовать, использовать для решения учебных и практических задач;
—применять изученные методы познания (измерение, моделирование, перебор
вариантов)
3) Работа с информацией:
—находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую
информацию в разных источниках информационной среды;
—читать, интерпретировать графически представленную информацию (схему,
таблицу, диаграмму, другую модель);
—представлять информацию в заданной форме (дополнять таблицу, текст),
формулировать утверждение по образцу, в соответствии с требованиями учебной
задачи;

—принимать правила, безопасно использовать предлагаемые электронные
средства и источники информации.
Универсальные коммуникативные учебные действия:
—конструировать утверждения, проверять их истинность; строить логическое
рассуждение;
—использовать текст задания для объяснения способа и хода решения
математической задачи; формулировать ответ;
—комментировать процесс вычисления, построения, решения;
—объяснять полученный ответ с использованием изученной терминологии;
—в процессе диалогов по обсуждению изученного материала — задавать вопросы,
высказывать суждения, оценивать выступления участников, приводить доказательства
своей правоты, проявлять этику общения;
—создавать в соответствии с учебной задачей тексты разного вида – описание
(например, геометрической фигуры), рассуждение (к примеру, при решении задачи),
инструкция (например, измерение длины отрезка);
—ориентироваться в алгоритмах: воспроизводить, дополнять, исправлять
деформированные; составлять по аналогии;
—самостоятельно составлять тексты заданий, аналогичные типовым изученным.
Универсальные регулятивные учебные действия:
1) Самоорганизация:
—планировать этапы предстоящей работы, определять последовательность
учебных действий;
—выполнять правила безопасного использования электронных средств,
предлагаемых в процессе обучения.
2) Самоконтроль:
—осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности; объективно
оценивать их;
—выбирать и при необходимости корректировать способы действий;
—находить ошибки в своей работе, устанавливать их причины, вести поиск путей
преодоления ошибок;
3) Самооценка:
—предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок,
предусматривать способы их предупреждения (формулирование вопросов, обращение
к учебнику, дополнительным средствам обучения, в том числе электронным);
—оценивать рациональность своих действий, давать им качественную
характеристику.
Совместная деятельность:
—участвовать в совместной деятельности: распределять работу между членами
группы (например, в случае решения задач, требующих перебора большого количества
вариантов, приведения примеров и контрпримеров); согласовывать мненияв ходе
поиска доказательств, выбора рационального способа, анализа информации;
—осуществлять совместный контроль и оценку выполняемых действий,

предвидеть возможность возникновения ошибок и трудностей, предусматривать пути их
предупреждения.

Предмет «Окружающий мир»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты изучения предмета «Окружающий мир» характеризуют
готовность обучающихся руководствоваться традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и должны отражать приобретение первоначального
опыта деятельности обучающихся, в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
■
становление ценностного отношения к своей Родине — России; понимание
особой роли многонациональной России в современном мире;
■
осознание своей этнокультурной и российской гражданскойидентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
■
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края; проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны,
уважения к своему и другим народам;
■
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав
и ответственности человека как членаобщества.
Духовно-нравственного воспитания:
■
проявление культуры общения, уважительного отношения клюдям, их
взглядам, признанию их индивидуальности;
■
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и
правил межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма,
сопереживания, уважения и доброжелательности;
■
применение правил совместной деятельности, проявление способности
договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
■
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной
культуры, проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
■
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей
деятельности, в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия:
■
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в
том числе информационной);
■
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное
отношение к физическому и психическомуздоровью.
Трудового воспитания:
■
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества,

ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки
участия в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
■
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм
поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
■
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной
картине мира;
■
осознание ценности познания, проявление познавательного интереса,
активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в обогащении
своих знаний, в том числес использованием различных информационных средств.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия:
1) Базовые логические действия:
■
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной
среды обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся
действительности;
■
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать
связи и зависимости между объектами (часть — целое; причина — следствие; изменения
во времени и в пространстве);
■
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для
сравнения, устанавливать аналогии;
■
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
■
определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
■
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
■
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма.
2) Базовые исследовательские действия:
■
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты; проявлять интерес к
экспериментам, проводимым под руководством учителя;
■
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных вопросов;
■
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать
возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных
ситуациях;
■
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая
и неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени;
поведение и его последствия; коллективный труд и его результаты и др.);
■
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть —
целое, причина — следствие);

формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
■
3) Работа с информацией:
■
использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник
получения информации с учётом учебной задачи;
■
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
■
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основе предложенного учителем способа её проверки;
■
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;
■
читать и интерпретировать графически представленную информацию (схему,
таблицу, иллюстрацию);
■
соблюдать правила информационной безопасности в условиях
контролируемого доступа в Интернет (с помощью учителя);
■
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
■
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
■

Коммуникативные универсальные учебные действия:
■
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать
выступления участников;
■
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;
■
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлятьуважительное
отношение к собеседнику;
■
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о
природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
■
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
■
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов
наблюдений и опытной работы, подкреплять ихдоказательствами;
■
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных
объектах и явлениях природы, событиях социальной жизни;
■
готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией
(текст, рисунки, фото, плакаты и др.) к текстувыступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
1) Самоорганизация:
■
планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по
решению учебной задачи;
■
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
2) Самоконтроль:
■
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
■
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины; корректировать

свои действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
■
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья
и жизни.
3) Самооценка:
■
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою
оценку с оценкой учителя;
■
оценивать целесообразность выбранных способов действия,при необходимости
корректировать их.
Совместная деятельность:
■
понимать значение коллективной деятельности для успеного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и
долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала по
окружающему миру);
■
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
■
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
■
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и
оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не
допускать конфликтов, при их возникновении мирно разрешать без участия взрослого;
■
ответственно выполнять свою часть работы.
Предмет «Окружающий мир»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты изучения предмета «Окружающий мир» характеризуют
готовность
обучающихся
руководствоваться
традиционными
российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и должны отражать приобретение первоначального опыта
деятельности обучающихся, в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
■
становление ценностного отношения к своей Родине — России; понимание
особой роли многонациональной России в современном мире;
■
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
принадлежности к российскому народу, к своей национальной общности;
■
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края; проявление интереса к истории и многонациональной культуре своей страны,
уважения к своему и другим народам;
■
первоначальные представления о человеке как члене общества, осознание прав
и ответственности человека как членаобщества.
Духовно-нравственного воспитания:
■
проявление культуры общения, уважительного отношения к людям, их
взглядам, признанию их индивидуальности;
■
принятие существующих в обществе нравственно-этических норм поведения и
правил межличностных отношений, которые строятся на проявлении гуманизма,

сопереживания, уважения и доброжелательности;
■
применение правил совместной деятельности, проявление способности
договариваться, неприятие любых форм поведения, направленных на причинение
физического и морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
■
понимание особой роли России в развитии общемировой художественной
культуры, проявление уважительного отношения, восприимчивости и интереса к разным
видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
■
использование полученных знаний в продуктивной и преобразующей
деятельности, в разных видах художественной деятельности.
Физического
воспитания,
формирования
культуры
здоровья
и
эмоционального благополучия:
соблюдение правил организации здорового и безопасного (для себя и других
людей) образа жизни; выполнение правил безопасного поведении в окружающей среде (в
том числе информационной);
■
приобретение опыта эмоционального отношения к среде обитания, бережное
отношение к физическому и психическомуздоровью.
Трудового воспитания:
■
осознание ценности трудовой деятельности в жизни человека и общества,
ответственное потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия
в различных видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям.
Экологического воспитания:
■
осознание роли человека в природе и обществе, принятие экологических норм
поведения, бережного отношения к природе, неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
■
ориентация в деятельности на первоначальные представления о научной
картине мира;
■
осознание ценности познания, проявление познавательного интереса,
активности, инициативности, любознательности и самостоятельности в обогащении своих
знаний, в том числес использованием различных информационных средств.
■

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Познавательные универсальные учебные действия:
Базовые логические действия:
■
понимать целостность окружающего мира (взаимосвязь природной и социальной
среды обитания), проявлять способность ориентироваться в изменяющейся
действительности;
■
на основе наблюдений доступных объектов окружающего мира устанавливать
связи и зависимости между объектами (часть — целое; причина — следствие; изменения
во времени и в пространстве);
■
сравнивать объекты окружающего мира, устанавливать основания для
сравнения, устанавливать аналогии;
■
объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
■
определять существенный признак для классификации, классифицировать
3)

предложенные объекты;
■
находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного алгоритма;
■
выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи
на основе предложенного алгоритма.
4) Базовые исследовательские действия:
■
проводить (по предложенному и самостоятельно составленному плану или
выдвинутому предположению) наблюдения, несложные опыты; проявлять интерес к
экспериментам, проводимым под руководством учителя;
■
определять разницу между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных вопросов;
■
формулировать с помощью учителя цель предстоящей работы, прогнозировать
возможное развитие процессов, событий и последствия в аналогичных или сходных
ситуациях;
■
моделировать ситуации на основе изученного материала о связях в природе (живая
и неживая природа, цепи питания; природные зоны), а также в социуме (лента времени;
поведение и его последствия; коллективный труд и его результаты и др.);
■
проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть —
целое, причина — следствие);
■
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого наблюдения (опыта, измерения, исследования).
■
3) Работа с информацией:
■
использовать различные источники для поиска информации, выбирать источник
получения информации с учётом учебной задачи;
■
согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
■
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основе предложенного учителем способа её проверки;
■
находить и использовать для решения учебных задач текстовую, графическую,
аудиовизуальную информацию;
■
читать и интерпретировать графически представленную информацию (схему,
таблицу, иллюстрацию);
■
соблюдать
правила
информационной
безопасности
в
условиях
контролируемого доступа в Интернет (с помощью учителя);
■
анализировать и создавать текстовую, видео-, графическую, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
■
фиксировать полученные результаты в текстовой форме (отчёт, выступление,
высказывание) и графическом виде (рисунок, схема, диаграмма).
Коммуникативные универсальные учебные действия:
в процессе диалогов задавать вопросы, высказывать суждения, оценивать
выступления участников;
■
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
■

аргументированно высказывать своё мнение; приводить доказательства своей правоты;
■
соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; проявлять уважительное
отношение к собеседнику;
■
использовать смысловое чтение для определения темы, главной мысли текста о
природе, социальной жизни, взаимоотношениях и поступках людей;
■
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
■
конструировать обобщения и выводы на основе полученных результатов
наблюдений и опытной работы, подкреплять ихдоказательствами;
■
находить ошибки и восстанавливать деформированный текст об изученных
объектах и явлениях природы, событиях социальной жизни;
■
готовить небольшие публичные выступления с возможной презентацией (текст,
рисунки, фото, плакаты и др.) к текстувыступления.
Регулятивные универсальные учебные действия:
Самоорганизация:
■
планировать самостоятельно или с небольшой помощью учителя действия по
решению учебной задачи;
■
выстраивать последовательность выбранных действий и операций.
5) Самоконтроль:
■
осуществлять контроль процесса и результата своей деятельности;
■
находить ошибки в своей работе и устанавливать их причины; корректировать
свои действия при необходимости (с небольшой помощью учителя);
■
предвидеть возможность возникновения трудностей и ошибок, предусматривать
способы их предупреждения, в том числе в житейских ситуациях, опасных для здоровья
и жизни.
6) Самооценка:
■
объективно оценивать результаты своей деятельности, соотносить свою оценку
с оценкой учителя;
■
оценивать целесообразность выбранных способов действия, при необходимости
корректировать их.
4)

Совместная деятельность:
понимать значение коллективной деятельности для успеного решения учебной
(практической) задачи; активно участвовать в формулировании краткосрочных и
долгосрочных целей совместной деятельности (на основе изученного материала по
окружающему миру);
■
коллективно строить действия по достижению общей цели: распределять роли,
договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
■
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
■
выполнять правила совместной деятельности: справедливо распределять и
оценивать работу каждого участника; считаться с наличием разных мнений; не
допускать конфликтов, при их возникновении мирно разрешать без участия взрослого;
■
ответственно выполнять свою часть работы.
Предмет «Иностранный (английский) язык»
■

В результате изучения иностранного языка в начальной школе у обучающегося будут
сформированы личностные, метапредметные и предметные результаты, обеспечивающие
выполнение ФГОС НОО и его успешное дальнейшее образование.
Личностные результаты
Личностные результаты освоения программы начального общего образования
достигаются в единстве учебной и воспитательной деятельности Организации в
соответствии с традиционными российскими социокультурными и духовнонравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и нормами поведения и
способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития, формирования
внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения программы начального общего образования должны
отражать готовность обучающихся руководствоваться ценностями и приобретение
первоначального опыта деятельности на их основе, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
—
—
—

становление ценностного отношения к своей Родине — России;
осознание своей этнокультурной и российской гражданскойидентичности;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного

края;
уважение к своему и другим народам;
— первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений.
Духовно-нравственного воспитания:
—

признание индивидуальности каждого человека;
— проявление сопереживания, уважения и доброжелательности;
— неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям.
Эстетического воспитания:
—

уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов;
— стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
—

соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной);
— бережное отношение к физическому и психическому здоровью.
Трудового воспитания:
—

осознание ценности труда в жизни человека и общества, ответственное
потребление и бережное отношение к результатам труда, навыки участия в различных
видах трудовой деятельности, интерес к различным профессиям
Экологического воспитания:
—

бережное отношение к природе;
— неприятие действий, приносящих ей вред.
Ценности научного познания:
—

первоначальные представления о научной картине мира;
— познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании.
Метапредметные результаты
—

Метапредметные результаты освоения программы начального общего образования
должны отражать:
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
— сравнивать объекты, устанавливать основания для сравнения, устанавливать
аналогии;
— объединять части объекта (объекты) по определённому признаку;
— определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты;
— находить закономерности и противоречия в рассматриваемых фактах, данных и
наблюдениях на основе предложенного педагогическим работником алгоритма;
— выявлять недостаток информации для решения учебной (практической) задачи на
основе предложенного алгоритма;
— устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях, поддающихся
непосредственному наблюдению или знакомых по опыту, делать выводы;
2) базовые исследовательские действия:
— определять разрыв между реальным и желательным состоянием объекта
(ситуации) на основе предложенных педагогическим работником вопросов;
— с помощью педагогического работника формулировать цель, планировать
изменения объекта, ситуации;
— сравнивать несколько вариантов решения задачи, выбирать наиболее подходящий
(на основе предложенных критериев);
— проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование
по
установлению особенностей объекта изучения и связей между объектами (часть целое,
причина следствие);
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведенного наблюдения (опыта, измерения, классификации, сравнения,
исследования);
— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях;
3) работа с информацией:
— выбирать источник получения информации;
— согласно заданному алгоритму находить в предложенном
источнике
информацию, представленную в явном виде;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного педагогическим работником способа её проверки;
— соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей

(законных
представителей)
несовершеннолетних
обучающихся)
правила
информационной безопасности при поиске информации в сети Интернет;
— анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую,
информацию в соответствии с учебной задачей;
— самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
— воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);
— готовить небольшие публичные выступления;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления;
2) совместная деятельность:
— формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с
учётом участия в коллективных задачах)в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
— планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий;
2) самоконтроль:
— устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления ошибок.
Предмет «Родной (русский) язык»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Родной язык (русский)» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты при
реализации основных направлений воспитательной деятельности:
гражданско-патриотического воспитания:

становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе через
изучение родного русского языка, отражающего историю и культуру страны;
осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и
языка межнационального общения народов России;
сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного края,
в том числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными произведениями;
уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе
примеров из художественных произведений;
первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в
художественных произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный
жизненный и читательский опыт;
проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием адекватных языковых средств для выражения своего состояния и
чувств;
неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического и
морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием недопустимых
средств языка);
эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре, восприимчивость
к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов;
стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в том
числе в искусстве слова; осознание важности русского языка как средства общения и
самовыражения;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числе информационной) при поиске дополнительной
информации в процессе языкового образования;
бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся в
выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого
этикета и правил общения;
трудового воспитания:
осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря
примерам из художественных произведений), ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров
из художественных произведений;
экологического воспитания:

бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
первоначальные представления о научной картине мира (в том числе
первоначальные представления о системе языка как одной из составляющих целостной
научной картины мира); познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании, в том числе познавательный
интерес к изучению русского языка, активность и самостоятельность в его познании.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Родной язык (русский)» в начальной школе у
обучающегося будут сформированы следующие познавательные универсальные
учебные действия.
Базовые логические действия:
сравнивать различные языковые единицы, устанавливать основания для сравнения
языковых единиц, устанавливать аналогии языковых единиц;
объединять объекты (языковые единицы) по определённому признаку;
определять существенный признак для классификации языковых единиц;
классифицировать языковые единицы;
находить в языковом материале закономерности и противоречия на основе
предложенного учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при
работе с языковыми единицами, самостоятельно выделять учебные операции при
анализе языковых единиц;
выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную
информацию;
устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях наблюдения за языковым
материалом, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения языкового
объекта, речевой ситуации;
сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев); проводить по предложенному плану
несложное лингвистическое мини-исследование, выполнять по предложенному плану
проектное задание;
формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения за языковым материалом (классификации, сравнения,
исследования); формулировать с помощью учителя вопросы в процессе анализа
предложенного языкового материала;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
выбирать источник получения информации: нужный словарь для получения
запрашиваемой информации, для уточнения;

согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей, законных
представителей) правила информационной безопасности при поиске информации в
Интернете (информации о написании и произношении слова, о значении слова, о
происхождении слова, о синонимах слова);
анализировать и создавать текстовую, видео, графическую, звуковую информацию
в соответствии с учебной задачей;
понимать лингвистическую информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем;
самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления лингвистической
информации.
К концу обучения в начальной школе у
коммуникативные универсальные учебные действия.
Общение:

обучающегося

формируются

воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения в знакомой среде;проявлять уважительное отношение к собеседнику,
соблюдать правила ведения диалоги и дискуссии;
признавать возможность существования разных точек зрения; корректно и
аргументированно высказывать своё мнение; строить речевое высказывание в
соответствии с поставленной задачей;
создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование) в
соответствии с речевой ситуацией;
готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой
работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного
задания;
подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту выступления.
Совместная деятельность:
формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточных шагов и
сроков;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий результат;
выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные

универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности; корректировать свои
учебные действия для преодоления речевых и орфографических ошибок;
соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по выделению,
характеристике, использованию языковых единиц;
находить ошибки, допущенные при работе с языковым материалом, находить
орфографические и пунктуационные ошибки;
сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников,
объективно оценивать их по предложенным критериям.
Предмет «Литературное чтения на родном (русском) языке»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтения на родном (русском) языке»
у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты,
представленные по основным направлениям воспитательной деятельности:
гражданско-патриотического воспитания:
становление ценностного отношения к своей Родине — России, в том числе
через изучение художественных произведений, отражающих историю и культуру
страны;
— осознание своей этнокультурной и российской гражданской идентичности,
понимание роли русского языка как государственного языка Российской Федерации и
языка межнационального общения народов России;
— сопричастность к прошлому, настоящему и будущему своей страны и родного
края, в том числе через обсуждение ситуаций при работе с художественными
произведениями;
— уважение к своему и другим народам, формируемое в том числе на основе
примеров из художественных произведений и фольклора;
— первоначальные представления о человеке как члене общества, о правах и
ответственности, уважении и достоинстве человека, о нравственно-этических нормах
поведения и правилах межличностных отношений, в том числе отражённых в
фольклорных и художественных произведениях;
духовно-нравственного воспитания:
—

признание индивидуальности каждого человека с опорой на собственный
жизненный и читательский опыт;
— проявление сопереживания, уважения и доброжелательности, в том числе с
использованием адекватных языковых средств, для выражения своего состояния и чувств;
проявление эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания
—

чувствам других людей;
— неприятие любых форм поведения, направленных на причинение физического
и морального вреда другим людям (в том числе связанного с использованием
недопустимых средств языка);
— сотрудничество со сверстниками, умение не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций, в том числе с опорой на примеры художественных
произведений;
эстетического воспитания:
уважительное отношение и интерес к художественной культуре,
восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других
народов;
— стремление к самовыражению в разных видах художественной деятельности, в
том числе в искусстве слова;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:
—

соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде (в том числеинформационной) при поиске дополнительной
информации;
— бережное отношение к физическому и психическому здоровью, проявляющееся
в выборе приемлемых способов речевого самовыражения и соблюдении норм речевого
этикета иправил общения;
трудового воспитания:
—

осознание ценности труда в жизни человека и общества (в том числе благодаря
примерам из художественных произведений), ответственное потребление и бережное
отношение к результатам труда, навыки участия в различных видах трудовой
деятельности, интерес к различным профессиям, возникающий при обсуждении примеров
из художественных произведений;
экологического воспитания:
—

бережное отношение к природе, формируемое в процессе работы с текстами;
— неприятие действий, приносящих ей вред;
ценности научного познания:
—

первоначальные представления о научной картине мира, формируемые в том
числе в процессе усвоения ряда литературоведческих понятий;
— познавательные интересы, активность, инициативность, любознательность и
самостоятельность в познании, в том числе познавательный интерес к чтению
художественных произведений, активность и самостоятельность при выборе круга
чтения.
—

МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Литературное чтения на родном (русском) языке»
у обучающегося будут сформированы следующие познавательные универсальные

учебные действия.
Базовые логические действия:
сравнивать различные тексты, устанавливать основания для сравнения текстов,
устанавливать аналогии текстов;
— объединять объекты (тексты) по определённому признаку;
— определять существенный признак для классификации пословиц, поговорок,
фразеологизмов;
— находить в текстах закономерности и противоречия на основе предложенного
учителем алгоритма наблюдения; анализировать алгоритм действий при анализе текста,
самостоятельно выделять учебные операции при анализе текстов;
— выявлять недостаток информации для решения учебной и практической задачи на
основе предложенного алгоритма, формулировать запрос на дополнительную
информацию;
— устанавливать причинно-следственные связи при анализе текста, делать
выводы.
Базовые исследовательские действия:
—

с помощью учителя формулировать цель, планировать изменения собственного
высказывания в соответствии с речевой ситуацией;
— сравнивать несколько вариантов выполнения задания, выбирать наиболее
подходящий (на основе предложенных критериев);
— проводить по предложенному плану несложное мини-исследование, выполнять
по предложенному плану проектное задание;
— формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе
результатов проведённого смыслового анализа текста; формулировать с помощью учителя
вопросы в процессе анализа предложенного текстового материала;
— прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях.
Работа с информацией:
—

выбирать источник получения информации: нужный словарь, справочник для
получения запрашиваемой информации, для уточнения;
— согласно заданному алгоритму находить представленную в явном виде
информацию в предложенном источнике: в словарях, справочниках;
— распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки (обращаясь к словарям,
справочникам, учебнику);
— соблюдать с помощью взрослых (педагогических работников, родителей,
законных представителей) правила информационной безопасности при поиске
информации в Интернете;
— анализировать и создавать текстовую, графическую, видео, звуковую
информацию в соответствии с учебной задачей;
— понимать информацию, зафиксированную в виде таблиц, схем; самостоятельно
создавать схемы, таблицы дляпредставления результатов работы с текстами.
—

К

концу

обучения

в

начальной

школе

у

обучающегося

формируются

коммуникативные универсальные учебные действия.
Общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
— проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалоги и дискуссии;
— признавать возможность существования разных точек зрения;
— корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
— строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
— создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование)
в соответствии с речевой ситуацией;
— готовить небольшие публичные выступления о результатах парной и групповой
работы, о результатах наблюдения, выполненного мини-исследования, проектного
задания;
— подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Совместная деятельность:
—

формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного учителем формата планирования, распределения промежуточныхшагов и
сроков;
— принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
— проявлять готовность руководить, выполнять поручения, подчиняться,
самостоятельно разрешать конфликты;
— ответственно выполнять свою часть работы;
— оценивать свой вклад в общий результат;
— выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
—

К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются регулятивные
универсальные учебные действия.
Самоорганизация:
планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
— выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
—

устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
— корректировать свои учебные действия для преодоления речевых ошибок и
ошибок, связанных с анализом текстов;
— соотносить результат деятельности с поставленной учебной задачей по анализу
текстов;
— находить ошибку, допущенную при работе с текстами;
— сравнивать результаты своей деятельности и деятельности одноклассников,
—

объективно оценивать их по предложенным критериям.
Предмет ««Основы религиозных культур и светской этики»»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В результате изучения предмета «Основы религиозных культур и светской этики»
в 4 классе у обучающегося будут сформированы следующие личностные результаты:
—понимать основы российской гражданской идентичности, испытывать чувство
гордости за свою Родину;
—формировать национальную и гражданскую самоидентичность, осознавать свою
этническую и национальную принадлежность;
—понимать значение гуманистических и демократических ценностных
ориентаций; осознавать ценность человеческой жизни;
—понимать значение нравственных норм и ценностей как условия жизни
личности, семьи, общества;
—осознавать право гражданина РФ исповедовать любую традиционную религию
или не исповедовать никакой религии;
—строить своё общение, совместную деятельность на основе правил
коммуникации: умения договариваться, мирно разрешать конфликты, уважать другое
мнение, независимо от принадлежности собеседников к религии или к атеизму;
—соотносить свои поступки с нравственными ценностями, принятыми в
российском обществе, проявлять уважение к духовным традициям народов России,
терпимость к представителям разного вероисповедания;
—строить своё поведение с учётом нравственных норм и правил; проявлять в
повседневной жизни доброту, справедливость, доброжелательность в общении, желание
при необхо­димости прийти на помощь;
—понимать необходимость обогащать свои знания о духовно­ нравственной
культуре, стремиться анализировать своё поведение, избегать негативных поступков и
действий, оскорбляющих других людей;
—понимать необходимость бережного отношения к материальным и духовным
ценностям.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
—овладевать способностью понимания и сохранения целей и задач учебной
деятельности, поиска оптимальных средств их достижения;
—формировать умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять и находить
наиболее эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие
коррективы в процесс их реализации на основе оценки и учёта характера ошибок,
понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
—совершенствовать умения в различных видах речевой деятельности и
коммуникативных ситуациях; адекватное использование речевых средств и средств
информационно-коммуникационных
технологий
для
решения
различных
коммуникативных и познавательных задач;

—совершенствовать умения в области работы с информацией, осуществления
информационного поиска для выполнения учебных заданий;
—овладевать навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров,
осознанного построения речевых высказываний в соответствии с задачами
коммуникации;
—овладевать логическими действиями анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, установления аналогий и причинно­следственных связей, построения
рассуждений,отнесения к известным понятиям;
—формировать готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать
возможность существования различных точек зрения и право каждого иметь свою
собственную, умений излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и
оценку событий;
—совершенствовать организационные умения в области коллективной
деятельности, умения определять общую цель и пути её достижения, умений
договариваться о распределении ролей в совместной деятельности, адекватно оценивать
собственное поведение и поведение окружающих.
Универсальные учебные действия
Познавательные УУД:
—ориентироваться в понятиях, отражающих нравственные ценности общества —
мораль, этика, этикет, справедливость, гуманизм, благотворительность, а также
используемых в разных религиях (в пределах изученного);
—использовать разные методы получения знаний о традиционных религиях и
светской этике (наблюдение, чтение, сравнение, вычисление);
—применять логические действия и операции для решения учебных задач:
сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы на основе изучаемого
фактического материала;
—признавать возможность существования разных точек зрения; обосновывать
свои суждения, приводить убедительные доказательства;
—выполнять совместные проектные задания с опорой на предложенные образцы.
Работа с информацией:
—воспроизводить прослушанную (прочитанную) информацию, подчёркивать её
принадлежность к определённой религии и/или к гражданской этике;
—использовать разные средства для получения информации в соответствии с
поставленной учебной задачей (текстовую,графическую, видео);
—находить дополнительную информацию к основному учебному материалу в
разных информационных источниках, в том числе в Интернете (в условиях
контролируемого входа);
—анализировать, сравнивать информацию, представленную в разных источниках, с
помощью учителя, оценивать её объективность и правильность.
Коммуникативные УУД:

—использовать смысловое чтение для выделения главной мысли религиозных
притч, сказаний, произведений фольклора и художественной литературы, анализа и
оценки жизненных ситуаций, раскрывающих проблемы нравственности, этики,
речевого этикета;
—соблюдать правила ведения диалога и дискуссии; корректно задавать вопросы и
высказывать своё мнение; проявлять уважительное отношение к собеседнику с учётом
особенностей участников общения;
—создавать небольшие тексты­описания, тексты­рассуждения для воссоздания,
анализа и оценки нравственно­этических идей, представленных в религиозных учениях
и светской этике.
Регулятивные УУД:
—проявлять
самостоятельность,
инициативность,
организованность
в
осуществлении учебной деятельности и в конкретных жизненных ситуациях;
контролировать состояние своего здоровья и эмоционального благополучия,
предвидеть опасные для здоровья и жизни ситуации и способы их предупреждения;
—проявлять готовность изменять себя, оценивать свои поступки, ориентируясь на
нравственные правила и нормы современного российского общества; проявлять
способность к сознательному самоограничению в поведении;
—анализировать ситуации, отражающие примеры положительного и негативного
отношения к окружающему миру (природе, людям, предметам трудовой деятельности);
—выражать своё отношение к анализируемым событиям, поступкам, действиям:
одобрять нравственные нормы поведения; осуждать проявление несправедливости,
жадности, не­честности, зла;
—проявлять высокий уровень познавательной мотивации, интерес к предмету,
желание больше узнать о других религиях и правилах светской этики и этикета.
Совместная деятельность:
—выбирать партнёра не только по личным симпатиям, но и по деловым качествам,
корректно высказывать свои пожелания к работе, спокойно принимать замечания к
своей ра­боте, объективно их оценивать;
—владеть умениями совместной деятельности: подчиняться, договариваться,
руководить; терпеливо и спокойно разрешать возникающие конфликты;
—готовить индивидуально, в парах, в группах сообщения по изученному и
дополнительному материалу с иллюстративным материалом и видеопрезентацией.
Предмет «Изобразительное искусство»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
В центре примерной программы по изобразительному искусству в соответствии с
ФГОС начального образования находится личностное развитие обучающихся,
приобщение их к российским традиционным духовным ценностям, а также социализация
личности.
Программа призвана обеспечить достижение обучающимися личностных результатов:

уважения и ценностного отношения к своей Родине — России;
ценностно-смысловые ориентации и установки, отражающие индивидуальноличностные позиции и социально значимые личностные качества;
духовно-нравственное развитие обучающихся;
мотивацию к познанию и обучению, готовность к саморазвитию и активному участию
в социально-значимой деятельности;
позитивный опыт участия в творческой деятельности; интерес к произведениям
искусства и литературы, построенным на принципах нравственности и гуманизма,
уважительного отношения и интереса к культурным традициям и творчеству своего и
других народов.
Патриотическое воспитание осуществляется через освоение школьниками
содержания традиций отечественной культуры, выраженной в её архитектуре,
народном, декоративно-прикладном и изобразительном искусстве. Урок искусства
воспитывает патриотизм не в декларативной форме, а в процессе восприятия и освоения в
личной художественной деятельности конкретных знаний о красоте и мудрости,
заложенных в культурных традициях.
Гражданское воспитание формируется через развитие чувства личной
причастности к жизни общества и созидающих качеств личности, приобщение
обучающихся к ценностям отечественной и мировой культуры. Учебный предмет
способствует пониманию особенностей жизни разных народов и красоты национальных
эстетических идеалов. Коллективные творческие работы создают условия для разных
форм художественно-творческой деятельности, способствуют пониманию другого
человека, становлению чувства личной ответственности.
Духовно-нравственное воспитание является стержнем художественного развития
обучающегося, приобщения его к искусству как сфере, концентрирующей в себе
духовно-нравственного поиск человечества. Учебные задания направлены на развитие
внутреннего мира обучающегося и воспитание его эмоционально-образной,
чувственной сферы. Занятия искусством помогают школьнику обрести социально
значимые знания. Развитие творческих способностей способствует росту самосознания,
осознания себя как личности и члена общества.
Эстетическое воспитание — важнейший компонент и условие развития социально
значимых отношений обучающихся, формирования представлений о прекрасном и
безобразном, о высоком и низком. Эстетическое воспитание способствует формированию
ценностных ориентаций школьников в отношениик окружающим людям, в стремлении к
их пониманию, а также в отношении к семье, природе, труду, искусству, культурному
наследию.
Ценности познавательной деятельности воспитываются как эмоционально
окрашенный интерес к жизни людей и природы. Происходит это в процессе развития
навыков восприятия и художественной рефлексии своих наблюдений в художественнотворческой деятельности. Навыки исследовательской деятельности развиваются при
выполнении заданий культурно-исторической направленности.
Экологическое воспитание происходит в процессе художественно-эстетического
наблюдения природы и её образа в произведениях искусства. Формирование эстетических
чувств способствует активному неприятию действий, приносящих вред окружающей
среде.

Трудовое воспитание осуществляется в процессе личной художественно-творческой
работы по освоению художественных материалов и удовлетворения от создания
реального, практического продукта. Воспитываются стремление достичь результат,
упорство, творческая инициатива, понимание эстетики трудовой деятельности. Важны
также умения сотрудничать с одноклассниками, работать в команде, выполнять
коллективную работу — обязательные требования к определённым заданиям по
программе.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Пространственные представления и сенсорные способности:
характеризовать форму предмета, конструкции;
выявлять доминантные черты (характерные особенности) в визуальном образе;
сравнивать плоскостные и пространственные объекты по заданным основаниям;
находить ассоциативные связи между визуальными образами разных форм и
предметов;
сопоставлять части и целое в видимом образе, предмете, конструкции;
анализировать пропорциональные отношения частей внутри целого и предметов
между собой;
обобщать форму составной конструкции;
выявлять и анализировать ритмические отношения в пространстве и в изображении
(визуальном образе) на установленных основаниях;
абстрагировать образ реальности при построении плоской композиции;
соотносить тональные отношения (тёмное — светлое) в пространственных и
плоскостных объектах;
выявлять и анализировать эмоциональное воздействие цветовых отношений в
пространственной среде и плоскостном изображении.
Базовые логические и исследовательские действия:
проявлять исследовательские, экспериментальные действия в процессе освоения
выразительных свойств различных художественных материалов;
проявлять творческие экспериментальные действия в процессе самостоятельного
выполнения художественных заданий; проявлять исследовательские и аналитические
действия на основе определённых учебных установок в процессе восприятия
произведений изобразительного искусства, архитектуры и продуктов детского
художественного творчества;
использовать наблюдения для получения информации об особенностях объектов и
состояния природы, предметного мира человека, городской среды;
анализировать и оценивать с позиций эстетических категорий явления природы и
предметно-пространственную среду жизни человека;
формулировать выводы, соответствующие эстетическим, аналитическим и другим
учебным установкам по результатам проведённого наблюдения;
использовать знаково-символические средства для составления орнаментов и

декоративных композиций;
классифицировать произведения искусства по видам и, соответственно, по
назначению в жизни людей;
классифицировать произведения изобразительного искусства по жанрам в качестве
инструмента анализа содержания произведений;
ставить и использовать вопросы как исследовательский инструмент познания.
Работа с информацией:
использовать электронные образовательные ресурсы;
уметь работать с электронными учебниками и учебными пособиями;
выбирать источник для получения информации: поисковые системы Интернета,
цифровые электронные средства, справочники, художественные альбомы и детские
книги;
анализировать, интерпретировать, обобщать и систематизировать информацию,
представленную в произведениях искусства, текстах, таблицах и схемах;
самостоятельно готовить информацию на заданную или выбранную тему и
представлять её в различных видах: рисунках и эскизах, электронных презентациях;
осуществлять виртуальные путешествия по архитектурным памятникам, в
отечественные художественные музеи и зарубежные художественные музеи (галереи)
на основе установок и квестов, предложенных учителем;
соблюдать правила информационной безопасности при работе в сети Интернет.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Обучающиеся должны овладеть следующими действиями: понимать искусство в
качестве особого языка общения — межличностного (автор — зритель), между
поколениями, между народами;
вести диалог и участвовать в дискуссии, проявляя уважительное отношение к
оппонентам, сопоставлять свои суждения с суждениями участников общения, выявляя и
корректно отстаивая свои позиции в оценке и понимании обсуждаемого явления;
находить общее решение и разрешать конфликты на основеобщих позиций и учёта
интересов в процессе совместной художественной деятельности;
демонстрировать и объяснять результаты своего творческого, художественного или
исследовательского опыта;
анализировать произведения детского художественного творчества с позиций их
содержания и в соответствии с учебной задачей, поставленной учителем;
признавать своё и чужое право на ошибку, развивать свои способности
сопереживать, понимать намерения и переживания свои и других людей;
взаимодействовать, сотрудничать в процессе коллективнойработы, принимать цель
совместной деятельности и строить действия по её достижению, договариваться,
выполнять поручения, подчиняться, ответственно относиться к своей задаче по
достижению общего результата.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями

Обучающиеся должны овладеть следующими действиями:
относиться и выполнять учебные задачи, поставленные учителем;

внимательно

соблюдать последовательность учебных действий при выполнении задания;
уметь организовывать своё рабочее место для практической работы, сохраняя
порядок в окружающем пространстве и бережно относясь к используемым материалам;
соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата.
Предмет «Технология»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
В результате изучения предмета «Технология» в начальной школе у обучающегося
будут сформированы следующие личностные новообразования:
—первоначальные представления о созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества; уважительное отношение к труду и творчеству мастеров;
—осознание роли человека и используемых им технологий в сохранении
гармонического сосуществования рукотворного мира с миром природы; ответственное
отношение к сохранению окружающей среды;
—понимание культурно-исторической ценности традиций, отражённых в
предметном мире; чувство сопричастности к культуре своего народа, уважительное
отношение к культурным традициям других народов;
—проявление способности к эстетической оценке окружающей предметной среды;
эстетические чувства — эмоционально-положительное восприятие и понимание
красоты форм и образов природных объектов, образцов мировой и отечественной
художественной культуры;
—проявление положительного отношения и интереса к различным видам творческой
преобразующей деятельности, стремление к творческой самореализации; мотивация к
творческому труду, работе на результат; способность к различным видам практической
преобразующей деятельности;
—проявление устойчивых волевых качества и способность к саморегуляции:
организованность, аккуратность, трудолюбие, ответственность, умение справляться с
доступными проблемами;
—готовность вступать в сотрудничество с другими людьми с учётом этики
общения; проявление толерантности и доброжелательности.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ
К концу обучения в начальной школе у обучающегося формируются следующие
универсальные учебные действия.
Познавательные УУД:
—ориентироваться в терминах и понятиях, используемых в технологии (в пределах
изученного), использовать изученную терминологию в своих устных и письменных
высказываниях;

—осуществлять анализ объектов и изделий с выделением существенных и
несущественных признаков;
—сравнивать группы объектов/изделий, выделять в них общее и различия;
—делать обобщения (технико-технологического и декоративно-художественного
характера) по изучаемой тематике;
—использовать схемы, модели и простейшие чертежи в собственной практической
творческой деятельности;
—комбинировать и использовать освоенные технологии при изготовлении изделий
в соответствии с технической, технологической или декоративно-художественной
задачей;
—понимать необходимость поиска новых технологий на основе изучения объектов и
законов природы, доступного исторического и современного опыта технологической
деятельности.
Работа с информацией:
—осуществлять поиск необходимой для выполнения работы информации в
учебнике и других доступных источниках, анализировать её и отбирать в соответствии
с решаемой задачей;
—анализировать и использовать знаково-символические средства представления
информации для решения задач в умственной и материализованной форме; выполнять
действиямоделирования, работать с моделями;
—использовать средства информационно-коммуникационных технологий для
решения учебных и практических задач (в том числе Интернет с контролируемым
выходом), оценивать объективность информации и возможности её использования для
решения конкретных учебных задач;
—следовать при выполнении работы инструкциям учителя или представленным в
других информационных источниках.
Коммуникативные УУД:
—вступать в диалог, задавать собеседнику вопросы, использовать репликиуточнения и дополнения; формулировать собственное мнение и идеи, аргументированно
их излагать; выслушивать разные мнения, учитывать их в диалоге;
—создавать тексты-описания на основе наблюдений (рассматривания) изделий
декоративно-прикладного искусства народов России;
—строить рассуждения о связях природного и предметного мира, простые
суждения (небольшие тексты) об объекте, егостроении, свойствах и способах создания;
—объяснять последовательность совершаемых действий при создании изделия.
Регулятивные УУД:
—рационально организовывать свою работу (подготовка рабочего места,
поддержание и наведение порядка, уборка послеработы);
—выполнять правила безопасности труда при выполнении работы;
—планировать работу, соотносить свои действия с поставленной целью;
—устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями
и их результатами, прогнозировать действия для получения необходимых результатов;
—выполнять действия контроля и оценки; вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных

ошибок;
—проявлять волевую саморегуляцию при выполнении работы.
Совместная деятельность:
—организовывать под руководством учителя и самостоятельно совместную работу в
группе: обсуждать задачу, распределять роли, выполнять функции руководителя/лидера и
подчинённого; осуществлять продуктивное сотрудничество;
—проявлять интерес к работе товарищей; в доброжелательной форме
комментировать и оценивать их достижения, высказывать свои предложения и пожелания;
оказывать при необходимости помощь;
—понимать особенности проектной деятельности, выдвигать несложные идеи
решений предлагаемых проектных заданий, мысленно создавать конструктивный замысел,
осуществлять выбор средств и способов для его практического воплощения; предъявлять
аргументы для защиты продукта проектной деятельности.
Предмет «Музыка»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения рабочей программы по музыке для начального
общего образования достигаются во взаимодействии учебной и воспитательной работы,
урочной и внеурочной деятельности. Они должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций, в том числе в части:
Гражданско-патриотического воспитания:
осознание российской гражданской идентичности; знание Гимна России и
традиций его исполнения, уважение музыкальных символов и традиций республик
Российской Федерации; проявление интереса к освоению музыкальных традиций своего
края, музыкальной культуры народов России; уважение к достижениям отечественных
мастеров культуры; стремление участвовать в творческой жизни своей школы, города,
республики.
Духовно-нравственного воспитания:
признание индивидуальности каждого человека; проявление сопереживания,
уважения и доброжелательности; готовность придерживаться принципов
взаимопомощи и творческого сотрудничества в процессе непосредственной
музыкальной и учебной деятельности.
Эстетического воспитания:
восприимчивость к различным видам искусства, музыкальным традициям и
творчеству своего и других народов; умение видеть прекрасное в жизни, наслаждаться
красотой; стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Ценности научного познания:
первоначальные представления о единстве и особенностях художественной и
научной картины мира; познавательные интересы, активность, инициативность,
любознательность и самостоятельность в познании.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия:

соблюдение правил здорового и безопасного (для себя и других людей) образа
жизни в окружающей среде; бережное отношение к физиологическим системам организма,
задействованным в музыкально-исполнительской деятельности (дыхание, артикуляция,
музыкальный слух, голос); профилактика умственного и физического утомления с
использованием возможностей музыкотерапии.
Трудового воспитания:
установка на посильное активное участие в практической деятельности; трудолюбие
в учёбе, настойчивость в достижении поставленных целей; интерес к практическому
изучению профессий в сфере культуры и искусства; уважение к труду и результатам
трудовой деятельности.
Экологического воспитания:
бережное отношение к природе; неприятие действий, приносящих ей вред.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы,
формируемые при изучении предмета
«Музыка»:
1. Овладение универсальными познавательными действиями
Базовые логические действия:
—сравнивать музыкальные звуки, звуковые сочетания, произведения, жанры;
устанавливать основания для сравнения, объединять элементы музыкального звучания
по определённому признаку;
—определять существенный признак для классификации, классифицировать
предложенные объекты (музыкальные инструменты, элементы музыкального языка,
произведения, исполнительские составы и др.);
—находить закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях
музыкального искусства, сведениях и наблюдениях за звучащим музыкальным
материалом на основе предложенного учителем алгоритма;
—выявлять недостаток информации, в том числе слуховой, акустической для
решения учебной (практической) задачи на основе предложенного алгоритма;
—устанавливать причинно-следственные связи в ситуациях музыкального
восприятия и исполнения, делать выводы.
Базовые исследовательские действия:
—на основе предложенных учителем вопросов определять разрыв между реальным
и желательным состоянием музыкальных явлений, в том числе в отношении
собственных музыкально-исполнительских навыков;
—с помощью учителя формулировать цель выполнения вокальных и слуховых
упражнений, планировать изменения результатов своей музыкальной деятельности,
ситуации совместного музицирования;
—сравнивать несколько вариантов решения творческой, исполнительской задачи,
выбирать наиболее подходящий (на основе предложенных критериев);

—проводить по предложенному плану опыт, несложное исследование по
установлению особенностей предмета изучения и связей между музыкальными объектами
и явлениями (часть — целое, причина — следствие);
—формулировать выводы и подкреплять их доказательствами на основе результатов
проведённого наблюдения (в том числе в форме двигательного моделирования, звукового
эксперимента, классификации, сравнения, исследования);
—прогнозировать возможное развитие музыкального процесса, эволюции
культурных явлений в различных условиях.
Работа с информацией:
—выбирать источник получения информации;
—согласно заданному алгоритму находить в предложенном источнике
информацию, представленную в явном виде;
—распознавать достоверную и недостоверную информацию самостоятельно или на
основании предложенного учителем способа её проверки;
—соблюдать с помощью взрослых (учителей, родителей (законных
представителей) обучающихся) правила информационной безопасности при поиске
информации в сети Интернет;
—анализировать текстовую, видео-, графическую, звуковую, информацию в
соответствии с учебной задачей;
—анализировать музыкальные тексты (акустические и нотные) по предложенному
учителем алгоритму;
—самостоятельно создавать схемы, таблицы для представления информации.
2. Овладение универсальными коммуникативными действиями
Невербальная коммуникация:
—воспринимать музыку как специфическую форму общения людей, стремиться
понять эмоционально-образное содержание музыкального высказывания;
—выступать перед публикой в качестве исполнителя музыки (соло или в
коллективе);
—передавать в собственном исполнении музыки художественное содержание,
выражать настроение, чувства, личное отношение к исполняемому произведению;
—осознанно пользоваться интонационной выразительностью в обыденной речи,
понимать культурные нормы и значение интонации в повседневном общении.
Вербальная коммуникация:
—воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
целями и условиями общения в знакомой среде;
—проявлять уважительное отношение к собеседнику, соблюдать правила ведения
диалога и дискуссии;
—признавать возможность существования разных точек зрения;
—корректно и аргументированно высказывать своё мнение;
—строить речевое высказывание в соответствии с поставленной задачей;
—создавать устные и письменные тексты (описание, рассуждение, повествование);

—готовить небольшие публичные выступления;
—подбирать иллюстративный материал (рисунки, фото, плакаты) к тексту
выступления.
Совместная деятельность (сотрудничество):
—стремиться к объединению усилий, эмоциональной эмпатии в ситуациях
совместного восприятия, исполнения музыки;
—переключаться между различными формами коллективной, групповой и
индивидуальной работы при решении конкретной проблемы, выбирать наиболее
эффективные формы взаимодействия при решении поставленной задачи;
—формулировать краткосрочные и долгосрочные цели (индивидуальные с учётом
участия в коллективных задачах) в стандартной (типовой) ситуации на основе
предложенного формата планирования, распределения промежуточных шагов и сроков;
—принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по её
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы; проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;
—ответственно выполнять свою часть работы; оценивать свой вклад в общий
результат;
—выполнять совместные проектные, творческие задания с опорой на предложенные
образцы.
3. Овладение универсальными регулятивными действиями
Самоорганизация:
—планировать действия по решению учебной задачи для получения результата;
—выстраивать последовательность выбранных действий.
Самоконтроль:
—устанавливать причины успеха/неудач учебной деятельности;
—корректировать свои учебные действия для преодоленияошибок.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и
жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины, устойчивого
поведения, эмоционального душевного равновесия и т. д.).
Предмет «Физическая культура»
ЛИЧНОСТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты освоения учебного предмета «Физическая культура» на
уровне начального общего образования достигаются в единстве учебной и
воспитательной деятельности организации в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе
правилами и нормами поведения и способствуют процессам самопознания,
самовоспитания и саморазвития, формирования внутренней позиции личности.
Личностные
результаты
должны
отражать
готовность
обучающихся
руководствоваться ценностями и приобретение первоначального опыта деятельности на

их основе:
■
становление ценностного отношения к истории и развитию физической
культуры народов России, осознание её связис трудовой деятельностью и укреплением
здоровья человека;
■
формирование нравственно-этических норм поведения и правил межличностного
общения во время подвижных игр и спортивных соревнований, выполнения совместных
учебных заданий;
■
проявление уважительного отношения к соперникам во время соревновательной
деятельности, стремление оказывать первую помощь при травмах и ушибах;
■
уважительное отношение к содержанию национальных подвижных игр,
этнокультурным формам и видам соревновательной деятельности;
■
стремление к формированию культуры укрепления и сохранения здоровья,
развитию физических качеств и освоение физических упражнений оздоровительной,
спортивной и прикладной направленности, формированию основ и соблюдения правил
здорового образа жизни;
■
проявление интереса к исследованию индивидуальных особенностей
физического развития и физической подготовленности, влияния занятий физической
культурой и спортом наих показатели.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Метапредметные результаты отражают достижения учащихся в овладении
познавательными, коммуникативными и регулятивными универсальными учебными
действиями, умения их использовать в практической деятельности. Метапредметные
результаты формируются на протяжении каждого года обучения.
По окончании первого года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
находить общие и отличительные признаки в передвижениях человека и
животных;
■
устанавливать связь между бытовыми движениями древних людей и
физическими упражнениями из современных видов спорта;
■
сравнивать способы передвижения ходьбой и бегом, находить между ними
общие и отличительные признаки;
■
выявлять признаки правильной и неправильной осанки, приводить возможные
причины её нарушений; коммуникативные УУД:
■
воспроизводить названия разучиваемых физических упражнений и их исходные
положения;
■
высказывать мнение о положительном влиянии занятий физической культурой,
оценивать влияние гигиенических процедур на укрепление здоровья;
■
управлять эмоциями во время занятий физической культурой и проведения
подвижных игр, соблюдать правила поведения и положительно относиться к замечаниям
других учащихся и учителя;
■
обсуждать правила проведения подвижных игр, обосновывать объективность
определения победителей; регулятивные УУД:
■
выполнять комплексы физкультминуток, утренней зарядки, упражнений по
■

профилактике нарушения и коррекции осанки;
■
выполнять учебные задания по обучению новым физическим упражнениям и
развитию физических качеств;
■
проявлять уважительное отношение к участникам совместной игровой и
соревновательной деятельности.
По окончании второго года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
характеризовать понятие «физические качества», называтьфизические качества
и определять их отличительные признаки;
■
понимать связь между закаливающими процедурами и укреплением здоровья;
■
выявлять отличительные признаки упражнений на развитие разных физических
качеств, приводить примеры и демонстрировать их выполнение;
■
обобщать знания, полученные в практической деятельности, составлять
индивидуальные комплексы упражнений физкультминуток и утренней зарядки,
упражнений на профилактику нарушения осанки;
■
вести наблюдения за изменениями показателей физического развития и физических
качеств, проводить процедуры их измерения;
коммуникативные УУД:
■

объяснять
назначение
упражнений
утренней
зарядки,
приводить
соответствующие примеры её положительного влияния на организм школьников (в
пределах изученного);
■
исполнять роль капитана и судьи в подвижных играх, аргументированно
высказывать суждения о своих действиях и принятых решениях;
■
делать небольшие сообщения по истории возникновения подвижных игр и
спортивных соревнований, планированию режима дня, способам измерения показателей
физического развития и физической подготовленности;
регулятивные УУД:
■

соблюдать правила поведения на уроках физической культуры с учётом их
учебного содержания, находить в них различия (легкоатлетические, гимнастические и
игровые уроки, занятия лыжной и плавательной подготовкой);
■
выполнять учебные задания по освоению новых физических упражнений и
развитию физических качеств в соответствии с указаниями и замечаниями учителя;
■
взаимодействовать со сверстниками в процессе выполнения учебных заданий,
соблюдать культуру общения и уважительного обращения к другим учащимся;
■
контролировать соответствие двигательных действий правилам подвижных игр,
проявлять эмоциональную сдержанность при возникновении ошибок.
По окончании третьего года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
■

понимать историческую связь развития физических упражнений с трудовыми
действиями, приводить примеры упражнений древних людей в современных спортивных
соревнованиях;
■
объяснять понятие «дозировка нагрузки», правильно применять способы её
регулирования на занятиях физической культурой;
■

понимать влияние дыхательной и зрительной гимнастики на предупреждение
развития утомления при выполнении физических и умственных нагрузок;
■
обобщать знания, полученные в практической деятельности,выполнять правила
поведения на уроках физической культуры, проводить закаливающие процедуры, занятия
по предупреждению нарушения осанки;
■
вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и
физических качеств в течение учебного года, определять их приросты по учебным
четвертям (триместрам);
коммуникативные УУД:
■

организовывать совместные подвижные игры, принимать в них активное
участие с соблюдением правил и норм этического поведения;
■
правильно использовать строевые команды, названия упражнений и способов
деятельности во время совместного выполнения учебных заданий;
■
активно участвовать в обсуждении учебных заданий, анализе выполнения
физических упражнений и технических действий из осваиваемых видов спорта;
■
делать небольшие сообщения по результатам выполнения учебных заданий,
организации и проведения самостоятельных занятий физической культурой;
регулятивные УУД:
■

контролировать выполнение физических упражнений, корректировать их на
основе сравнения с заданными образцами;
■
взаимодействовать со сверстниками в процессе учебной и игровой
деятельности, контролировать соответствие выполнения игровых действий правилам
подвижных игр;
■
оценивать сложность возникающих игровых задач, предлагать их совместное
коллективное решение.
По окончанию четвёртого года обучения учащиеся научатся:
познавательные УУД:
■

сравнивать показатели индивидуального физического развития и физической
подготовленности с возрастными стандартами, находить общие и отличительные
особенности;
■
выявлять отставание в развитии физических качеств от возрастных стандартов,
приводить примеры физических упражнений по их устранению;
■
объединять физические упражнения по их целевому предназначению: на
профилактику нарушения осанки, развитие силы, быстроты и выносливости;
коммуникативные УУД:
■

взаимодействовать с учителем и учащимися, воспроизводить ранее изученный
материал и отвечать на вопросы в процессе учебного диалога;
■
использовать специальные термины и понятия в общении с учителем и
учащимися, применять термины при обучении новым физическим упражнениям, развитии
физических качеств;
■
оказывать посильную первую помощь во время занятий физической культурой;
регулятивные УУД:
■

■

выполнять указания учителя, проявлять активность и самостоятельность при

выполнении учебных заданий;
■
самостоятельно проводить занятия на основе изученного материала и с учётом
собственных интересов;
■
оценивать свои успехи в занятиях физической культурой, проявлять стремление
к развитию физических качеств, выполнению нормативных требований комплекса ГТО.
7. Система оценки успешности освоения и применения школьниками УУД.
В соответствии с ФГОС НОО сформированность универсальных учебных действий у
обучающихся определяется на этапе завершения ими освоения программы начального
общего образования. Полученные результаты не подлежат балльной оценке, так как в
соответствии с закономерностями контрольно-оценочной деятельности балльной
оценкой (отметкой) оценивается результат, а не процесс деятельности. В задачу
учителя входит проанализировать вместе с обучающимся его достижения, ошибки и
встретившиеся трудности, в любом случае морально поддержать его, высказать
надежду на дальнейшие успехи.
Обобщённая оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности
обучающихся может осуществляться в ходе различных мониторинговых
исследований.
Стартовая диагностика покажет основные проблемы, характерные для большинства
первоклассников. Система работы по преемственности выстраивается в соответствии с
приоритетами данного класса на определенный период.
Предпосылки для формирования универсальных учебных действий определяются
прежде всего личностной готовностью ребенка к школьному обучению, которая будет
исследована психологом.
Основным методом мониторинга сформированности УУД для учителя остается метод
наблюдения и фиксация результатов наблюдений.
Показателями эффективности работы является учебная самостоятельность в
выполнении домашней работы в домашних условиях, количество затрачиваемого
времени на подготовительные и собственно учебные действия, сформированность
навыка самоконтроля.
УУД
Личностные
действия
смыслообразование

Результаты
развития УУД
Адекватная
школьная
мотивация.
Мотивация
достижения.

Значение для
обучения
Обучение в зоне
ближайшего
развития ребенка.
Адекватная оценка
учащимся границ
«знания и

-самоопределение
Регулятивные
действия

Регулятивные,
личностные,
познавательные,
коммуникативные
действия

Коммуникативные
(речевые),
регулятивные
действия
Коммуникативные,
регулятивные
действия

Развитие основ
гражданской
идентичности.
Рефлексивная
адекватная
самооценка
Функциональноструктурная
сформированность
учебной
деятельности.
Произвольность
восприятия,
внимания, памяти,
воображения.
Внутренний план
действия

Рефлексия –
осознание
учащимся
содержания,
последовательности
и оснований
действий

незнания».
Достаточно
высокая
самоэффективность
в форме принятия
учебной цели и
работы над ее
достижением.
Высокая
успешность в
усвоении учебного
содержания.
Создание
предпосылок для
дальнейшего
перехода к
самообразованию.
Способность
действовать «в
уме». Отрыв слова
от предмета,
достижение нового
уровня обобщения.
Осознанность и
критичность
учебных действий.

Первые диагностические измерения сформированности универсальных учебных
действий проводятся при поступлении ребенка в школу.
Цель мониторинга:
Оценка основных компонентов УУД первоклассника, создание условий для
личностного, познавательного, социального развития учащихся.
Задачи мониторинга:
1. Систематическое отслеживание уровня и динамики развития УУД учащихся
(личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных).
2. Создание условий для развития гражданской идентичности, ценностно-смысловой
сферы, умения учиться, самостоятельности, социальной компетентности и др.
3. Психолого-педагогическая поддержка учащихся в переходные периоды
(поступление в 1 класс, в 5 класс)

4. Разработка методических материалов по ведению мониторинга для педагогов,
работающих по новым образовательным стандартам.
5. Организация сотрудничества с родителями, их просвещение в рамках мониторинга.
В рамках этого этапа предполагается:
1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение
школьной готовности ребенка. Как правило, диагностика состоит из двух составных
частей. Сначала осуществляется общая экспресс-диагностика, позволяющая судить об
уровне психологической готовности и сформированности некоторых универсальных
учебных действий у ребенка. Затем, по отношению к детям, показавшим чрезвычайно
низкие результаты, организуется второй «диагностический тур». Он направлен на
выявление причин низких результатов.
2. Консультация педагога родителей первоклассников, носящая на данном этапе общий
ознакомительный характер с основными задачами и трудностями периода первичной
адаптации, тактикой общения и помощи детям.
3. Проведение индивидуальных консультаций педагога по выработке единого подхода к
отдельным детям и единой системе требований к классу.
4. Организация методической работы педагогов, направленной на построение учебного
процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями
школьников, выявление в ходе диагностики и наблюдения за детьми в первые недели
обучения.
5. Организация психолого-педагогической поддержки школьников. Такая работа
проводится, как правило, психологом, воспитателями, педагогами во внеурочное
время. Занятия помогают детям быстрее узнать друг друга, настроить на
предъявляемую школой систему требований, снять чрезмерное психическое
напряжение, формировать у детей коммуникативные действия, необходимые для
установления межличностных отношений, общения и сотрудничества, оказать помощь
учащимся в усвоении школьных правил.
6. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на выявление
групп школьников, испытывающих трудности в формировании универсальных
учебных действий.
7. Индивидуальное и групповое консультирование и просвещение родителей по
результатам диагностики.
8. Проведение психолого-педагогического консилиума по результатам диагностики,
основной целью которого является выработка и реализация подхода к развитию
учащихся класса, динамика личностного развития педагога, показателем которой
является положительное самоопределение, мотивационная готовность к реализации
ФГОС в 1 классе.
9. Аналитическая работа, направленная на осмысление результатов проведенной в
течение полугодия и года в целом работы.

План мониторинга уровня сформированности личностных и метапредметных
результатов обучающихся
УУД

Вид
диагностики
Стартовая

1 класс

личностные
регулятивные

Стартовая

3 класс

Диагностика
сформирован
ности
личностных
УУД
(самоопредел
ение,
смыслообраз
ование)
Ноябрь

Диагностика
сформирован
ности
личностных
УУД
(самоопредел
ение,
смыслообраз
ование)
Январь

4 класс

Диагностика
сформирован
ности
личностных
УУД
(самоопредел
ение,
смыслообраз
ование)
Сентябрь

Промежуточная

Итоговая

2 класс

Диагностика
сформирован
ности
личностных
УУД
(самоопредел
ение,
смыслообраз
ование)
Май
Диагностика
развития
свойств
внимания
и
видов памяти
Октябрь

Диагностика
сформирован
ности
личностных
УУД
(самоопредел
ение,
смыслообраз
ование)
Март

Диагностика
развития
свойств внимания и видов
памяти Ноябрь - декабрь

Промежуточная

Итоговая

Диагностика
развития
свойств
внимания
и
видов памяти
Май

Диагностика
развития
свойств
внимания
и
видов памяти
Февраль
-

март

познавательные

Стартовая

Интеллектуа
льный
тест
Р. Кеттелла
Ноябрь

Промежуточ
ная
Итоговая

Стартовая

Интеллектуа
льный
тест
Р. Кеттелла
Апрель
Методика
диагностики
эмоциональн
опсихологиче
ского климата
класса
Г.А.
Карповой,
Т.П.
Артемьевой
Социометрич
еская
методика Р.С.
Немова
Методика
диагностики
эмоциональн
опсихологиче
ского климата
класса
Г.А.
Карповой,
Т.П.
Артемьевой

коммуникативные

Промежуточ
ная

Итоговая

Методика
диагностики
эмоциональн
опсихологиче
ского
климата
класса
Г.А.

Социометрич
еская
методика Р.С.
Немова

Социометрич
еская
методика Р.С.
Немова
Методика
диагностики
эмоциональн
о-

Карповой,
Т.П.
Артемьевой

психологиче
ского климата
класса
Г.А.
Карповой,
Т.П.
Артемьевой

Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития
обучающихся и включает три основных компонента:
характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учетом
как достижений, так и психологических проблем развития ребенка;
систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить
успешную реализацию задач начального общего образования.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения основной образовательной программы, описанных
в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия»,
«Коммуникативные универсальные учебные действия», «Познавательные
универсальные учебные действия» программы формирования универсальных учебных
действий у обучающихся на уровне начального общего образования, а также
планируемых результатов, представленных во всех разделах подпрограммы
«Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных
компонентов образовательной деятельности — учебных предметов.
Основным
объектом
оценки
метапредметных
результатов
служит
сформированность у обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые
направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью. К ним
относятся:
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями ее реализации и искать средства ее осуществления; умение контролировать
и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и
учета характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических
задач;
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий,
отнесения к известным понятиям;

умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на уровне начального
общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той совокупности способов
действий, которая, собственно, и обеспечивает способность обучающихся к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этой
деятельности.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих
содержание и объект оценки метапредметных результатов, качественно оценивается и
измеряется в следующих основных формах.
Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как
результат выполнения специально сконструированных диагностических задач,
направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных
учебных действий.
Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться как
инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов.
Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых результатов
по отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения проверочных
заданий по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру,
технологии и другим предметам и с учетом характера ошибок, допущенных ребенком,
можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных
действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной работы
обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность
коммуникативных учебных действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в
успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В частности,
широкие возможности для оценки сформированности метапредметных результатов
открывает использование проверочных заданий, успешное выполнение которых
требует освоения навыков работы с информацией. В гимназии данный вид заданий
используется в урочной и внеурочной деятельности в ходе решения проектных задач.
Проектная задача - это задача, в которой
через систему или набор заданий
целенаправленно стимулируется система детских действий, направленных на
получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата
(«продукта»), и в ходе решения которой происходит качественное самоизменение
группы детей.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом
измерения становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного
действия, обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной
деятельности обучающегося место операции, выступая средством, а не целью
активности ребенка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных
процедур. Например, в итоговых проверочных работах по предметам или в
комплексных работах на межпредметной основе целесообразно

осуществлять оценку (прямую или опосредованную) сформированности
большинства познавательных учебных действий и навыков работы с
информацией, а также опосредованную оценку сформированности ряда
коммуникативных и регулятивных действий.
В ходе текущего контроля и промежуточной аттестации может быть
оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий,
которые трудно или нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной
итоговой проверочной работы. Например, именно в ходе текущего контроля
целесообразно отслеживать уровень сформированности такого умения, как
взаимодействие с партнером: ориентация на партнера, умение слушать и
слышать собеседника; стремление учитывать и координировать различные
мнения и позиции в отношении объекта, действия, события и др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных
действий, овладение которыми имеет определяющее значение для оценки
эффективности всей системы начального образования (например,
обеспечиваемые системой начального образования уровень включенности
детей в учебную деятельность, уровень их учебной самостоятельности,
уровень сотрудничества и ряд других), проводится в форме
неперсонифицированных процедур.
Диагностический инструментарий оценивания уровня сформированности
УУД обучающихся НОО представлен в Приложении № 1.