1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ........................................................................................ 3
2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ .............................................................. 7
(ВАРИАНТ 5.2) .......................................................................................................... 7
2.1 Целевой раздел .............................................................................................. 7
2.1.1. Пояснительная записка ............................................................................. 7
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с тяжелыми
нарушениями речи адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования ................................................. 14
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с тяжелыми
нарушениями речи планируемых результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего
образования ........................................................................................................ 18
2.2. Содержательный раздел............................................................................. 20
2.2.1. Программа формирования универсальных учебных действий ........... 20
2.2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области................................................................................................................ 27
2.2.3. Программа воспитания ......................................................................... 121
2.2.4 Программа коррекционной работы для обучающихся с тяжёлыми
нарушениями речи в рамках адаптированной образовательной программы
........................................................................................................... ................. 121
2.2.5. Программа внеурочной деятельности................................................. 126
2.3. Организационный раздел......................................................................... 128
2.3.1. Учебный план ........................................................................................ 128
2.3.2. Календарный план воспитательной работы ........................................ 133
2.3.3. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи ............................................ 133
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи
Адаптированная основная
общеобразовательная программа
(далее – АООП)
начального общего образования (далее – НОО) обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
(далее – ТНР) – это образовательная программа, адаптированная для обучения детей с ТНР
с учетом особенностей их психофизического и речевого развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП НОО обучающихся с ТНР с разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом (далее – ФГОС) НОО обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) и с учетом Примерной
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
начального
общего
образования обучающихся с ТНР.
АООП НОО обучающихся с ТНР определяет содержание образования, ожидаемые
результаты и условия ее реализации.
Принципы
и
подходы
к
формированию
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ТНР положены следующие
принципы:
- принципы государственной политики Российской Федерации в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптация системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников и др.)1;
- принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
- принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
-
принцип
развивающей
направленности
образовательного
процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
1 Часть
1 статьи 3 Федерального закона Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации».
- онтогенетический принцип;
-
принцип
комплексного
подхода,
использования
в
полном
объеме
реабилитационного потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных
потребностей обучающихся;
- принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП НОО
ориентировку
на
программу
основного
общего
образования,
что
обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с ТНР;
- принцип целостности содержания образования. Содержание образования едино. В
основе структуры содержания образования лежит не понятие предмета, а понятие
«предметной области»;
-
принцип
направленности
на
формирование
деятельности,
обеспечивает
возможность овладения обучающимися с ТНР всеми видами доступной им деятельности,
способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной
деятельности и нормативным поведением;
- принцип переноса знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в деятельность в жизненной ситуации, что обеспечит
готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в
реальном мире, в действительной жизни; трансформирование уровня полученных знаний в
область жизнедеятельности;
- принцип сотрудничества с семьей.
В
основу
разработки
АООП
НОО
обучающихся
с
ТНР
заложены
дифференцированный, деятельностный и системный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО обучающихся с ТНР
предполагает учет особых образовательных потребностей этих обучающихся, которые
определяются уровнем речевого развития, этиопатогенезом, характером нарушений
формирования речевой функциональной системы и проявляются в неоднородности по
возможностям освоения содержания образования.
Применение дифференцированного подхода обеспечивает разнообразие содержания,
предоставляя обучающимся с ТНР возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития; открывает широкие возможности для педагогического творчества, создания
вариативных образовательных материалов, обеспечивающих пошаговую логопедическую
коррекцию,
развитие
способности
обучающихся
самостоятельно
решать
учебно-
познавательные и учебно-практические задачи в соответствии с их возможностями.
Деятельностный подход основывается на теоретических положенияхотечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности процесса
обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной деятельности с учетом
общих закономерностей развития обучающихся с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ТНР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности.
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающей овладение ими содержанием образования.
Реализация деятельностного подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых предметных
областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению,
- приобретению нового опыта деятельности и поведения;
- создание условий для общекультурного и личностного развития обучающихся с
ТНР на основе формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не
только успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков, позволяющих
продолжить образование на следующей ступени, но и социальной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
Ключевым условием реализации деятельностного подхода выступает организация
детского самостоятельного и инициативного действия в образовательном процессе,
снижение доли репродуктивных методов и способов обучения, ориентация на личностноориентированные, проблемно-поискового характера.
Системный подход основывается на теоретических положениях о языке,
представляющем собой функциональную систему семиотического или знакового характера,
которая используется как средство общения. Системность предполагает не механическую
связь, а единство компонентов языка, наличие определенных отношений между языковыми
единицами одного уровня и разных уровней.
Системный подход в образовании строится на признании того, что язык существует
и реализуется через речь, в сложном строении которой выделяются различные компоненты
(фонетический, лексический, грамматический, семантический), тесно взаимосвязанные на
всех этапах развития речи ребенка.
Основным средством реализации системного подхода в образовании обучающихся
ТНР является включение речи на всех этапах учебной деятельности обучающихся.
Реализация системного подхода обеспечивает:
- тесную взаимосвязь в формировании перцептивных, речевых и интеллектуальных
предпосылок овладения учебными знаниями, действиями, умениями и навыками;
- воздействие на все компоненты речи при устранении ее системного недоразвития в
процессе освоения содержания предметных областей, предусмотренных ФГОС НОО и
коррекционно-развивающей области;
- реализацию интегративной коммуникативно-речевой цели – формирование
речевого взаимодействия в единстве всех его функций (познавательной, регулятивной,
контрольно-оценочной и др.) в соответствии с различными ситуациями.
6
2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ
НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ (ВАРИАНТ 5.2)
2.1 Целевой раздел
2.1.1 Пояснительная записка
Цель
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
начального общего образования.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования
обучающихся с ТНР направлена на формирование у них общей культуры, обеспечивающей
разностороннее развитие их личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое), овладение учебной деятельностью в соответствии с
принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
Принципы
и
подходы
к
формированию
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Представлены в разделе 1. Общие положения.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Обучающийся с ТНР (вариант 5.2) получает образование, соответствующее по конечным
достижениям с образованием сверстников, не имеющих нарушений речевого развития, но в
более пролонгированные календарные сроки, находясь в среде сверстников с речевыми
нарушениями и сходными образовательными потребностями или в условиях общего
образовательного потока.
Вариант 5.2 предназначается обучающимся с ТНР, для преодоления речевых расстройств
которых требуются особые педагогические условия, специальное систематическое
целенаправленное коррекционное воздействие. Это обучающиеся, находящиеся на II и III
уровнях речевого развития (по Р.Е. Левиной), при алалии, афазии, дизартрии, ринолалии,
заикании, имеющие нарушения чтения и письма и обучающиеся, не имеющие общего
недоразвития речи при тяжёлой степени выраженности заикания.
Срок освоения АООП НОО для обучающихся с ТНР вариант 5.2 составляет в I отделении 5
лет (I дополнительный – 4 классы), во II отделении 4 года (I – 4 классы). Для обучающихся с
ТНР, не имевших дошкольной подготовки и (или) по уровню своего развитияне готовых к
освоению программы I класса, предусматривается I дополнительный класс.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ТНР
В настоящее время контингент обучающихся с речевыми нарушениями, начинающих
школьное обучение, существенно изменился как по состоянию речевого развития, так и по
уровню подготовленности к систематическому обучению. Эти изменения обусловлены рядом
позитивных и негативных факторов:
- влиянием позитивных результатов деятельности дифференцированной системы
7
логопедической помощи в дошкольных образовательных организациях для детей с
нарушениями речи, которые позволили минимизировать воздействие первичного речевого
дефекта на общее психическое развитие ребенка и его обучаемость;
- широким внедрением ранней логопедической помощи на основе ранней
диагностики детей группы риска по возникновению речевой патологии;
- повышением эффективности логопедического воздействия за счет применения
инновационных технологий логопедической работы;
- возросшей распространенностью органических форм речевой патологии, нередко в
сочетании с другими (множественными) нарушениями психофизического развития.
В связи с этим в настоящее время наметились две основные тенденции в качественном
изменении контингента обучающихся.
Одна тенденция заключается в минимизации проявлений речевых нарушений к школьному
возрасту при сохранении трудностей свободного оперирования языковыми средствами, что
ограничивает коммуникативную практику, приводит к возникновению явлений школьной
дезадаптации.
Другая тенденция характеризуется утяжелением структуры речевого дефекта у обучающихся,
множественными
нарушениями
языковой
системы
в
сочетании
с
комплексными
анализаторными расстройствами.
Для обучающихся с ТНР типичными являются значительные внутригрупповые различия по
уровню речевого развития.
Одни расстройства речи могут быть резко выраженными, охватывающими все компоненты
языковой системы. Другие проявляются ограниченно и в минимальной степени(например,
только в звуковой стороне речи, в недостатках произношения отдельных звуков). Они, как
правило, не влияют на речевую деятельность в целом. Однако у значительной части
обучающихся отмечаются особенности речевого поведения – незаинтересованность в
вербальном контакте, неумение ориентироваться в ситуации общения, а в случае выраженных
речевых расстройств – негативизм и значительные трудности речевой коммуникации.
Социальное развитие большинства обучающихся с нарушениями речи полноценно не
происходит в связи с недостаточным освоением способов речевого поведения, неумением
выбирать коммуникативные стратегии и тактики решения проблемных ситуаций.
Обучающиеся
с
ТНР
-
обучающиеся
с
выраженными
речевыми/языковыми
(коммуникативными) расстройствами – представляют собой разнородную группу не только
по степени выраженности речевого дефекта, но и по механизму его возникновения, уровню
общего и речевого развития, наличию/отсутствию сопутствующих нарушений.
На практике в качестве инструмента дифференциации специалистами используются две
8
классификации, выполненные по разным основаниям:
•
психолого-педагогическая классификация;
•
клинико-педагогическая классификация.
По психолого-педагогической классификации выделяются группы обучающихся, имеющие
общие проявления речевого дефекта при разных по механизму формаханомального речевого
развития.
Согласно
данной
классификации
обучение
по
адаптированной
основной
общеобразовательной программе начального общего образования организуется для
обучающихся, имеющих II и III уровни речевого развития (по Р.Е. Левиной). Общее
недоразвитие речи может наблюдаться при различных сложных формах детской речевой
патологии, выделяемых в клинико-педагогической классификации речевых расстройств
(алалия, афазия, дизартрия, ринолалия, заикание, дислексия, дисграфия).
Несмотря на различную природу, механизм речевого дефекта, у этих обучающихся
отмечаются
типичные
проявления,
свидетельствующие
о
системном
нарушении
формирования речевой функциональной системы.
Одним из ведущих признаков является более позднее, по сравнению с нормой,развитие речи;
выраженное
отставание
в
формировании
экспрессивной
речи
при
относительно
благополучном понимании обращенной речи. Наблюдается недостаточная речевая
активность,
которая
с
возрастом,
без
специального
обучения,
резко
снижается.
Развивающаяся речь этих обучающихся аграмматична, изобилует большим числом
разнообразных фонетических недостатков, малопонятна окружающим.
Нарушения в формировании речевой деятельности обучающихся негативно влияют на все
психические процессы, протекающие в сенсорной, интеллектуальной, аффективно- волевой и
регуляторной сферах. Отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные
возможности его распределения. При относительно сохранной смысловой, логической
памяти у обучающихся снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания.
Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий.
У части обучающихся с ТНР низкая активность припоминания может сочетаться с
дефицитарностью познавательной деятельности.
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития
обусловливает специфические особенности мышления. Обладая в целом полноценными
предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту,
обучающиеся отстают в развитии словесно-логического мышления, без специального
обучения с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением.
Обучающимся с ТНР присуще и некоторое отставание в развитии двигательной сферы,
9
проявляющееся
плохой
координацией
движений,
неуверенностью
в
выполнении
дозированных движений, снижением скорости и ловкости движений, трудностью реализации
сложных двигательных программ, требующих пространственно-временной организации
движений (общих, мелких (кистей и пальцев рук), артикуляторных).
Обучающихся
с
ТНР
отличает выраженная диссоциация между речевым и
психическим развитием. Психическое развитие этих обучающихся протекает, как правило,
более благополучно, чем развитие речи. Для них характерна критичность к речевой
недостаточности. Первичная системная речевая недостаточность тормозит формирование
потенциально
сохранных
умственных
способностей,
препятствуя
нормальному
функционированию речевого интеллекта. Однако по мере формирования словесной речи и
устранения речевого дефекта их интеллектуальное развитие приближается к нормативному.
Общее недоразвитие речи обучающихся с ТНР выражается в различной степени и
определяется состоянием языковых средств и коммуникативных процессов.
Наиболее типичные и стойкие проявления общего недоразвития речи наблюдаются при
алалии, афазии, дизартрии, реже – при ринолалии и заикании.
Обучающиеся с ТНР, находящиеся на II уровне речевого развития (по Р.Е. Левиной),
характеризуются использованием, хотя и постоянного, но искаженного и ограниченного
запаса общеупотребительных слов, не способны дифференцированно обозначать названия
предметов, действий, отдельных признаков. Обучающихся отличают значительные
трудности в усвоении обобщающих слов, в установлении антонимических и синонимических
отношений.
На этом уровне возможно использование местоимений, простых предлогов в элементарных
значениях, иногда союзов.
В речи встречаются отдельные формы словоизменения, наблюдаются попытки нахождения
нужной грамматической формы слова, но эти попытки чаще всего оказываютсянеуспешными.
Обучающиеся с ТНР, имеющие II уровень речевого развития, не используютморфологические
элементы для передачи грамматических отношений. Существительные употребляются в
основном в именительном падеже, глаголы – в инфинитиве или в форме третьего лица
единственного
и
множественного
числа
настоящего
времени.
Употребление
существительных в косвенных падежах носит случайный характер. Также аграмматичными
являются изменение имен существительных по числам и употребление форм прошедшего
времени глаголов. Средний род глаголов прошедшего времени не употребляется. Предлоги
употребляются редко, часто опускаются. Доступная фраза представлена лепетными
элементами, которые последовательно воспроизводят обозначаемую обучающимися
ситуацию с привлечением поясняющих жестов, и вне конкретной ситуации непонятна.
10
Звуковая сторона речи характеризуется фонетической неопределенностью, диффузностью
произношения звуков вследствие неустойчивой артикуляции и низких возможностей их
слухового
распознавания.
Между
воспроизведением
звуков
изолированно
и
их
употреблением в речи имеются резкие расхождения. Задача выделения отдельных звуков в
мотивационном и познавательном отношении непонятна обучающимся и невыполнима.
Отличительной чертой речевого развития обучающихся с ТНР этого уровня является
ограниченная способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова
(особенно многосложных слов со стечением согласных). Нарушения звукослоговой
структуры слова проявляются как на уровне слова, так и слога.
Обучающиеся с ТНР, находящиеся на III уровне речевого развития (по Р.Е. Левиной),
характеризуются возросшей речевой активностью, наличием развернутой фразовой речи с
элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. На фоне
сравнительно развернутой речи наблюдается неточное знание и употребление многих
обиходных слов, замены слов по различным признакам (как по смысловому, так и по
звуковому признакам; смешения по признакам внешнего сходства, по функциональному
назначению, видо-родовые смешения).
Наблюдается
недостаточная
сформированность
грамматических
форм:
ошибки
в
употреблении падежных окончаний, смешение временных и видовых форм глаголов, ошибкив
согласовании
и
недостаточная
управлении.
Отличительной
сформированность
словообразование
заменяется
особенностью
обучающихся
словообразовательной
словоизменением,
является
деятельности:
отмечаются
трудности
часто
подбора
однокоренных слов, возникают нарушения в выборе производящей основы, пропуски и
замены словообразующих аффиксов, стремление к механическому соединению в рамках
слова корня и аффикса. Типичными являются трудности переноса словообразовательных
навыков на новый речевой материал.
Произношение обучающихся характеризуется недифференцированным произнесением
звуков
(особенно
сложных
по
артикуляции,
позднего
онтогенеза),нечеткостью
дифференциации их на слух. Наблюдаются множественные ошибки при передаче
звуконаполняемости слов; неточное употребление многих лексических значений слов,
значений даже простых предлогов; грамматических форм слова, вследствие чегонарушается
синтаксическая
связь
слов
в
предложениях;
неумение
пользоваться
способами
словообразования. В свободных высказываниях преобладают простые распространенные
предложения, почти не употребляются сложные синтаксические конструкции. Во фразовой
речи обнаруживаются аграмматизмы, часто отсутствует правильная связь слов в
предложениях, выражающих временные, пространственные и причинно-следственные
11
отношения. Недостаточная сформированность связной речи проявляется в нарушениях
смыслового программирования и языкового оформления развернутых высказываний, что
выражается
в
пропусках
существенных
смысловых
элементов
сюжетной
линии,
фрагментарности изложения, невозможности четкого построения целостной композиции
текста, в бедности и однообразии используемых языковых средств. У большинства
обучающихся отмечаются недостатки звукопроизношения и нарушения воспроизведения
звукослоговой структуры слов (в основном незнакомых и сложных по звукослоговой
структуре), что проявляется: в наличии персевераций и неверных антиципаций; в добавлении
лишних звуков; в сокращении, перестановке, добавлении слогов или слогообразующей
гласной. Это создает значительные трудности в овладении звуковым анализом и синтезом.
Нарушения устной речи обучающихся с ТНР приводят к возникновению нарушений
письменной речи (дисграфии и дислексии), т.к. письмо и чтение осуществляются только на
основе достаточно высокого развития устной речи, и нарушения устной и письменной речи
являются результатом воздействия единого этиопатогенетического фактора, являющегося их
причиной и составляющего патологический механизм.
Симптоматика нарушений письма и чтения проявляется в стойких, специфических,
повторяющихся ошибках как на уровне текста, предложения, так и слова. Нарушения письма
(дисграфия) и чтения (дислексия) могут сопровождаться разнообразными неречевыми
расстройствами и в сочетании с ними входят в структуру нервно-психических и речевых
расстройств (при алалии, афазии, дизартрии, ринолалии и т.д.). Контингент обучающихся по
данному варианту программы представлен и обучающимися с тяжелой степенью
выраженности
заикания
(при
нормальном
развитии
речи),
грубо
нарушающем
коммуникативную функцию речи. Характерным проявлением заикания является нарушение
темпо-ритмической организации речи вследствие судорожногосостояния мышц речевого
аппарата.
Внешние проявления речевого дефекта характеризуются наличием различных по форме и
локализации судорог речевого аппарата, нарушением просодической стороны речи,
нарушением речевой и общей моторики, наличием непроизвольных сопутствующих
движений (тела, мимической мускулатуры). Обучающиеся начинают затрудняться в
построении высказывания, не всегда могут быстро и точно подобрать нужные слова, хотя
имеют достаточный по возрасту запас знаний и представлений об окружающем.
Самостоятельные высказывания начинают сопровождаться повтором слов, слогов, звуков,
паузами при поиске слов. В самостоятельных развернутых высказываниях часто встречаются
незаконченные предложения, неточные ответы на вопросы.
У заикающихся обучающихся отмечаются специфические особенности общего и речевого
12
поведения: повышенная импульсивность высказывания и в связи с этим искажениеточности
содержания речи собеседника; слабость волевого напряжения; замедление или опережающее
включение в деятельность; неустойчивость внимания; несобранность; сниженная способность
регуляции и саморегуляции деятельности.
При осознании и переживании своего речевого нарушения у обучающихся могут возникать:
логофобии; защитные приемы (уловки) моторного и речевого плана; различная степень
фиксированности на заикании (от умеренной до выраженной).
Дифференциация обучающихся на группы по уровню речевого развития принципиально
недостаточна для выбора оптимального образовательного маршрута и определения
содержания коррекционно-развивающей области - требуется учет механизма речевого
нарушения, определяющего структуру речевого дефекта при разных формах речевой
патологии.
Различия механизмов и структуры речевого дефекта у обучающихся с ТНР с различным
уровнем речевого развития определяют необходимость многообразия специальной
поддержки в получении образования.
Специфика содержания и методов обучения учащихся с ТНР является особенно
существенной в младших классах (на ступени начального общего образования), где
формируются предпосылки для овладения программой дальнейшего школьного обучения, в
значительной мере обеспечивается коррекция речевого и психофизического развития.
Особые образовательные потребности обучающихся с ТНР
К особым образовательным потребностям, характерным для обучающихся с ТНР
относятся:выявление в максимально раннем периоде обучения детей группы риска
(совместносо специалистами медицинского профиля) и назначение логопедической помощи
на этапе обнаружения первых признаков отклонения речевого развития;
- организация логопедической коррекции в соответствии с выявленным нарушением
перед началом обучения в школе; преемственность содержания и методов дошкольного и
школьного образования и воспитания, ориентированных на нормализацию или полное
преодоление отклонений речевого и личностного развития;
- получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям
обучающегося и степени выраженности его речевого недоразвития;
-
обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого как через содержание предметных и коррекционно-развивающей областей, так
и в процессе индивидуальной/подгрупповой логопедической работы;
-
создание
условий,
нормализующих/компенсирующих
13
состояние
высших
психических
функций,
анализаторной,
аналитико-синтетической
и
регуляторной
деятельности на основе обеспечения комплексного подхода при изучении обучающихся с
речевыми нарушениями и коррекции этих нарушений;
- координация педагогических, психологических и медицинских средств воздействия
в процессе комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения;
- получение комплекса медицинских услуг, способствующих устранению или
минимизации первичного дефекта, нормализации моторной сферы, состояния высшей
нервной деятельности, соматического здоровья;
- возможность адаптации основной общеобразовательной программы при изучении
содержания учебных предметов по всем предметным областям с учетом необходимости
коррекции речевых нарушений и оптимизации коммуникативных навыков учащихся;
-
гибкое
варьирование
расширения/сокращения
содержания
организации
отдельных
процесса
предметных
обучения
областей,
путем
изменения
количества учебных часов и использования соответствующих методик и технологий;
- индивидуальный темп обучения и продвижения в образовательном пространстве для
разных категорий обучающихся с ТНР;
- постоянный (пошаговый) мониторинг результативности академического компонента
образования и сформированности жизненной компетенции обучающихся, уровня и
динамики развития речевых процессов, исходя из механизма речевого дефекта;
- применение специальных методов, приемов и средств обучения, в том числе
специализированных
компьютерных
технологий,
дидактических
пособий,
визуальныхсредств, обеспечивающих реализацию «обходных путей» коррекционного
воздействия на речевые процессы, повышающих контроль за устной и письменной речью;
- возможность обучаться на дому и/или дистанционно при наличии медицинских
показаний;
- профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации путем
максимального расширения образовательного пространства, увеличения социальных
контактов; обучения умению выбирать и применять адекватные коммуникативные стратегии
и тактики;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи с целью ее активного включения в
коррекционно-развивающую работу с ребенком; организация партнерских отношений с
родителями.
2.1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися
с тяжелыми нарушениями речи адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы начального
14
общего образования обучающимися с ТНР оцениваются как итоговые на моментзавершения
начального общего образования.
Освоение адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования обеспечивает достижение обучающимися с ТНР трех видов результатов:
личностных, метапредметных и предметных.
Личностные
и
метапредметные
результаты
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования для всех предметных и
коррекционно-развивающей областей являются общими и заключаются в следующем:
Личностные
результаты
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы начального общего образования отражают индивидуально-личностные качестваи
социальные
компетенции
обучающегося,
включающие:
готовность
к
вхождению
обучающегося в более сложную социальную среду, социально значимые ценностные
установки обучающихся, социальные компетенции, личностные качества;сформированность
основ гражданской идентичности.
Личностные
результаты
освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы начального общего образования должны отражать:
- сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- патриотизм, чувство гордости за свою Родину, российский народ, национальные свершения,
открытия, победы;
- осознание роли своей страны в мировом развитии;
- уважительное отношение к России, родному краю, своей семье, истории, культуре,
природе нашей страны, ее современной жизни;
- осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование
ценностей многонационального российского общества, становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций;
- сформированность уважительного отношения и иному мнению, истории и культуре
других народов;
- овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
- самостоятельность и личную ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах,
социальной справедливости и свободе;
- сформированность эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- сформированность этических чувств, доброжелательность и эмоционально15
нравственную отзывчивость, понимание и сопереживание чувствам других людей;
- сформированность чувства прекрасного - умение воспринимать красоту природы,
бережно относиться ко всему живому;
-
умение
чувствовать
красоту
художественного
слова,
стремление
к
совершенствованию собственной речи;
- владение навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных
социальных и коммуникативных ситуациях, умением не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций;
- умение сотрудничать с товарищами в процессе коллективной деятельности,
соотносить свою часть работы с общим замыслом;
- овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия (т. е. самой формой поведения, его социальным рисунком), в том числе с
использованием информационных технологий;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков – своих и окружающих
людей;
- овладение навыком самооценки, умением анализировать свои действия и управлять
ими;
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях и ограничениях,
о насущно необходимом жизнеобеспечении;
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
- сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Метапредметные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы
начального
общего
образования
включают
освоенные
обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения
учиться, и межпредметными знаниями, способность решатьучебные и жизненные задачи и
готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования, которые
отражают:
- владение всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей
работы в образовательной организации и вне ее;
- овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых
учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;
- освоение способов решения задач творческого и поискового характера;
- сформированность умений планировать, контролировать и оценивать учебные
16
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, определять
наиболее эффективные способы достижения результата, вносить соответствующие
коррективы в их выполнение на основе оценки и с учетом характера ошибок;
- умение составлять план решения учебной задачи, умение работать по плану, сверяя
свои действия с целью, корректировать свою деятельность;
- умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способность
конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
- освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
- владение знаково-символическими средствами представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, широким спектром действий и операций
решения практических и учебно-познавательных задач;
- умение использовать различные способы поиска (в справочных источниках и
открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки,
анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; в том
числе умение вводить текст с помощью клавиатуры, фиксировать (записывать) в цифровой
форме измеряемые величины и анализировать изображения, звуки, готовить свое
выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; соблюдать нормы
информационной избирательности, этики и этикета;
- владение навыками смыслового чтения произведений различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами, умение осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;
- умение работать с учебной книгой для решения коммуникативных и познавательных
задач в соответствии с возрастными и психологическими особенностями обучающихся;
- умение адекватно использовать речевые средства и средства информационнокоммуникативных технологий для решения различных познавательных и коммуникативных
задач, владеть монологической и диалогической формами речи;
- владение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации, установлением аналогий и причинно-следственных связей, построением
рассуждений, умением фиксировать свои наблюдения и действовать разными способами
(словесными, практическими, знаковыми, графическими);
- готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения в оценке данных;
- готовность конструктивно решать конфликты посредством учета интересов сторон и
17
сотрудничества;
- умение определять общую цель и пути её достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
- использование речи в целях налаживания продуктивного сотрудничества со
сверстниками при решении различных учебно-познавательных задач; регуляции своих
действий; построения монологического высказывания;
-
умение
организовывать
и
поддерживать
коммуникативную
ситуацию
сотрудничества, адекватно воспринимать и отражать содержание и условия деятельности;
- владение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов
и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
- владение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами;
- умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного
предмета.
Предметные результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с ТНР, включающие освоенные
обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность
их применения, представлены в рабочей программе учебного предмета.
2.1.3 Система оценки достижения обучающимися
с тяжелыми нарушениями речи планируемых результатов освоения адаптированной
основной общеобразовательной программы
начального общего образования
Система оценки достижения обучающимися с ТНР планируемых результатов освоения
АООП НОО ориентирует образовательный процесс на духовно-нравственное развитие,
воспитание обучающихся с ТНР; на достижение планируемых результатов освоения
содержания учебных предметов НОО и курсов коррекционно-развивающей области,
формирование универсальных учебных действий; обеспечивает комплексный подход к
оценке результатов освоения обучающимися с ТНР АООП НОО, позволяющий вести оценку
предметных (в том числе результатов освоения коррекционно-развивающей области),
метапредметных и личностных результатов; предусматривает оценку достижений,в том числе
итоговую оценку, обучающихся с ТНР, освоивших АООП НОО. Особенностями системы
оценки достижений планируемых результатов являются:
18
1) реализация системно-деятельностного подхода к оценке освоения содержания
учебных предметов, коррекционных курсов, обеспечивающего способность решения
учебно-практических и учебно-познавательных задач;
2) реализация уровневого подхода к разработке системы оценки достижения
планируемых результатов, инструментария и представления их;
3)
использование системы оценки достижения планируемых результатов,
предусматривающей оценку эффективности коррекционно-развивающей работы не только в
поддержке освоения АООП НОО, но и в формировании коммуникативных умений и навыков
во взаимодействии со сверстниками и взрослыми;
4) критерии эффективности освоения АООП НОО устанавливаются не в
сопоставлении с общими нормативами, а исходя из достижения оптимальных (лучших для
данного обучающегося в данных конкретных условиях) успехов, которые могут быть
достигнуты при правильной организации обучения.
19
2.2. Содержательный раздел
2.2.1 Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования
универсальных
учебных действий обучающихся
с ТНР
определяется требованиями ФГОС НОО к личностным, метапредметным и предметным
результатам освоения адаптированной основной общеобразовательной программы.
Программа предусматривает формирование у обучающихся с ТНР: способов деятельности,
применяемых в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в
реальных жизненных ситуациях; формирование основ гражданской идентичностиличности, ее
ценностно-смысловой сферы; развитие умения учиться.
Программа формирования универсальных учебных действий обеспечивает: успешность
(эффективность) обучения в любой предметной области, общность подходов к
осуществлению любой деятельности обучающегося вне зависимости от ее предметного
содержания; реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов усвоения
содержания образования; создание условий для готовности обучающегося с ТНР к
дальнейшему образованию, реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
целостность развития личности обучающегося.
Задачи программы:
- установление ценностных ориентиров начального образования для обучающихся с
ТНР;
- овладение обучающимися с ТНР комплексом учебных действий, составляющих
операциональный компонент учебной деятельности;
- формирование основных компонентов учебной деятельности (познавательные и
учебные мотивы, учебная цель, учебная задача, учебные операции);
- определение состава и характеристики универсальных учебных действий;
- выявление в содержании предметных областей универсальных учебных действий и
определение условий их формирования в образовательном процессе и жизненно важных
ситуациях;
- формирование способности к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
У обучающихся с ТНР формируются личностные, регулятивные, познавательные
(общеучебные, логические), коммуникативные универсальные учебные действия.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно- смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятымиэтическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
20
Регулятивные
универсальные
учебные
действия
обеспечивают
обучающимся
организацию своей учебной деятельности: целеполагание (постановка учебной задачи на
основе соотнесения того, что уже известно и усвоено обучающимися, и того, что ещё
неизвестно); планирование (определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата, составление плана и последовательности действий); прогнозирование
(предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик);
контроль (в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона); коррекцию (внесение необходимых
дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального
действия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем,
товарищами); оценку (выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения, оценка результатов работы);
саморегуляцию (способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию, к выбору в
ситуации мотивационного конфликта и преодолению препятствий).
Познавательные универсальные учебные действия включают общеучебные илогические
универсальные учебные действия.
Формируя
общеучебные
универсальные
действия,
обучающихся
с
ТНР
учат
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; осуществлять поиск и
отбор необходимой информации, в том числе с использованием общедоступных в начальной
школе инструментов информационных и коммуникационных технологий и источников
информации; структурировать знания; осознанно и произвольно строить речевое
высказывание в устной и письменной формах; выбирать наиболее эффективные способы
решения задач в зависимости от конкретных условий; осуществлять рефлексию способов и
условий действия, контроль и оценку процесса и результатов деятельности; владеть приемами
и видами смыслового чтения в зависимости от цели и характера текста (художественный,
научный, публицистический и т.д.); формулировать проблему, самостоятельно создавать
алгоритм деятельности при решении задач творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково- символические
действия. Программой предусматривается формирование таких знаково- символических
действий, как моделирование (преобразование объекта из чувственной формы в модель, в
которой выделены существенные характеристики объекта) и преобразование модели с целью
выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
21
Овладение логическими универсальными действиями способствует совершенствованию у
обучающихся с ТНР умений осуществлять основные мыслительныеоперации (анализ, синтез,
сериация, классификация, установление причинно-следственныхсвязей и т.д.) и на этой
основе делать умозаключения, выдвигать гипотезы и доказывать их.Коммуникативные
универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учёт
позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение слушать и вступать
в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;интегрироваться в группу
сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.
Формируя коммуникативные универсальные учебные действия, обучающихся с ТНР учат
планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками, определяя его цели,
функции
участников,
способы
взаимодействия;
разрешать
конфликты,
выявляя,
идентифицируя проблему, осуществляя поиск и оценку альтернативных способов разрешения
конфликта, принятие решения и его реализацию; управлять поведением партнёра; уметь с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации; владеть монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современными
средствами коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Они носят метапредметный характер; обеспечивают целостность общекультурного,
личностного и познавательного развития и саморазвития личности; обеспечивают
преемственность всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации и
регуляции любой деятельности обучающегося независимо от ее предметного содержания.
Формирование универсальных учебных действий реализуется в ходе изучения системы
учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области.
Каждый учебный предмет и коррекционный курс в зависимости от предметного содержания
и релевантных способов организации учебной деятельности обучающихся раскрывает
определённые возможности для формирования универсальных учебных действий.
Учебный
предмет
«Русский
язык»
обеспечивает
формирование
познавательных,
коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для
формирования
логических
действий
анализа,
сравнения,
установления
следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической
22
причинно-
структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв
обеспечивают развитие знаково-символических действий - замещения (например, звука
буквой),
моделирования
(например,
состава
слова
путём
составления
схемы)
и
преобразования модели (видоизменения слова). Усвоение универсальных учебных действий
на уроках русского языка создаёт условия для формирования языкового чувства как
результата ориентировки ребёнка в морфологической и синтаксической структуре языка и
обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций речи, включая
обобщающую и планирующую функции.
Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование следующих универсальных
учебных действий:
•
умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в
различных источниках для решения учебных задач;
•
умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения;
•
умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач (диалог, устные монологические высказывания, письменные
тексты) с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения;
•
стремление к более точному выражению собственных мыслей; умение задавать
вопросы.
Учебный предмет «Литературное чтение», приоритетной целью которого является
формирование
читательской
компетентности
обучающихся
с
ТНР,
обеспечивает
формирование следующих универсальных учебных действий:
•
овладение осознанным, правильным, беглым, выразительным чтением;
•
умение понимать контекстную речь на основе воссоздания картины событий и
поступков персонажей;
•
умение произвольно и выразительно строить контекстную речь с учетом целей
коммуникации, особенностей слушателя;
•
умение устанавливать логическую причинно-следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
•
умение
строить
план
с выделением
существенной
и
дополнительной
информации;
•
умение выбирать интересующую литературу; пользоваться справочниками для
понимания и получения информации;
•
овладение
представлениями
о
мире,
российской
истории
и
культуре,
первоначальных эстетических представлениях, понятиях о добре и зле, нравственности.
23
Учебный предмет «Иностранный язык» обеспечивает формирование коммуникативной
культуры обучающихся, способствует их общему речевому развитию, расширению кругозора
и воспитанию.
При изучении иностранного языка развиваются следующие универсальные учебные
действия:
•
способность работать с текстом, опираясь на умения, приобретённые на уроках
родного языка (прогнозирование содержания текста по заголовку, данным к тексту
рисункам, списывание текста, выписывание отдельных слов и предложений из текста и т.п.);
•
овладение разнообразными приёмами раскрытия значения слова, используя
словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
•
овладение общеречевыми коммуникативными умениями,
например, начинать и завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу,
задавая вопросы и переспрашивая;
•
умение осуществлять самоконтроль, самооценку;
•
умение самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при
наличии мультимедийного приложения).
Учебный
предмет
«Математика»
является
основой
развития
у
обучающихся
познавательных универсальных действий, в первую очередь логических.
При изучении математики формируются следующие универсальные учебные действия:
•
способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических
характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения объектов
окружающего мира;
•
умение строить алгоритм поиска необходимой информации, определять логику
решения практической и учебной задачи;
•
умение моделировать - решать учебные задачи с помощью знаков (символов),
планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.
Учебный предмет «Окружающий мир» помогает обучающимся в овладении практикоориентированными знаниями для развития экологической и культурологической грамотности
и соответствующих ей компетенций.
При
изучении
учебного
предмета
«Окружающий
мир»
развиваются
следующие
универсальные учебные действия:
•
способность регулировать собственную деятельность, направленную на
познание окружающей действительности и внутреннего мира человека;
24
задач;
•
способность осуществлять информационный поиск для решения учебных
•
осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками в
сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.);
•
способность
работать
с
моделями
изучаемых
объектов
и
явлений
окружающего мира;
•
умение наблюдать и исследовать явления окружающего мира, выделять
характерные особенности природных объектов, описывать и характеризовать факты и
события культуры, истории общества.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» обеспечивает
формирование у обучающихся мотивации к осознанному нравственному поведению,
основанному
на
знании
и
уважении
культурных
и
религиозных
традиций
многонационального народа России, а также к диалогу с представителями других культур и
мировоззрений.
При изучении учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики»
формируются следующие универсальные учебные действия:
•
умения различать в историческом времени прошлое, настоящее, будущее;
ориентироваться в основных исторических событиях своего народа и России и ощущать
чувство гордости за славу и достижения своего народа и России;
•
умения фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего
региона;
•
владение нормами и правилами взаимоотношений человека с другими людьми,
социальными группами и сообществами.
Значимость учебного предмета «Изобразительное искусство» определяется нацеленностью
этого предмета на развитие творческих способностей и потенциала обучающегося с ТНР,
формирование ассоциативно образного пространственного мышления, интуиции. У
обучающихся развивается способность восприятия сложных объектов и явлений, их
эмоционального оценивания. По сравнению с остальными учебными предметами,
развивающими рационально логический тип мышления, изобразительное искусство
направлено в основном на формирование эмоционально образного, художественного типа
мышления, что является условием становления интеллектуальной деятельности растущей
личности.
Сформированность универсальных учебных действий при освоении изобразительного
искусства проявляется в:
25
•
умении видеть и воспринимать явления художественной культуры в
окружающей жизни (техника, музеи, архитектура, дизайн, скульптура и др.);
желании общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и
•
выразительных средств произведений искусства;
•
активном использовании языка изобразительного искусства и различных
художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов
(литературного чтения, окружающего мира, родного языка и др.);
обогащении ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и
•
др.) художественно эстетическим содержанием;
умении организовывать самостоятельную художественно
•
деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла;
творческую
способности оценивать результаты художественно творческой деятельности,
•
собственной и одноклассников.
Важнейшей особенностью учебного предмета «Труд (технология)» является то, что
реализуемая
на
уроках
продуктивная
предметная
деятельность
является
основой
формирования познавательных способностей обучающихся с ТНР, стремления активно
познавать историю материальной культуры и семейных традиций своего и других народов и
уважительно относиться к ним.
На уроках труда все элементы учебной деятельности (планирование, ориентировка взадании,
преобразование, оценка продукта, умение распознавать и ставить задачи, возникающие в
контексте практической ситуации, предлагать практические способы решения, добиваться
достижения результата и т. д.) предстают в наглядном виде и тем самымстановятся более
понятными для обучающихся. Поэтому они являются опорными для формирования всей
системы универсальных учебных действий у обучающихся с ТНР и обеспечивают:
•
организацию обучающимися своей учебной деятельности (целеполагание,
планирование, прогнозирование, контроль, коррекция плана и способа
действия, оценка результата работы);
•
развитие умений осуществлять программу спланированной деятельности;
•
развитие умений выбирать наиболее эффективные и рациональные способы
своей работы;
•
формирование умений самостоятельно создавать алгоритм деятельности при
решении практических задач;
•
развитие
умений создавать и преобразовывать
разнообразные виды технологической деятельности;
26
модели,
отражающие
•
развитие основных мыслительных операций;
•
эффективное сотрудничество с учителем и сверстниками в процессе
выполнения трудовых операций;
•
саморазвитие и развитие личности в процессе творческой предметной
деятельности.
Учебный предмет «Физическая культура» обеспечивает:
- в области личностных универсальных учебных действий формирование: основ
общекультурной и российской гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте; освоение моральных норм помощи тем, кто
в ней нуждается, готовности принять на себя ответственность; развитие мотивации
достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои
личностные и физические ресурсы; освоение правил здорового и безопасного образа жизни;
- в области регулятивных универсальных учебных действий: развитие умений
планировать, регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
- в области коммуникативных универсальных учебных действий: развитие
взаимодействия, ориентации на партнёра, сотрудничество и кооперацию (в командныхвидах
спорта - формирование умений планировать общую цель и пути её достижения;
договариваться в отношении целей и способов действия, распределения функций и ролей в
совместной деятельности; конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный
контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить
необходимые коррективы в интересах достижения общего результата).
2.2.2
Программы учебных предметов, курсов коррекционно-
развивающей области.Основное содержание учебных предметов
1. Русский язык
Преподаванию русского языка отводится чрезвычайно важное место в общей системе
образования обучающихся с ТНР. Это обусловлено характером и структурой речевого
дефекта у обучающихся с ТНР, с одной стороны, и исключительной ролью речи в психическом развитии ребенка, с другой стороны. Кроме того, от успешного усвоения родного языка
во многом зависит и успеваемость обучающихся по всем другим предметам. У обучающихсяс
ТНР отмечается несформированность как импрессивной, так и экспрессивной речи,
нарушения как устной, так и письменной речи. У обучающихся с ТНР оказываются
недостаточно сформированными многие уровни и этапы речевой деятельности:
мотивационный, смысловой, языковой, гностико-праксический, сенсомоторный. Однако
ведущим в структуре речевого дефекта этих детей является недоразвитие языкового уровня
речевой деятельности, которое проявляется в нарушении усвоения языковых единиц
27
и правил их сочетания, комбинирования, в нарушении использования закономерностей языкав
процессе речевого общения.
Нарушения речевого развития у обучающихся с ТНР проявляются как на уровне
практического использования языка, так и на уровне осознания правил языка. Особенно
страдает
осознание
языковых
правил,
т.е.
формирование
языковых
обобщений:
фонематических, лексических, морфологических, синтаксических.
В связи с этим в процессе обучения русскому языку обучающихся с ТНР проводится
целенаправленная и систематическая работа по коррекции нарушений речи, развитию
фонетико-фонематической и лексико-грамматической стороны речи, формированию
диалогической и монологической речи. Преподавание русского языка осуществляется с
использованием различных методов, но имеет главной целью коррегировать недостатки
речевого развития, создать предпосылки для овладения школьными знаниями, умениями и
навыками.
В процессе преподавания русского языка ставятся следующие задачи:
- сформировать первоначальные представления о единстве и многообразии языкового
пространства России, о языке как основе национального самосознания;
- повысить уровень речевого и общего психического развития обучающихся с
тяжелыми нарушениями речи;
- овладение грамотой;
- осуществлять профилактику специфических и сопутствующих (графических,
орфографических) ошибок;
- закрепить практические навыки правильного использования языковых средств в
речевой деятельности;
- сформировать фонематические, лексические, морфологические, синтаксические
обобщения, а в дальнейшем и осознание некоторых правил языка на уроках русского языка,
литературного чтения, развития речи;
- формировать «чувство» языка, умение отличать правильные языковые формы от
неправильных;
-
выработать
навыки
правильного,
сознательного
чтения
и
аккуратного,
разборчивого, грамотного письма;
- развить умение точно выражать свои мысли в устной и письменной форме;
- овладеть способностью пользоваться устной и письменной речью для решения
соответствующих возрасту бытовых задач;
28
- расширить и обогатить опыт коммуникации обучающихся в ближнем и дальнем
окружении;
- обеспечить условия для коррекции нарушений устной речи, профилактики и
коррекции дислексий, дисграфий и дизорфографий.
Каждый раздел программы включает перечень тем, расположенных в определенной
логической последовательности, охватывает круг основных грамматических понятий,
умений, орфографических и пунктуационных правил и навыков. Система подачи материала
обеспечивает условия осознания языковых закономерностей и формирования языковой
системы.
На всех уроках обучения русскому языку ставятся и решаются как образовательные,
развивающие, так и коррекционные задачи.
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей
речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение
основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической
формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание,
извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и
правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного, художественного, научно-популярного текстов.Выборочное
чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в
тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации,
содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации.
Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста. Овладение
технической стороной процесса чтения.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обученияграмоте.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требованийк этому
виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными
правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного
29
текста (подробное, выборочное). Создание (с помощью взрослого/самостоятельно)
небольших собственных текстов (рассказов) по интересной детям тематике (на основе
впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, просмотра
фрагмента видеозаписи и т. п.).
Учебный предмет «Русский язык» состоит из двух разделов: «Обучение грамоте» (I
дополнительный - I класс) и «Русский язык» (II – IV класс).
А) Обучение грамоте
Письменная речь (чтение и письмо) представляет собой более сложную форму речевой
деятельности. Овладение чтением и письмом характеризует более высокий уровеньречевого
развития ребенка. Вместе с тем овладение навыком чтения и письма требует достаточно
высокого уровня сформированности устной речи, языковых обобщений (фонематических,
лексических, морфологических, синтаксических).
В процессе овладения чтением и письмом обучающийся переходит от практическоговладения
устной речью к осознанию языковых процессов.
Учитывая особенности нарушений речи у обучающихся с ТНР, а также психологическую
характеристику процессов овладения чтением и письмом, содержание программы в I (I
дополнительном) классе по данному разделу предусматривает формирование следующих
умений: анализировать предложения на слова; определять слоговую структуру слова;
правильно артикулировать звуки; правильно воспроизводить звукослоговую структуру слов,
особенно многосложных и со стечением согласных в соответствии с правилами орфоэпии;
различать звуки, особенно сходные акустически и артикуляторно, на слух и в произношении;
определять различия гласных и согласных, ударных и безударных гласных, звонких и глухих,
твердых и мягких, а также свистящих, шипящих и аффрикат, аффрикат и звуков, входящих в
их состав (с-ш, з-ж, ц-с, ч-щ, ч-ц); характеризовать звуки по их основным признакам
(согласный - гласный, звонкий - глухой, твердый - мягкий); осуществлять звуковой анализ
слов; сравнивать слова по их слоговому извуковому составу; различать зрительные образы
букв, определять их сходство и различие; синтезировать слоги в слова, слова в предложения;
овладевать
слитным
послоговым
чтением;
правильно
понимать
читаемые
слова,
предложения, тексты; каллиграфически правильно воспроизводить зрительные образы букв
и слов.
Ведущим методом обучения грамоте обучающихся с ТНР является звуковой аналитикосинтетический метод.
Процесс обучения грамоте обучающихся с ТНР подразделяется на два периода:
подготовительный или добукварный; букварный.
30
В подготовительный период формируются необходимые речевые и неречевые предпосылки
обучения грамоте. Для успешного овладения чтением и письмом обучающиеся должны
анализировать предложения на слова, осуществлять слоговой и фонематический анализ,
дифференцировать звуки на слух и в произношении, иметь достаточный словарный запас,
владеть грамматическим строем речи, уметь отвечать на вопросы о прочитанном учителем
тексте,
составлять
простые
предложения.
Овладению
буквенными
обозначениями
предшествует работа по развитию двигательных умений (развитие тонкой ручной моторики)и
анализу
зрительно-пространственных
отношений,
обеспечивающих
подготовку
кинестетического и зрительного анализаторов к восприятию и письму букв и их элементов, и
умение ориентироваться на странице тетради, классной доске, а также формирование
графомоторных навыков, необходимых для дальнейшего воспроизведения букв.
В букварный период ведется работа по обучению чтению и письму.
Последовательность изучения звуков и букв обучающимися с ТНР определяется следующим
образом – от правильно произносимых звуков (и соответствующих им букв) к наиболее
трудным по артикуляции, далее к мягким согласным, звонким согласным, аффрикатам.
Каждый звук изучается сначала на уроках произношения в словах и фразах различной
сложности, дифференцируется от других звуков, затем на уроках обучения грамоте изучается
соответствующая буква.
В процессе работы большая роль отводится звуко-слоговому и звуко-буквенномуанализу
слов, который дает возможность наблюдать способы обозначения мягкостисогласных
звуков на письме, замечать несоответствие между произношением и написанием,то есть
заниматься орфографической пропедевтикой, развивать орфографическую зоркость.В ходе
обучения чтению и письму проводится анализ печатного и письменного образа буквы,
анализ графических знаков, из которых состоит буква; сопоставление с другимибуквами,
содержащими сходные элементы, упражнения в написании элементов букв, букв и
соединений, слов и предложений, списывание слов, предложений, текстов с печатного
образца.
При обучении грамоте необходимо привлечь внимание обучающихся к речи, ее звуковой
стороне, научить выделять из речевого потока отдельные слова, познакомить с основной
функцией слова — обозначением предмета, действия, признака предмета. Обучающиеся
учатся определять общие, повторяющиеся слова в предложениях, дополнять предложение
словом, определять место того или иного слова в предложении.
Лишь после закрепления представлений о слове как значимой единице речи рекомендуется
переходить к анализу звукослогового состава слова.
В процессе развития слогового анализа выделяются 3 этапа:
31
определение слогового состава слова с опорой на вспомогательные приемы
(отхлопывание, отстукивание и др.);
определение слогового состава слова с опорой на гласные звуки;
определение количества слогов во внутренней речи (например, по заданию подобратьслова с
двумя слогами).
Работа по анализу звуковой структуры слова проводится с учетом онтогенетической
последовательности появления различных форм звукового анализа в процессе речевого
развития и содержит:
- узнавание звука на фоне слова;
- выделение первого и последнего звука в слове и определение места звука в слове
(начало, середина, конец слова);
- определение последовательности, количества, позиционного места звука в слове по
отношению к другим звукам (какой по счету звук в слове, перед каким звуком, после какого
звука слышится).
Навык узнавания звука на фоне слова в серии заданий по выделению 5 - 6 звуков
(последовательно), например а, у, м, ж, р. Работа над каждым звуком начинается с анализа
сюжетной картинки. В процессе беседы по картинке выделяется и оречевляется
обучающимися соответствующее звукоподражание (а-а - плачет ребенок, у-у - воет волк, м-м
- мычит теленок, ж-ж - жужжит жук, р-р - рычит собака).
После воспроизведения звукоподражания обучающиеся учатся слышать этот звук в
односложных и двухсложных словах, включающих данный звук и не включающих его
(например, определяют, слышится ли жужжание жука в словах жук, окно, пожар, мыло,
жираф).
Выделение первого и последнего звука в односложных — двухсложных словах, определение
места звука: начало, середина, конец.
Прежде всего обучающиеся учатся выделять первый ударный гласный из слова (Оля,Аня,
Уля), далее формируется умение выделять первый согласный (не взрывной) из односложных
слов (например, звук м в словах мак, мох, мал и др.).
В дальнейшем обучающиеся учатся выделять глухой взрывной звук в конце слова
(кот, мак), сонорный звук в конце слова (дым, дом, сон, сын).
Определение последовательности, количества и места звука в слове. Эта форма
фонематического анализа является наиболее сложной и формируется у обучающихся с ТНР
длительное время. Вместе с тем определение последовательности, количества и места звуковв
слове представляет собой важную предпосылку для успешного овладения чтением и письмом.
32
Развитие этой
формы фонематического
анализа рекомендуется
проводить в
букварный период в два этапа: развитие фонематического анализа простых односложных
слов (без стечений согласных); развитие фонематического анализа двух-трехсложных слов.
Развитие фонематического анализа односложных слов необходимо проводить с учетом
поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин, Д. Б. Эльконин):а)
выполнение действия фонематического анализа с опорой на внешние действия (графические схемы и фишки); б) выполнение действия фонематического анализа в речевом
плане; в) анализ звукового состава слова по представлению.
На первом этапе предполагается использование картинок, готовой графической схемы,
фишек. Анализируя хорошо знакомые слова (например, ум, ах, мак, дом), обучающиеся
последовательно выделяют звуки и закрывают клеточки фишками.
На втором этапе обучающиеся определяют звуковую структуру односложных слов только в
речевом плане, без опоры на готовую графическую схему.
На третьем этапе обучающиеся выполняют задание на фонематический анализ в умственном
плане (например, выбирают картинки, в названии которых 3 звука, подбирают слова, в
которых 3 звука).
В процессе анализа звукослоговой структуры двух-трехсложных слов обучающиеся
знакомятся с понятием слог, со слоговым составом слова, анализируют звуковую структуру
более сложных слов, усваивают слогообразующую роль гласных.
Фонематический анализ двух-трехсложных слов проводится параллельно по следам
слогового анализа.
Предусматривается
постепенное
усложнение
речевого
материала,
предлагаемого
обучающимся для звукового анализа: односложные слова без стечений согласных; слова типа
мама, муха; слова типа сахар, каток; слова со стечением согласных в середине слова (мурка,
кошка); односложные слова со стечением согласных в начале слова (двор, стол);
односложные слова со стечением согласных в конце слова (волк, парк); двухсложные слова
со стечением согласных в начале слова (крыша).
Программу учебного предмета «Обучение грамоте» составляют следующие разделы:
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление
числа и последовательности
звуков в слове. Сопоставление
слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласныхтвёрдых
и мягких, звонких и глухих.
Слог
как минимальная произносительная единица.
Определение места ударения.
33
Деление слов на слоги.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкостисогласных
звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего
согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу обучающегося. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторикипальцев
и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листав тетради
и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв,
буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание
которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности
правильного списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстом образцом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в началепредложения,
точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей и кличках
животных.
На начальном этапе обучения грамоте урок может быть смешанным (чтение и письмо). По
мере усвоения обучающимися букв появляется возможность проводить отдельно уроки
чтения и уроки письма.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной
интонацией.
34
Орфография.
Знакомство
с
правилами
правописания
и
их
применение:
- раздельное написание слов;
- обозначение гласных после шипящих (ча-ща, чу-щу, жи-ши);
- прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
- перенос слов по слогам без стечения согласных;
- знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслухи при его
прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характерапо серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Предметные результаты освоения программы учебного предмета «Обучение грамоте»:
- развитие функций фонематической системы (по В.К. Орфинской);
- развитие базовых высших психических функций, обеспечивающих процессы чтения
и письма;
- умение различать понятия «предложение», «слово», «слог», «звук»;
- умение анализировать структуру простого предложения и слова;
- знание русского алфавита;
- умение различать зрительные образы букв;
- усвоение гигиенических требований при письме;
- умение графически правильно воспроизведить зрительные образы букв и слов,
простые предложения;
- овладение разборчивым, аккуратным почерком;
- первоначальное овладение навыком письма;
- овладение послоговым
чтением, правильным пониманием читаемых слов,
предложений, текстов;
- овладение языковыми обобщениями (фонематическими,
морфологическими,
синтаксическими);
- овладение предпосылками для формирования навыков орфографически грамотного
письма.
Б) Русский язык
Освоение содержания начального курса русского языка осуществляется на основеанализа
изучаемых языковых процессов с учетом содержания программы по грамматике.
Процесс усвоения отдельных грамматических тем осуществляется в следующей
последовательности:
35
1. выделение языковых единиц (например, слов, морфем) в речи окружающих,
уточнение семантики, различение грамматических, лексических значений в импрессивной
речи;
2. установление связи грамматического или лексического значения со звуковым
образом морфемы (например, значение орудийности с флексиями -ом, -ой и др.);
3. закрепление практических навыков использования грамматической формы в
экспрессивной речи (на основе аналогии, практического обобщения);
4. углубленное осознание грамматических закономерностей, их формулирование с
использованием лингвистической терминологии, закрепление формулировок
грамматических правил;
5. закрепление грамматических закономерностей в письменной речи, осознание
орфограмм.
При изучении различных тем грамматики за основу должна быть принята семантикаязыка,
дифференциация различных лексических и особенно грамматических значений.
Начальный курс русского языка для обучающихся с ТНР включает следующие разделы:
«Фонетика и орфоэпия», «Графика», «Лексика (состав слова, морфология)»,
«Синтаксис», «Орфография и пунктуация» «Развитие речи», что соответствует программе по
русскому языку общеобразовательной организации и обеспечивает возможность перехода
обучающихся с ТНР в общеобразовательную организацию. Учитывая особенности
обучающихся с ТНР отдельно выделяется раздел «Чистописание».
Распределение
количества
часов по разделам и темам в каждом классе
осуществляется учителем самостоятельно с учетом коррекционно- развивающих задач,
уровня речевого развития и подготовленности обучающихся с ТНР к усвоению АООП НОО.
Для обеспечения системности в обучении разделы программы по грамматике и
правописанию (по содержанию, последовательности изучения тем) тесно связаны с
программами по развитию речи, обучению грамоте, литературному чтению.
Большое внимание при обучении русскому языку обучающихся с ТНР должно быть уделено
повторению. Повторение изученного материала предупреждает его забывание, позволяет
восстановить забытое, является базой для изучения нового материала, содействуетуглублению
и расширению знаний, умений, навыков, делая их осознанными, прочными и более
системными.
В программе выделяется определенное количество часов на повторение в начале года и
итоговое. Повторение в начале учебного года проводится на специальных уроках.
В начале учебного года важно не просто восстановить полученные ранее знания, а углубить
их и систематизировать. При планировании материала для повторения следует
36
учитывать состояние знаний, умений и навыков, уровень развития речи обучающихся, ориентируясь при этом на изучение новых тем. При повторении грамматико-орфографических
тем учитель закрепляет умения и навыки в упражнениях на новом, более сложном речевом
материале, использует новые методы и приемы, уделяет больше внимания творческим и
самостоятельным работам обучающихся. Программой определяется перечень тем для
повторения. На итоговое повторение в конце учебного года также отводятся специальные
уроки.
Итоговое повторение является эффективным только в том случае, если учитель в течение
учебного года уделяет серьезное внимание текущему и тематическому повторению. При
планировании материала для повторения учитель ставит следующие задачи: углубить,
обобщить и систематизировать знания, ликвидировать пробелы в знаниях по конкретной
теме, закрепить правильные речевые навыки обучающихся.
Фонетика и орфоэпия. Графика. Орфография. В связи с особенностями нарушенийустной и
письменной речи обучающихся с ТНР большое внимание уделяется даннымразделам.
Работа по развитию фонематических процессов восприятия, анализа, синтеза, представлений
начинается с первых уроков обучения грамоте и проводится систематически на уроках
русского языка в течение всего процесса обучения в начальной школе.
Во II, III и IV классах обучающиеся закрепляют навыки дифференциации звуков,
фонематического анализа и синтеза на все более усложняющемся речевом материале,
знакомятся с некоторыми особенностями русской графики, с трудными случаями буквенной
символики.
Большое значение уделяется закреплению этих умений и навыков в письменной речис целью
коррекции дислексий и дисграфий, а также для предупреждения дизорфографии.
В этой связи особо важными являются упражнения по развитию умений соотносить звуки и
буквы: гласные — в ударной и безударной позиции; согласные — в различных позициях в
слове (например, согласные в конце слов и перед гласными звуками).
Сформированные у обучающихся умения дифференцировать звуки, анализировать звуковой
и буквенный состав слова, определять ударные и безударные гласные создают условия для
овладения правилами орфографии, предусмотренными программой начальной школы.
Так, на основе умения дифференцировать твердые и мягкие согласные обучающиеся
знакомятся с обозначением мягкости согласных с помощью йотированных гласных, мягкого
знака, с правилами правописания ши-жи, ча-ща, чу-щу, чк-чн в словах, мягкого знака после
37
шипящих, на конце имен существительных, правописанием мягкого знака в неопределенной
форме и во 2-м лице единственного числа настоящего времени глаголов.
На основе умения дифференцировать глухие и звонкие согласные обучающиесяусваивают
правила правописания глухих и звонких согласных в корне слова (в конце и в середине), в
приставках, в предлогах.
На основе умения дифференцировать ударные и безударные гласные обучающиеся
овладевают правописанием безударной гласной в корне слова, безударной гласной в
приставках, предлогах, правописанием безударной гласной в окончаниях различных частей
речи.
Опора на звуковую дифференциацию необходима при изучении темы «Двойнаясогласная».
С учетом уровня речевого развития обучающихся и изучаемой грамматической темы
упражнения по развитию звуко-буквенного анализа выполняются на словах, относящихся к
разным частям речи. Звукослоговой и морфемный состав анализируемых слов усложняется
от класса к классу следующим образом:
- слова, произношение которых не расходится с написанием (мак, зонт);
- слова, произношение которых расходится с написанием, но количество звуков и
букв одинаково (дуб, кора, Москва);
- слова, в которых количество звуков и букв неодинаково (конь, пальто, местный)',
- слова с разделительным мягким знаком (листья); слова с йотированными гласными
в сильной позиции; в начале слова и в середине слова после нейотированной гласной (яма,
маяк).
Обучающиеся с ТНР овладевают знанием алфавита: правильным называнием букв, знанием
их последовательности, использованием алфавита при работе со словарями, справочниками,
каталогами.
В связи с тем, что изучение и анализ звукового состава русского языка является условием
изучения многих грамматических тем, в программе не выделяется определенное количество
часов на этот раздел.
Содержание программы по данным разделам организует и направляет работу учителя на
совершенствование культуры речи
обучающихся (четкое артикулирование звуков,
правильное произношение слов, развитие дикции), на предупреждение и коррекцию
дисграфии, профилактику дизорфографии, на овладение навыками орфографически
правильного письма.
38
Лексика (состав слова, морфология). Программа предусматривает рассмотрение слова в
единстве его лексического и грамматического значений. В связи с этим при изученииданного
раздела программы выделяются два направления:
1) лексико-семантическое (изучается лексическое значение слова и семантические
связи слов с другими словами), многозначность слова (антонимы, синонимы и т. д.)
2) лексико-грамматическое (слово изучается как элемент грамматического строя, как
носитель тех или иных грамматических значений).
При обучении русскому языку обучающихся с ТНР с целью предупреждения икоррекции
лексико-фонетических,
лексико-семантических,
лексико-грамматических,
лексико-
стилистических ошибок повышается роль целенаправленного, системного введенияязыкового
материала, постепенного его усложнения.
Неотъемлемой частью уроков русского языка является словарная работа как важное
направление развития речи обучающихся.
Организуя наблюдения за значениями слов в различных предложениях, учительподводит
обучающихся к осознанию того, что слова обозначают те или иные предметы и явления
действительности, действия, признаки предметов, что одно и то же слово может
употребляться в разных значениях (многозначность). Обучающиеся знакомятся с
употреблением слов в переносном значении, учатся подбирать слова, сходные по значению
(синонимы), выявлять в них оттенки, подбирать слова противоположного значения
(антонимы).
Упражнения на подбор синонимов, антонимов, рассмотрение синонимических рядов,
антонимических противопоставлений, включение слова в тематический ряд, в лексикосемантическую группу, установление родовидовых и других семантических отношений
помогают обучающимся осознать место слова в лексической системе языка, способствуют
формированию семантических полей, актуализации словаря. При изучении раздела
«Лексика» необходимо уделять большое внимание закреплению связи звукового и
графического образа слова с его значением, формированию способности к словообразованию,
развитию навыков семантического и морфологического анализа слов.
Программой предусматривается тщательный выбор слов для лексических упражнений на
уроке с учетом уровня речевой подготовки обучающихся, изучаемой грамматической и
лексической темы, словарного состава текстов учебников. Необходимо, чтобы лексические
упражнения способствовали не только расширению, обогащению, уточнению и актуализации
словаря, но и формированию мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения,
обобщения.
39
Состав слова (морфемика). При изучении данной темы обучающиеся знакомятся с
родственными
словами
и
признаками
их
определения,
овладевают
навыком
морфологического анализа слова, учатся дифференцировать грамматические значения,
выраженные в некорневых морфемах. Ориентировка в морфологическом составе слова,
изучение родственных слов, сравнение этих слов по значению и звуковому составу
способствуют уточнению и расширению структуры значения слова, обогащению словаря,
формированию у обучающихся навыков орфографически правильного письма.
Программой II класса предусмотрено развитие у детей представлений о составе слова, об
однокоренных словах, о некоторых морфемах (корне, окончании).
Первоначально в упражнениях по выделению корня слова используются такие слова,корень
которых имеет конкретное значение и может существовать в качестве самостоятельного слова
(дом, мир). Позднее используются слова, в которых корень не представляет собой
самостоятельного слова, но легко выделяется как часть слова (соты, леса). Уделяется
большое внимание умению отличать родственные слова от формы слова. Впроцессе этой
работы обучающиеся приобретают навыки словоизменения и правильного егоиспользования
в устной речи. Знакомство с новой морфологической частью слова - окончанием - начинается
с дифференциации формы существительных единственного и множественного числа,
существительных различных падежных форм. Упражнения по выде-лению окончания слова
включают на первых этапах работы слова, в которых окончание непосредственно следует за
корнем и является ударным, а их грамматическое значение доступно пониманию
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (например, значение множественности: стол —
столы, слон — слоны).
Во II классе учащиеся обучаются образованию слов более сложной морфологической
структуры (по образцу).
В III классе состав слова изучается полностью (корень, окончание, суффикс, приставка),
осуществляется практическое знакомство с простейшими случаями словообразования.
Ознакомление с суффиксом как новой морфологической частью слова происходит тогда,
когда обучающиеся уже умеют выделять и корень, и окончание. Сопоставляя и анализируя
однокоренные слова, обучающиеся приходят к пониманию того, что между корнем и
окончанием может быть небольшая часть слова (вставка), благодаря которой слово
приобретает то или иное значение. Рекомендуется начинать знакомство с суффиксами на
словах, имеющих суффикс, но не имеющих окончания (дом — домик, рот — ротик).
В работу по словообразованию вначале включаются самые распространенные суффиксы (очк, -ечк, -тель, -ик, -оньк, -ник).
40
Наиболее доступен обучающимся с тяжелыми нарушениями речи морфологический анализ
слов,
образованных
посредством
суффиксов
со
значением
уменьшительности,
ласкательности, увеличительности и т. д. (-очк, -ик, -к). В дальнейшем обучающиеся изучают
суффиксы, посредством которых обозначаются профессии (-щик, -чик, -ист, -тель,-арь), а
также суффиксы, посредством которых образуются различные части речи.
Словообразующая роль суффиксов очевиднее, доступнее, чем словообразующая роль
приставок. В связи с этим приставка как часть слова изучается после темы «Суффикс».
Знакомство со значением приставок целесообразно начинать с морфологического анализа
глаголов. Значение глагольных приставок необходимо уточнять с использованием действийи
графического обозначения. В дальнейшем обучающиеся усваивают значение приставок в
морфологической структуре прилагательных и существительных. В процессе работы над
приставкой сначала уточняется лексическое значение глагола, от которого будет образовано
слово с приставкой (например, ходить), затем сопоставляется значение исходного глагола и
глагола с приставкой (ходить — входить). В дальнейшей работе анализируются глаголы с
одинаковым корнем, но с приставками противоположного значения (входить — выходить).
Эта система работы дает возможность обучающимся уяснить значение приставок,
способствует формированию морфологических обобщений.
Необходимо учить обучающихся отличать приставки от предлогов, правильно соотносить их
в словосочетаниях как в устной, так и в письменной речи, особенно приставки и предлоги,
имеющие сходный звуко-буквенный состав (пошел по дороге, отъехал от ворот).
Отрабатывая тему «Приставки», учитель может группировать их следующим образом:
приставки-антонимы, приставки с согласной (глухой — звонкой) в конце; приставки с
безударной гласной (а, о, е); приставки с 1, 2, 3 буквами, конкретная приставкас учетом ее
многозначности;
наиболее
употребительные
приставки
с
разными
значениями
(пространственным, временным, неполноты или полноты действия).
Осмысливая морфологическую структуру слова, обучающиеся начинают понимать
зависимость значения слова от его словообразующих элементов.
В IV классе обучающиеся закрепляют умения и навыки по теме «Состав слова»,
приобретенные ими во II—III классах, в начале учебного года (раздел «Повторение»), затем
развивают и совершенствуют их на более сложном языковом материале (используются слова
разных частей речи с более трудной семантикой, сложной морфологической структурой) при
изучении новых тем, предусмотренных программой.
41
Во II, III, IV классах систематически проводится разбор слов по составу в различныхего
формах, моделирование слов по составу, узнавание слов по данной модели, придумывание
слов к данной модели.
В процессе работы над морфемным составом слова проводится уточнение лексического
значения слов, относящихся к различным частям речи.
Владение морфемным анализом слова и словообразованием является необходимой основой
для успешного развития орфографической зоркости, осознания обучающимисясущности
морфологического принципа письма (без сообщения термина).
Большое внимание в программе уделяется звуковому анализу морфем, различению и
выделению морфем слова, расширению запаса однокоренных слов, совершенствованию
навыка подбора проверочного слова, т.е. навыкам, необходимым для овладения
орфографически правильным письмом.
Начиная со II класса обучающиеся овладевают двумя способами проверки: путем изменения
формы слова и путем подбора однокоренных слов.
На основе изучения состава слова усваивается правописание: гласных и согласных в
приставках; гласных в суффиксах; согласных (глухих - звонких, твердых - мягких,
непроизносимых, двойных) в корне слова; безударных гласных (проверяемых и
непроверяемых) в корне слова; разделительных ь и ъ.
Морфология. Программа
предусматривает
изучение
грамматической
темы
«Морфология» в связи со словарно-логической, словарно- орфографической и лексической
работой. Одной из ведущих задач изучения частей речи является уточнение смысла слов,
которыми обучающиеся уже пользовались ранее, обогащение словарного запаса новыми
словами, относящимися к различным частям речи, развитие умения точно употреблять слова.
В процессе изучения частей речи обучающиеся знакомятся с грамматическими значениями
существительных (род, число, падеж и т. д.) и их звуковым оформлением, закрепляют
литературные орфоэпические нормы их употребления.
Обучающиеся учатся распознавать (различать) части речи на основе их семантики (общего
лексического значения), вопросов, формы словоизменения. В связи с изучением частей речи
идет и систематизация знаний о частях слова (корень, суффикс). В начальных классах
изучаются следующие части речи: имена существительные, имена прилагательные,глаголы,
личные местоимения, предлоги.
Содержание работы по изучению частей речи усложняется, расширяется от класса к классу.
Имя существительное. Во II классе обучающиеся практически усваивают общеелексическое
значение имени существительного (обозначение предмета), практически
42
усваивают грамматические признаки имени существительного, учатся ставить вопросы кто?
что? к словам, различать по вопросу одушевленные и неодушевленные существительные (без
термина), имена существительные нарицательные и собственные (без термина), знакомятся с
изменением существительных по числам (вводится термин «единственное и множественное
число»), знакомятся со словами, имеющими только единственное, только множественное
число,
учатся
практически
распознавать
род
имен
существительных
(подставляя
притяжательные и личные местоимения).
В III классе у обучающихся формируется лексико-грамматическое понятие «имя
существительное» и вводится термин «имя существительное». Обучающиеся группируют
существительные
по
родам,
учатся
правильно
писать
родовые
окончания
имен
существительных, знакомятся с правилом употребления ь на конце существительных женского рода после шипящих (рожь, но нож). Обучающиеся обращают внимание на то, что
существительное в предложении выступает и в роли подлежащего, и в роли второстепенного
члена предложения.
В IV классе углубляются знания об имени существительном. Обучающиеся изучают
изменение имен существительных по числам и падежам, учатся распознавать тип склонения.
Овладевая склонением существительных, обучающиеся знакомятся с семантикой падежей
(их значением), вопросами, окончаниями и предлогами в предложно-падежныхконструкциях.
Дается название падежей. Отрабатывается правописание безударных падежных окончаний
(кроме окончаний существительных на -ий, -ия, -ие и окончания -ем,-ом в творительном
падеже после шипящих).
Имя прилагательное. Изучению имени прилагательного уделяется особое внимание, так как
употребление прилагательных вызывает у обучающихся с ТНР значительные трудности,
сопровождается большим количеством аграмматизмов, что связано с отвлеченным
характером лексического значения прилагательных, необходимостью выделения признака из
общего
образа
предмета,
правильного
оформления
(согласования)
связи
между
прилагательным и существительным.
Во II классе обучающиеся знакомятся с общим лексическим значением слов, отвечающих на
вопросы какой? какая? какое? какие? Обучающиеся практически усваиваютпонятие признака
предмета (вкус, цвет и т. д.), учатся распознавать слова этой категории в речи, узнают, что
слово, обозначающее признак предмета, связано в речи по смыслу с другим словом
(обозначающим
предмет),
проводят
первоначальные
наблюдения
над
изменением
прилагательных (без термина) по родам и числам с опорой на род и число существительных,
учатся ставить вопрос к прилагательным. Первоначально проводится работа над
43
прилагательными с ударным окончанием, которое совпадает с окончанием вопроса (-ой, -ая,
-ое).
В III классе проводится более углубленное ознакомление со значением и некоторыми
формальными признаками имени прилагательного, у обучающихся формируется лексикограмматическое понятие «имя прилагательное». Они знакомятся с изменением по родам и
числам, с родовыми окончаниями и окончаниями множественного числа. Обучающиеся
усваивают, что имя прилагательное в предложении является второстепенным членом
предложения. Уточняется характер связи прилагательного с существительным (род и число
прилагательного зависят от рода и числа существительного, с которым оно связано).
В IV классе углубляются знания об изменении прилагательных по родам и числам.
Центральное
место
отводится
правописанию
безударных
падежных
окончаний
прилагательных. Обучающиеся получают практические знания о полных и кратких
прилагательных.
Глагол. В связи с нарушениями синтаксической структуры предложения у обучающихся с
ТНР изучению глагола как части речи отводится большое место в программе.Это связано с тем,
что именно глагол чаще всего выступает в роли предиката, является основным организующим
звеном структуры предложения. Кроме того, усвоение предикативности является
необходимым условием формирования внутренней речи.
Во II классе учитель раскрывает общее лексическое значение глаголов. Обучающиеся
анализируют употребление в речи (без термина) слов, отвечающих на вопросы что делать?
что сделать?, учатся правильно ставить вопрос к слову. Уточнение значения глагола
необходимо
проводить
прилагательных,
в
глаголов
процессе
(предмет,
дифференциации
признак,
действие
значений
существительных,
предмета).
Одновременно
осуществляется практическое знакомство обучающихся с изменением глаголов по числам,
временам, глаголов прошедшего времени по родам, усвоение видов глаголов.
Начинать работу целесообразно с таких глаголов, морфологический состав которых включает
корень и окончание (ходит, прыгает, бросает, ест), на примере действий, которые могут
быть выполнены самими обучающимися. В дальнейшем словарь пополняетсяприставочными
глаголами. Обучающиеся усваивают, что глагол в предложении является главным членом
предложения - сказуемым.
В III классе у обучающихся формируется лексико-грамматическое понятие «глагол».
Обучающиеся упражняются в определении вида глагола, что подготавливает их к знакомству
с изменением глагола по временам и усвоению соответствующих терминов (настоящее,
прошедшее, будущее время). Знакомятся с изменением глаголов по числам, ведут
наблюдения за изменением по лицам (в прошедшем времени), закрепляют
44
употребление и правописание частицы «не» с глаголами, правописание неопределенной
формы глагола.
В IV классе обучающиеся более углубленно знакомятся с неопределенной формой глагола
(без суффикса -ся и с суффиксом -ся), со спряжением глаголов, упражняются в распознавании спряжения глагола по неопределенной форме, учатся распознавать лицо глагола
(по местоимению и окончанию).
Программой предусмотрены упражнения в спряжении глаголов (сначала с ударными,затем с
безударными окончаниями), изучение глаголов-исключений. У обучающихся формируются
предпосылки
правильного
правописания
личных
безударных
окончаний
глагола,
правописания ь после шипящих в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа в
настоящем времени.
Местоимение. Местоимения изучаются лишь в IV классе.
Обучающиеся знакомятся с личными местоимениями 1, 2, 3-го лица единственного и
множественного числа, осознают их значение, учатся правильно употреблять местоимения в
устной и письменной речи. Серьезное внимание уделяется правописанию местоимений с
предлогами, безударной гласной в местоимениях. Склонение местоимений не изучается, но в
практическом плане обучающиеся закрепляют формы словоизменения личных местоимений:
например, спросить у (я, ты, он, она, вы).
Предлог. Работа над предлогом проводится в течение четырех лет обучения в начальной
школе в качестве самостоятельной темы.
Обучающиеся изучают предлог со II класса. Учитель формирует представление о предлоге
как слове, как служебной части речи, знакомит с ролью предлога в предложении, со
значением предлогов. Обучающиеся изучают правописание предлогов (единообразное
написание, не совпадающее с произношением гласных и согласных, раздельное написание с
другими словами), закрепляют различие между предлогами и приставками.
У обучающихся с ТНР эти правила вызывают затруднения, поэтому необходимо учитывать
степень лексической, морфологической и фонетической трудности при подборе речевого
материала.
Анализируется звукобуквенный состав сочетания предлога со словом. Уделяется большое
внимание упражнениям по определению места предлога в предложении.
Знания о предлогах закрепляются при изучении падежей имен существительных во
II—IV классах.
Союзы. Как служебные части речи, они рассматриваются лишь в связи с изучением раздела
«Синтаксис».
45
Наречие. Ознакомление с наречиями в начальных классах проводится на практическом
уровне. Правописание наиболее распространенных наречий усваивается обучающимися в
словарном порядке.
Обучающиеся учатся правильно употреблять слова, относящиеся к разным частям речи, в
словосочетаниях, предложениях, в связных текстах. Работа над значениями различных частей
речи, их грамматическими формами проводится в тесной связи с развитием мышления и речи
в процессе наблюдения, сравнения, анализа языковых единиц на различном (по звуковой,
морфологической и синтаксической структуре) речевом материале.
Синтаксис. Пунктуация. Работа над предложением занимает важное место в обучении
учащихся с ТНР. В течение всех лет обучения в начальной школе обучающиеся постоянно
получают
знания
(повествовательные,
о
видах
предложений
вопросительные,
с
точки
побудительные,
зрения
цели
высказывания
восклицательные),
о
членах
предложения, о связи слов в предложении, о словосочетаниях, о пунктуации.
Изучение предложения пронизывает все темы начального курса русского языка.Усвоение
морфологии, фонетики, орфографии проводится на синтаксической основе. Именно в
структуре предложения обучающиеся осознают роль частей речи, их словоизменение,
овладевают лексикой языка, так как именно словосочетание и предложениераскрывают все
оттенки лексического и грамматического значения. Употребление слова в различных
словосочетаниях и предложениях способствует уточнению, закреплению и актуализации
словарного запаса обучающихся.
При изучении предложения большое внимание уделяется формированию у обучающихся
общих закономерностей построения предложений, овладению моделей предложений
(основных типов), от простых к более развернутым, осознанию семантической структуры
предложения, установлению семантических и формально-языковых связей между словами
предложения, умению самостоятельно моделировать типы предложения в речи.
Обучающиеся усваивают основные характерные признаки предложения, анализируя его
смысловую, синтаксическую и интонационную структуру.
Овладение
различными
структурами
предложений
и
осознание
наиболее
общих
закономерностей их построения предполагает наблюдение, сопоставление различных типов
предложений, обобщение на основе их анализа, самостоятельное моделирование,
активизирующее творческие языковые процессы обучающихся с ТНР.
Во II классе обучающиеся должны научиться вычленять предложение из текста, отличать его
от отдельных слов и словосочетаний, соблюдать при произношении и чтении
46
средства интонационного оформления коммуникативного типа предложения, усвоить
правила записи предложения, употребляя большую букву в начале предложения и знаки
препинания в конце предложения, уметь составлять, распространять предложения (по
вопросам, по картине, по графической схеме).
Обучающиеся учатся определять, о ком или о чем говорится в предложении, находить
соответствующие слова, закреплять навыки нахождения главных членов предложения,
ставить вопросы к главным членам предложения, составлять схему семантической структуры
простого предложения.
Программой предусмотрено усвоение таких понятий и терминов, как «главные члены
предложения», «подлежащее», «сказуемое».
Вначале обучающиеся анализируют предложения, в которых второстепенные члены
непосредственно относятся к подлежащему и сказуемому, позднее берутся для анализа
предложения, в которых к одному главному члену относится несколько второстепенных. Во
время изучения второстепенных членов важно работать над анализом и составлением схем
семантической и синтаксической структуры предложения.
Если во II классе учитель ограничивается горизонтальными схемами, то в III классе
включаются в работу вертикальные схемы, где отражается зависимость второстепенных
членов от главных.
В IV классе знания обучающихся по теме «Предложение» углубляются и расширяются.
Обучающиеся получают сведения о предложениях с однородными членами (с одиночными
союзами и, а, но и без союзов), узнают, что однородными могут быть как главные, так и
второстепенные члены предложения.
Программой предусмотрено усвоение правил пунктуации (запятая между однородными
членами, а также перед союзами а, но). В этой связи обучающиеся знакомятсяс интонацией
перечисления, осознавая, что пауза в речи при перечислении обозначается на письме.
В IV классе обучающиеся на практическом уровне усваивают некоторыеособенностисложных
предложений (без терминов).
Продолжается работа над моделированием, схемами предложений. Она углубляется и
усложняется. В процессе составления графической схемы обозначаются части речи,
которыми выражаются члены предложения, вводятся знаки препинания и союзы.
От
класса к
классу усложняется синтаксический
разбор предложений
(простых
нераспространенных, простых распространенных), увеличивается объем самостоятельной
47
работы. Обучающиеся упражняются в анализе и составлении предложений с разными
частями речи, включающими изученные орфограммы.
Работу над предложением необходимо связывать с формированием у обучающихся
пунктуационных умений, для чего организуется наблюдение над интонацией, над изменением
смысла высказывания в зависимости от интонации. Эта работа предполагает обучение
учащихся постановке логического ударения (без сообщения термина).
На материале темы «Предложение» у обучающихся с ТНР закрепляются нормы
произношения, формируются грамматические умения, вырабатываются орфографические,
пунктуационные навыки.
Развитие речи. Уточнение и обогащение словаря. Слова, выражающие поручения,
приказания. Слова, обозначающие предметы, действие, местоположение, направление,
временные отношения и качество предметов. Слова, обозначающие детенышей животных,
виды трудовой деятельности, профессиональные занятия и профессии, характеризующие
предмет по материалу, веществу, принадлежности лицу или животному, отношению к месту
или группе лиц. Слова с общим корнем, обозначающие предмет и его качество, лицо и
производимое им действие: действия, различающиеся по завершенности и незавершенностии
др.
Слова, обозначающие сравнение признаков предметов, оттенки цветов, с эмоциональноэкспрессивной окраской, выражающие морально-этическую оценку, нравственные понятия,
с переносным значением, образные выражения.
Слова, выражающие отрицание и неопределенность (отрицательные и неопределенные
местоимения и наречия). Слова и словосочетания, выражающие отношениеговорящего к тому,
о чем он говорит (вводные слова и словосочетания). Слова, придающие высказыванию
различные смысловые и эмоциональные оттенки (междометия и частицы).
Развитие связной речи. Формирование у обучающихся связной речи и ее анализ является
важнейшим направлением обучения учащихся с ТНР на уроках русского языка. Это
обусловлено тем, что связная речь, как сложная форма речевой деятельности, нарушена у
обучающихся с ТНР. Вместе с тем для успешности школьного обучения необходим
достаточный уровень ее развития.
Развитие связной речи и осознание ее закономерностей на уроках русского языка
способствует развитию логического мышления, осмысленному восприятию окружающей
действительности, выделению из общего его структурных частей, синтезу явлений окружающей действительности, сравнению их, выделению главного, существенного. Развитие связной
речи обогащает и уточняет словарь, закрепляет навыки правильного грамматического
оформления речи, расширяет возможности речевой коммуникации
48
обучающихся. Таким образом, сформированность связной речи во многом обеспечивает
развитие речемыслительной деятельности, школьную и социальную адаптацию обучающихся
с ТНР.
Содержание программы по развитию связной речи на уроках русского языка самым тесным
образом связано с развитием речи на логопедических занятиях, на уроках обученияграмоте в
I (I дополнительном) классе, уроках литературного чтения, развития речи. Программой
предусматривается анализ структуры тех речевых высказываний, которые закреплены на
уроках развития речи.
Работа над связной речью служит логическим продолжением той системы работы надсловом,
словосочетанием, предложением, которая проводится на уроках русского языка.
Умение смыслового программирования и языкового оформления связных высказываний
является основным звеном в системе работы, подготавливающей обучающихся к усвоению
связной речи. Понимание и употребление в речи побудительных, повествовательных
предложений, организующих учебный процесс; повествовательных нераспространенных и
распространенных предложений; предложений с отрицанием; предложений с обращением;
предложений с однородными членами и обобщающими словами, с прямой речью; сложных
предложений с придаточными причинами, цели, времени, места.
В процессе работы над связной речью на уроках русского языка предусматривается усвоение
основных признаков текста, его смысловой цельности и связности.
В процессе работы над смысловой структурой текста предусматривается: определение темы
текста, формирование представлений о структуре текста, умений по озаглавливанию текста и
его частей, определению смысловой последовательности текста, что служит основой
построения плана.
Обучающиеся учатся анализировать семантическую структуру основных видов текста
(текста-повествования, текста-описания), знакомятся с особенностями текста- рассуждения.
Закрепление семантической структуры текста проводится на основе моделирования,
составления различных видов программ текста (картинно-графического, картинновербального, вербального и др.).
У обучающихся формируется умение определять главное, существенное и второстепенное в
содержании текста, устанавливать логическую последовательность, причинно-следственные,
временные, пространственные и другие смысловые связи. Они учатся сравнивать текст и
совокупность отдельных предложений, определять различия правильного и искаженного
текста, дополнять текст, самостоятельно составлять рассказы сначала с опорой на
наглядность, на слова, а в дальнейшем и самостоятельно.
49
Формируется умение выделять в тексте связующие лингвистические средства и использовать
их в собственной речи (употребление синонимов, местоимений для обозначения
действующего лица, использование связующих слов типа а, но, вот, по-этому, сначала,
потом, наконец и др.).
Обучающиеся знакомятся с разными видами изложения и сочинения. От класса к классу
возрастает объем письменных творческих работ, усложняется лексический и грамматический
материал, стиль изложения, возрастает уровень самостоятельности при построении связного
высказывания.
Обучающиеся упражняются в осознанном и точном употреблении в связной письменной речи
слов, относящихся к разным частям речи, в использовании синонимов, антонимов, в
употреблении слов в переносном смысле, многозначных слов.
Темы изложений и сочинений должны быть доступны по содержанию, вызывать интерес и
положительные эмоции обучающихся. Они могут быть связаны с содержанием читаемых
литературных произведений, с анализом содержания сюжетных картин, с личным опытом
обучающихся.
Речевой этикет. Проводится работа над употреблением в речи слов и выражений,
используемых при знакомстве, слов для выражения благодарности, просьбы, извинения,
отказа, что расширяет коммуникативные возможности обучающихся.
Сочетание систематической работы над развитием речи в практической речевойдеятельности
обучающихся с изучением грамматики и с осознанием простых закономерностей построения
текста способствует осуществлению тех коррекционно- развивающих задач, которые ставятся
в процессе обучения русскому языку обучающихся с ТНР.
Чистописание. Целью занятий чистописанием является формирование графически
правильного, четкого и достаточно скорого письма.
Для достижения этой цели решаются следующие задачи: развитие тонкой ручной моторики,
зрительно-пространственных представлений и глазомера обучающихся,совершенствование
графических навыков, исправление индивидуальных недостатков графомоторного акта
письма.
Система обучения чистописанию предусматривает использование различных методов:
генетического, копировального, линейного, ритмического и их сочетания на разных этапах
обучения.
На совершенствование каллиграфически правильного письма рекомендуется отводить в I (I
дополнительном) классе — 15 минут урока три раза в неделю, во II-IV классах
— 10 минут на каждом уроке русского языка.
50
Необходимо учитывать требования к каллиграфическому письму: высота и ширина букв в
рукописном шрифте должны находиться в соотношении 2:1 (кроме букв из трех элементов).
Письмо должно быть наклонным в правую сторону под углом 65 градусов с соблюдением
параллельности основных штрихов. При изображении буквы, элементом которой является
овал или полуовал, используются три способа соединения (верхнее, среднее, нижнее).
Необходимо равномерно располагать буквы, слова на строке.
Несоблюдение вышеперечисленных требований считается недочетом каллиграфического
характера.
Каллиграфическая сторона письма тесно связана с умением выделять звук из слова и
соотносить его со зрительным образом буквы. Прежде чем написать ту или иную букву,
определить способ ее соединения с предыдущей и последующей, нужно сначала решить,
какую букву надо писать. Выбор буквы осуществляется благодаря звуковому и
орфографическому анализу слова. Эта работа ведет к предупреждению специфических
дисграфических ошибок (пропуск, замена, искажение букв, слов) и орфографических ошибок.
Упражнения по чистописанию следует связывать с изучаемым на уроке грамматическим и
лексическим материалом, поэтому вопрос о подборе букв и соединение их элементов для
работы над каллиграфией решается на заключительных этапах подготовкик уроку. После
подбора всего речевого материала надо выбрать те буквы, которые чаще других могут
встретиться на данном уроке.
Предпосылкой
для
выработки
каллиграфического
письма
служит
формирование
гигиенических навыков письма (правильная посадка, положение тетради, ручки и др.).
В структуру занятия по чистописанию рекомендуется вводить следующие упражнения:
- на укрепление мускулатуры пальцев, кисти, предплечья руки;
- на формирование четких пальцевых кинестезий и подготовку руки к письму;
- на развитие плавности и свободы движения руки («письмо в воздухе», «письмо
сухим пером», «крупные и мелкие росчерки»);
- на формирование зрительно-пространственных ориентировок и глазомера;
- в написании оптически сходных букв, конструирование и реконструирование букв;
- в написании элементов букв и их соединений;
- на развитие фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений для
соотнесения звука и буквы;
- в написании отдельных букв, трудных по начертанию;
- в написании слов, предложений, текста.
51
Обучающиеся упражняются в списывании с рукописного и печатного текста, в письме под
диктовку, под счет на отобранном речевом материале.
Перед записью текста учитель разбирает орфограммы, чтобы внимание обучающихся в
процессе письма равномерно распределялось между грамотностью и технической стороной
письма.
При исправлении каллиграфических недочетов учитель оказывает дополнительную помощь
обучающимся, учитывая особенности каждого обучающегося. С этой целью рекомендуется
прописывать образцы букв в тетрадях.
При планировании уроков необходимо предусматривать рациональное чередование устных и
письменных видов работ, соблюдение гигиенических требований к длительности
непрерывного письма (в I (I дополнительном) классе — до 5 минут, во II классе — до 8 минут,
в III классе — до 12 минут, в IV классе — до 15 минут).
Уроки русского языка должны способствовать закреплению речевых навыков как в устной,
так и в письменной речи.
Основными видами письменных работ по русскому языку являются списывание, диктанты,
обучающие изложения и сочинения.
Одним из важных дидактических условий успешного овладения языком является тесная связь
обучения грамматике и правописанию с развитием речи, мышления и других психических
процессов.
Во время изучения грамматико-орфографических тем следует уделять большое внимание
лексико-семантическим, лексико-стилистическим упражнениям.
Активному усвоению учебного материала, созданию интереса и положительного
эмоционального фона на уроке способствует использование наглядных и технических
средств обучения, дидактических игр (ребусов, шарад, кроссвордов, «превращений» слов и
др.).
В целях предупреждения утомляемости обучающихся следует чередовать устные и
письменные упражнения, своевременно проводить физкультминутки, речевые зарядки,
включать в урок разнообразные виды деятельности.
Предметные результаты освоения программы учебного предмета «Русский язык»:
- овладение навыком письма;
- овладение каллиграфическими умениями;
- усвоение орфографических правил и умение применять их на письме;
- сформированность языковых обобщений, «чувства» языка;
- умение понимать обращенную речь, смысл доступных графических изображений
(схем и др.);
52
- умение
использовать
навыки
устной
и письменной
речи в различных
коммуникативных ситуациях;
- умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, адекватно используя
средства общения, соблюдая общепринятые правила;
- умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели;
- обогащение арсенала языковых средств в коммуникации;
- активное использование языковых средств и коммуникативных технологий для
решения коммуникативных и познавательных задач;
- овладение речевым этикетом в коммуникации;
- умение основываться на нравственно-эстетическом чувстве и художественном вкусе
в речевой деятельности.
2. Литературное чтение
«Литературное чтение» является важнейшим учебным предметом предметной области
«Филология» и служит для реализации образовательных, воспитательных, развивающих и
коррекционных задач. На уроках литературного чтения формируется функциональная
грамотность, которая является основой эффективности обучения по другим учебным
предметам начальной школы. Кроме этого литература является одним из самых мощных
средств приобщения обучающихся к общечеловеческим ценностям, формирования их
мировоззрения, духовно-нравственного, эстетического воспитания. В чтении содержится
коррекционно-развивающий потенциал, позволяющий использовать его в целях преодоления
нарушений устной речи, чтения, вторичных отклонений в развитии мышления, памяти,
воображения, развития коммуникативно-речевых умений обучающихся с ТНР.
Содержание программы по литературному чтению тесно связано с содержанием учебных
предметов «Окружающий мир», «Русский язык», коррекционного курса «Развитиеречи».
Приоритетной целью обучения литературному чтению является формированиечитательской
компетенции обучающихся с ТНР, определяющейся владением техникой чтения, пониманием
прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умениемих самостоятельного
выбора, сформированного духовной потребностью к книге и чтению.
Основными задачами уроков литературного чтения являются:
- обучение сознательному, правильному, беглому, выразительному чтению, чтению
вслух и про себя;
- освоение общекультурных навыков чтения, формирование умений понимать
содержание художественного произведения, работать с текстом;
53
- овладение коммуникативной культурой, обогащение и активизация речи
обучающихся, формирование умения выражать свои мысли;
- расширение и углубление знаний обучающихся об окружающем мире;
- формирование нравственного сознания и эстетического вкуса, понимания духовной
сущности произведений;
- формирование у обучающихся интереса к книгам, к самостоятельному чтению;
- коррекция нарушений устной и письменной речи (обогащение словарного запаса,
уточнение значений слов, преодоление аграмматизма, расширение речевой практики
обучающихся, развитие их познавательной деятельности, мыслительных операций,
интеллектуальных, организационных умений).
Программа по литературному чтению для каждого класса состоит из следующих разделов:
«Виды речевой деятельности», «Виды читательской деятельности», «Круг детского чтения»,
«Литературоведческая пропедевтика», «Творческая деятельность обучающихся (на основе
литературных
произведений)».
С
учетом
особых
образовательных
потребностей
обучающихся с ТНР в программу по литературному чтению включается раздел
«Коммуникативное и речевое развитие».
Виды речевой и читательской деятельностиЧтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом
чтения), постепенное увеличение скорости чтения, позволяющей осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу
текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и
др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение целей создания
этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое
освоение
умения
отличать
текст
от
набора
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
54
предложений.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая
культура.
Книга
как
особый
вид
искусства. Книга как источник необходимых знаний. Книга учебная, художественная,
справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация,
иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние
показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).
Типы
книг
(изданий):
книга-произведение,
книга-сборник,
собрание
сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам
в
библиотеке.
Алфавитный
каталог.
Самостоятельное
пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что
фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведениягероев,
анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере
народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения
лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика
героя
произведения
с
использованием
художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и
выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя) причины
поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту.
Выявление
авторского
отношения
к
герою
на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и
речь.
55
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или
ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и
всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в
виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристикагероя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ огерое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составитьданное
описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разныхпроизведений
по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев. Работа
учебными,
научно-популярными
и
другими
текстами.
с
Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного
и
научно-популярного
простейшими
приёмами
текстов
анализа
(передача
различных
информации).
видов
текста:
Знакомство с
установление
причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста начасти.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритмадеятельности
по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевыеслова, модель,
схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение
главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения (понимать вопросы,
отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника). Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учётом специфики учебного и художественного текста.
Построение плана собственного высказывания. Отбор и использование выразительных
средств языка (синонимы, антонимы, сравнение и др.) с учётом особенностей
монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных
линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
56
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера России)и
зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические
издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе,
детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих поступках
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор (рассказчик),
сюжет, тема; герой произведения (портрет, речь, поступки); отношение авторак герою.
Общее
представление
построения
разных
видов
о
композиционных
рассказывания:
особенностях
повествование
(рас-
сказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение основного
смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок: лексика,
построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
Коммуникативное и речевое развитие
Данный раздел ориентирован на решение коррекционно-развивающих задач в области
преодоления первичного речевого нарушения и содержит значительный потенциал для
работы
по
преодолению
фонетического,
лексико-грамматического
дефицита,
формирования речевых умений, связанных с аудированием (слушанием) и говорением.
57
для
Особое место в этом отношении принадлежит работе с текстом. Слушание, пересказ,
инсценирование литературного произведения, чтение по ролям, ответы на вопросы по
содержанию,
самостоятельное
формулирование
вопросов
по
содержанию
текста,
высказывание собственной точки зрения по обсуждаемому произведению, передача
впечатлений о прослушанном или прочитанном тексте и т.д. способствуют развитию важных
для коммуникативного развития обучающихся видов речевой деятельности. Перечисленные
(и другие) виды работы способствуют отработке следующих групп коммуникативных
умений:
- информационно-коммуникативных (умение вступать в общение, ориентироваться в
партнерах и ситуациях общения);
- регуляционно-коммуникативных (умение согласовывать действия, мнения,
установки с потребностями партнеров по общению, применять индивидуальные способы
при решении совместных коммуникативных задач, оценивать результаты совместного
общения);
- аффективно-коммуникативных (умение делиться своими чувствами, настроением с
партнерами по общению, проявлять эмпатию, оценивать эмоциональное поведение друг
друга).
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности обучающихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесноерисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственных связей, последовательности событий, соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или
на основе личного опыта.
Предметные результаты освоения программы учебного предмета «Литературноечтение»:
- восприятие художественной литературы как вида искусства;
- умение работать с информацией;
- умение воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, обучающихся;
- овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением вслух;
- умение использовать разные виды чтения (ознакомительное, просмотровое,
выборочное) в соответствии с коммуникативной установкой;
- умение осознанно воспринимать и оценивать содержание текста;
58
- умение самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии
автора, иллюстрациям, ключевым словам, самостоятельно находить ключевые слова в тексте
художественного произведения;
- умение самостоятельно читать про себя незнакомый текст, пользоваться словарями
и справочниками для уточнения значения незнакомых слов;
- умение делить текст на части, составлять простой и сложный план;
- умение самостоятельно формулировать главную мысль текста;
- умение находить в тексте материал для характеристики героя;
- умение самостоятельно давать характеристику героя (портрет, черты характера и
поступки, речь, отношение автора к герою; собственное отношение к герою);
- владеть подробным и выборочным пересказом текста по плану и без него;
- умение составлять устные и письменные описания;
- умение по ходу чтения представлять картины, устно выражать (рисовать) то, что
представили;
- умение высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том
числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему);
- умение относить произведения к жанрам рассказа, повести, басни, пьесы по
определённым признакам;
- различать в прозаическом произведении героев, рассказчика и автора;
- определять в художественном тексте сравнения, эпитеты, метафоры;
- соотносить автора, название и героев прочитанных произведений;
- умение самостоятельно осваивать незнакомый текст (чтение про себя, постановка
вопросов автору по ходу чтения, прогнозирование ответов, самоконтроль, словарная работа);
- понимать и формулировать своё отношение к авторской манере изложения;
- умение выступать перед знакомой аудиторией с небольшими сообщениями,
используя иллюстративный ряд (плакаты, презентации);
- умение самостоятельно выбирать интересующую литературу.
3. Иностранный язык
Иностранный язык входит в число учебных предметов предметной области
«Филология»
и
призван формировать коммуникативную культуру обучающегося,
способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию.
Основными задачами уроков иностранного языка являются:
59
- формирование представлений об иностранном языке как средстве общения,
позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/пишущими на
иностранном языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;
- расширение лингвистического кругозора обучающихся; освоение элементарных
лингвистических представлений, доступных обучающимся и необходимых для овладения
устной и письменной речью на иностранном языке на элементарном уровне;
- обеспечение коммуникативно-психологической адаптации обучающихся к новому
языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования
иностранного языка как средства общения;
- развитие личностных качеств обучающегося, его внимания, мышления, памяти и
воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх; в ходе
овладения языковым материалом;
- развитие эмоциональной сферы обучающихся в процессе обучающих игр, учебных
спектаклей с использованием иностранного языка;
- приобщение обучающихся к новому социальному опыту за счет проигрывания на
иностранном языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного,
бытового, учебного общения;
- духовно-нравственное воспитание обучающихся, понимание и соблюдение ими
таких нравственных устоев семьи, как любовь к близким, взаимопомощь, уважение к
родителям, забота о младших;
- развитие познавательных способностей, овладение умением координированной
работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, рабочей
тетрадью, аудиоприложением, мультимедийным приложением и т. д.), умением работы в
паре, в группе;
- минимизация негативного влияния языковой интерференции.
В процессе освоения содержания учебного предмета «Иностранный язык» формируются:
коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении,
чтении и письме; языковые средства и навыки пользования ими; социокультурная
осведомленность; общеучебные и специальные учебные умения.
Основным в содержании является формирование коммуникативных умений, которые
представляют собой результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения.
Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а
также навыками оперирования ими в процессе общения в устной и письменной форме. Таким
образом, языковые навыки представляют собой часть названных сложных коммуникативных
умений. Формирование коммуникативной компетенции также неразрывно
60
связано с социокультурной осведомленностью обучающихся. Все указанное находится в
тесной взаимосвязи, что обеспечивает единство учебного предмета «Иностранный язык». При
этом овладение письменными формами общения (чтением и письмом), связанное с
необходимостью формирования техники чтения и техники письма, происходит более
медленно.
Поэтому
темпы
овладения
разными
видами
речевой
деятельности
(устной/письменной) уравниваются только к концу обучения в начальной школе.
Программа учебного предмета «Иностранный язык» представлена разделами
«Предметное
содержание
речи»,
«Коммуникативные
умения
по
видам
речевой
деятельности», «Языковые средства и навыки пользования ими».
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине:
одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день
рождения, Новый год/ Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Моилюбимые
сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия.
Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: кличка, возраст, цвет, размер,
характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели
и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года.Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название, столица.
Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг, черты
характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранномязыке
(рифмовки, стихи, песни, сказки). Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран
изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
Говорение
1. Диалогическая форма
61
Этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного
общения; диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него); диалог - побуждение к
действию.
2. Монологическая форма
Основные коммуникативные типы речи: описание, сообщение, рассказ, характеристика
(персонажей).
Аудирование
Восприятие на слух и понимание: речи учителя и одноклассников в процессе общенияна уроке;
небольших доступных текстов в аудиозаписи, построенных на изученном языковомматериале.
Чтение
Чтение вслух/про себя небольших текстов, построенных на изученном языковом материале,
и понимание текстов, содержащих как изученный языковой материал, так и отдельные новые
слова; нахождение в тексте необходимой информации (имена персонажей, где происходит
действие и т.д.).
Письмо
Владение техникой письма (графикой, каллиграфией, орфографией); основами письменной
речи: написание с опорой на образец поздравления с праздником, короткого личного письма.
Языковые средства и навыки пользования ими
Раздел «Языковые средства и навыки пользования ими» включает в себя следующие
подразделы:
«Графика, каллиграфия, орфография»; «Фонетическая сторона речи»;
«Лексическая сторона речи»; «Грамматическая сторона речи». Содержание указанных
подразделов определяется выбором для изучения конкретного иностранного языка.
Предметные результаты освоения программы учебного предмета «Иностранный
язык»:
- сформированность речевой компетенции в различных видах речевой деятельности;
- умение вести элементарный этикетный диалог в ограниченном круге типичных
ситуаций общения (диалог-расспрос (вопрос - ответ) и диалог - побуждение к действию);
умение на элементарном уровне рассказывать о себе, семье, друге; описывать предмет,
картинку; кратко охарактеризовать персонаж (говорение);
- умение понимать на слух речь учителя и одноклассников; основное содержание
небольших доступных текстов в аудиозаписи, построенных на изученном языковом
материале (аудирование);
62
- умение читать вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом
материале, соблюдая правила чтения и нужную интонацию; читать про себя и понимать
основное содержание текстов, включающих как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова; находить в тексте нужную информацию (чтение);
- владение техникой письма; умение писать с опорой на образец поздравление с
праздником и короткое личное письмо (письмо);
- адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка;
соблюдение правильного ударения в словах и фразах; соблюдение особенностей интонации
основных типов предложений; применение основных правил чтения и орфографии,
изученных в курсе начальной школы; распознавание и употребление в речи изученных в
курсе начальной школы лексических единиц (слов, словосочетаний, оценочной лексики,
речевых клише) и грамматических явлений;
- знание названий стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей
известных детских произведений, сюжетов некоторых популярных сказок, написанных на
изучаемом языке, небольших произведений детского фольклора (стихов, песен); знание
элементарных норм речевого и неречевого поведения, принятых в стране изучаемого языка;
- умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне
отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений; умение действовать
по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в
пределах тематики начальной школы; совершенствование приемов работы с текстом с
опорой на умения, приобретенные на уроках родного языка (прогнозировать содержание
текста по заголовку, иллюстрациям и др.); умение пользоваться справочным материалом,
представленным в доступном данному возрасту виде (правила, таблицы); умение
осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных обучающемуся пределах;
- представление об изучаемом иностранном языке как средстве выражения мыслей,
чувств, эмоций; приобщение к культурным ценностям другого народа через произведения
детского фольклора, через непосредственное участие в туристических поездках;
- владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном
языке; развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами доступной детской
литературы.
4. Математика
Основные задачи курса математики в начальной школе для обучающихся с ТНР
заключаются в том, чтобы:
63
-
сформировать
психологические
механизмы,
обеспечивающие
успешность
овладения математической деятельностью и применения математического опыта в
практической жизни;
- обеспечить усвоение письменной (нумерации) и буквенной символики чисел;
- сформировать стойкие вычислительные навыки;
- сформировать умение анализировать условие задачи, определять связи между ее
отдельными компонентами;
- сформировать умение находить правильное решение задачи;
- сформировать представления об элементах геометрии (познакомить обучающихся с
простейшими геометрическими понятиями и формами);
- развивать у обучающихся интерес к математике и математические способности;
- совершенствовать внимание, память, восприятие, логические операции сравнения,
классификации, сериации, умозаключения, мышление;
- сформировать первоначальные представления о компьютерной грамотности;
- обогащать/развивать математическую речь;
- обеспечить профилактику дискалькулии.
Математическая деятельность обучающихся с ТНР способствует развитию нагляднодейственного, наглядно-образного, вербально-логического мышления. Она даетвозможность
сформировать и закрепить абстрактные, отвлеченные, обобщающие понятия, способствует
развитию процессов символизации, навыка понимания информации, представленной
разными способами (текст задачи, формулировка правила, таблицы, алгоритм действий и
т.п.), формированию математической лексики, пониманию и употреблению сложных логикограмматических конструкций, связной устной и письменной речи (порождение связанного
учебного высказывания с использованием математических терминов и понятий),
обеспечивает профилактику дискалькулии.
Уроки математики развивают наблюдательность, воображение, творческую активность,
обучают приемам самостоятельной работы, способствуют формированию навыков
самоконтроля.
Основное содержание программы по математике включает изучение натуральных чисел и
счетных операций, усвоение математической терминологии и письменной символики,
связанной с выполнением счетных операций. Особое внимание уделяется доведению счетных
операций до автоматизма, формированию счетных навыков (прямой, обратный счет, таблицы
сложения, вычитания, умножения, деления).
Содержание программы по математике предусматривает интенсивную и целенаправленную
работу над усвоением обучающимися специальных математических
64
понятий и речевых формулировок условий задач, по развитию мыслительных операций
анализа, синтеза, сравнения, обобщения, что отражает специфику обучения математике
обучающихся с ТНР.
Формирование счетных операций и вычислительных навыков осуществляется на основе
тесной взаимосвязи с другими учебными предметами, так как многие из них создаютбазис для
овладения математическими умениями и навыками.
Развитие математических умений, навыков и знаний связано с усвоением программного
материала следующих учебных предметов:
Русский язык и литературное чтение: зрительное восприятие, пространственно- временные
представления (последовательность событий в рассказах, время как грамматическая
категория); классификация (звуки, слова, предложения); установление логических связей при
изучении грамматических правил (обобщение, умозаключение и др.); понимание и
употребление логико-грамматических конструкций (формулирование правил грамматики,
понимание сравнительных, предложно-падежных конструкций).
Окружающий мир: временные и пространственные представления (наблюдение признаков
различных времен года, действий человека в различные времена года, табели погоды,
температуры и т. д.); классификации (естественные классификации животных, растений и т.
п.); установление сериации (дни недели, месяцы, температура, времена года ит. д.).
Музыка: слуховое восприятие, восприятие и воспроизведение ритма; слуховая память;
символизация понятий.
Изобразительное искусство и труд: ориентировка в пространстве (высоко, низко, справа,
слева и т. д.); развитие зрительного восприятия (форма, цвет, величина, пропорции);
соотнесение части и целого.
На уроках математики осуществляется интеграция содержания обучения по всем предметным
областям, формирование новых, глобальных понятий и умений.
В процессе формирования математических знаний, умений и навыков необходимо учитывать
сложную структуру математической деятельности обучающихся (мотивационно- целевой,
операциональный этап, этап контроля).
В связи с этим большое внимание должно быть уделено вызыванию интереса к выполнению
математических действий путем использования наглядности, значимых для обучающихся
реальных ситуаций, игровой деятельности.
В процессе изучения математики ставятся задачи научить обучающихся с ТНР преодолевать
трудности и находить способы выхода из сложной ситуации, научить
65
самоконтролю и исправлению ошибок, развивать устойчивость внимания и стремление
довести работу до конца
Основное внимание при изучении математики должно быть уделено формированию
операционального компонента математической деятельности обучающихся: развитию
процессов
восприятия
(зрительного,
пространственного,
слухового),
мыслительных
операций, приводящих к овладению понятием о структуре числа и математическими
действиями.
Формирование математических умений и навыков должно осуществляться в следующих
направлениях: понятие числа - счетные операции - решение задачи. Умение пользоваться
операциями счета, с одной стороны, и умозаключениями, с другой, способствует развитию
умения решать математические задачи.
Предпосылками овладения счетными операциями и умениями решать математические задачи
является развитие всех типов мышления (наглядно-действенное, наглядно-образное,
вербально-логическое).
В связи с этим формирование счетных операций как сложных умственных действий
осуществляется по следующим этапам (с учетом поэтапности формирования умственных
действий (по П. Я. Гальперину): выполнение математического действия на основе
предметных действий с конкретными предметами (этап материализации действия) сначала с
помощью учителя, затем самостоятельно; выполнение математического действия с опорой на
наглядность и громкую речь, но без использования практических действий с конкретными
предметами; выполнение математических действий только в речевом плане; выполнение
математических действий в умственном плане, во внутренней речи.
Таким образом, конечной целью формирования счетных операций у обучающихся начальных
классов является выполнение логических и математических действий во внутреннем плане,
что является необходимым признаком автоматизированности действия.
В процессе овладения математическими знаниями, умениями и навыками необходимо
осуществлять постепенный переход от пассивного выполнения заданий к активному, что
способствует овладению способами и методами математических действий.
При изучении математики наиболее трудной задачей для обучающихся с ТНР является
понимание и решение математических задач, которые представляют собой сложную
вербально-мыслительно-мнестическую
деятельность.
Формирование
этого
вида
математической деятельности у обучающихся с ТНР вызывает необходимость «пошагового»,
постепенного обучения: на начальном этапе используется наглядное восприятие содержания
условия задачи с помощью реальных рисунков, далее с помощью абстрактных графических
схем и, наконец, решение задачи лишь на основе устной речи без использования зрительной
66
опоры. Важное значение при обучении решению задач приобретает использование приема
моделирования, построения конкретной модели, усвоения алгоритма решения определенного
типа задач.
В процессе анализа условия задачи необходимо уточнять лексическое значение слов,значение
сложных логико-грамматических конструкций, устанавливать причинно- следственные
зависимости, смысловые соотношения числовых данных. Особое внимание уделяется
умению формулировать вопрос, находить решение, давать правильный и развернутый ответ
на вопрос задачи. Обучающиеся должны уметь анализировать содержание ситуации,
представленной в условии задачи, уметь запомнить и пересказать ее условие, ответить на
вопросы по содержанию задачи.
Учитывая характер речевого нарушения и важную роль речи в развитии математической
деятельности обучающихся, необходимо максимально включать речевые обозначения на всех
этапах формирования математических действий, начиная с выполнениясчетных операций на
основе практических действий.
Овладение содержанием программы по учебному предмету «Математика» в I (I
дополнительном) классе обеспечивает профилактику дискалькулии у обучающихся с ТНР
при дальнейшем обучении.
Содержание программы в I (I дополнительном) классе предусматривает формирование
сенсомоторных, интеллектуальных, речевых предпосылок овладения понятием числа,
структурой числа, счетными операциями и включает: дифференциацию и сравнение
предметов по различным признакам (цвету (основные цвета и их оттенки), величине
(одинаковый-неодинаковый,
равный-неравный,
большой-маленький,
больше-
меньше,
большой-средний-маленький), длине (длинный-короткий, длиннее-короче, длинный-среднийкороткий), толщине (толстый-тонкий, толще-тоньше, толстый-средний- тонкий), ширине
(широкий-узкий, шире-уже, широкий-средний-узкий), весу (тяжелый- легкий, тяжелее-легче,
тяжелый-средний-легкий), форме (круглые (шар, мяч, арбуз и т.д.), овальные (яйцо, огурец,
селедочница и т.д.), квадратные (стол, платок, печенье и т.д.), прямоугольные (парта, книга,
тетрадь и т.д.), треугольные (лист, крыша дома и т.д.));усвоение относительности признаков
предметов (в зависимости от того, с чем сравнивается); знакомство с простейшими
геометрическими формами (круг, овал, квадрат, прямоугольник,треугольник, пятиугольник,
обведение контурных изображений геометрических фигур, рисование, закрашивание,
дорисовывание незаконченных геометрических фигур, нахождение аналогичных из серии
предложенных).
В I (I дополнительном) классе программой предусмотрено развитие зрительной памяти
(запоминание и воспроизведение от 4 до 6 предметов, игрушек, картинок,
67
геометрических фигур, букв, цифр); пространственных представлений (уточнение схемы
тела, дифференциация правых и левых частей тела, формирование ориентировки в
окружающем пространстве, пространственной ориентировки на листе бумаги, закрепление
речевых обозначений пространственных отношений (справа-слева, выше-ниже, вверхувнизу, над-под); временных представлений и их речевых обозначений (сегодня, завтра,
вчера, день, ночь, утро, вечер, лето, осень, зима, весна, раньше-позже, до-после, сначалапотом и т.д.); зрительного анализа и синтеза; логических операций (классификация
(классификация предметов на основе родовидовых отношений, по одному, по двум
признакам
и т.д.), сериация
(раскладывание картинок по различным принципам,
ранжирование полосок, отличающихся длиной, ранжирование по величине, толщине, высотес
использованием
сравнительной
лексики
и
т.д.),
сравнение
(сравнение
предметов/изображений, отличающихся количеством, пространственным расположением
элементов, установление равенства/неравенства двух серий по количеству элементов и т.д.)).
Обучающиеся должны уметь выделять признак количества как стабильный признак,
независимый от пространственного расположения элементов, их величины, формы, цвета и
т. д.; усвоить элементарную математическую терминологию (равно, столько же, больше,
меньше, один, много и др.); письменную символику чисел; овладеть прямым и обратным
счетом до 10 в I дополнительном классе, до 20 в I классе; уметь выполнять счетные операции
сложения и вычитания в пределах 10 в I дополнительном классе, 20 в I классе; составлять и
решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание; уметь определять время
по часам; владеть навыком измерения длины.
У обучающихся во II и III классах формируются умения называть и определять
последовательность числового ряда от 1 до 1000; называть и записывать любое число данного
ряда; выполнять сложение, вычитание, умножение деление в пределах 100; решать
арифметические задачи из двух действий на сложение, вычитание, умножение и деление,
оперируя математической терминологией (сумма, разность, произведение, частное) и владея
приемами проверки устных и письменных вычислений. Обучающимися должна быть усвоена
таблица сложения, вычитания, умножения и деления.
Для выработки навыков правильных устных вычислений на каждом уроке математикив I (I
дополнительном) - IV классах проводятся в течение 5 – 10 минут тренировочные упражнения
в устных вычислениях, предусмотренные программой каждого класса. Обучающихся
знакомят с различными приемами устных вычислений и создают у них установку на
запоминание результатов табличного сложения (вычитания) и умножения (деления).
68
В IV классе обучающиеся с ТНР закрепляют знания о классе единиц и классе тысяч,
овладевают навыком представления числа в виде суммы его разрядных слагаемых,
знакомятся с единицами измерения длины, массы, времени. Программой IV класса
предусмотрено закрепление действий сложения, вычитания, умножения, деления в пределах1
000 000, решение арифметических задач с 2—3 действиями и простых уравнений с одним
неизвестным, формирование умения называть и записывать компоненты математических
действий.
В процессе изучения натурального ряда чисел обучающиеся овладевают прямым и обратным
счетом, усваивают представления о месте каждого числа в натуральном ряду, определяют
предыдущие и последующие числа.
От класса к классу осуществляется не только расширение числового ряда, но и углубление,
систематизация, обобщение представлений о структуре натурального ряда,разрядах, классах.
В программе предусмотрено овладение четырьмя арифметическими действиями:сложением,
вычитанием, умножением и делением; усвоение математической терминологии,связанной с
выполнением счетных операций. По мере изучения арифметических действий уобучающихся
формируются и автоматизируются вычислительные навыки, которые в соответствии с
программой
все более и
более
усложняются. Каждое арифметическое действие
систематически закрепляется в процессе решения примеров и арифметических задач.
Содержание программы по математике предполагает постепенное овладение таблицами
сложения и вычитания, умножения и деления, доведение этих знаний до автоматизма. По
мере овладения арифметическими действиями обучающиеся овладевают математической
терминологией, закрепляют знания и умения в устных и письменных вычислениях.
Большое внимание в программе уделяется геометрическому материалу, которыйизучается в
тесной связи с усвоением арифметических знаний. Обучающиеся с ТНР овладевают такими
понятиями и терминами, как точка, прямая и ломаная линия, знакомятся с различными
геометрическими фигурами (треугольник, квадрат, прямоугольник, круг и др.) и их
названиями.
Для
закрепления
представлений
о
геометрических
фигурах,
развития
зрительно-
пространственных отношений, а также ручной моторики рекомендуются практические
упражнения по воспроизведению геометрических фигур с помощью линейки, циркуля,
транспортира и др. инструментов.
Программой предусмотрено выполнение различных видов практической деятельности по
измерению с постепенным расширением единиц измерения (площади,
69
длины, массы, времени). Формируются элементарные практические навыки измерения,
умения решать практические задачи в реальных жизненных ситуациях (определять время по
часам, в том числе до минуты; соотносить время с режимом дня; уметь ориентироваться в
наборе и достоинстве монет/бумажных купюр, возможностях их размена; ориентироваться в
мерах веса/емкости при осуществлении покупок; уметь использовать знание различных
единиц измерения при изготовлении поделок, моделей, в процессе самообслуживания, в быту
и т.д.).
Программа по математике включает в себя следующие разделы: «Числа и величины»,
«Арифметические
действия»,
«Текстовые
задачи»,
«Пространственные
отношения.
Геометрические фигуры», «Геометрические величины», «Работа с данными».
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм,
центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц, год,
век). Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая,
сотая, тысячная). Знакомство с буквенной символикой.
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,
вычитанием,
умножением
и
делением.
Нахождение
неизвестного
компонента
арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях
со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование
свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в
сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности на число). Буквенные
выражения.
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Текстовые задачи
70
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. (скорость, время, путь;
объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и
др.) Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица,
диаграмма и другие модели). Решение задач с применением буквенных выражений.
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше - ниже, слева справа, сверху - снизу, ближе - дальше, между и пр.). Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая, ломаная), отрезок, угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных
инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в окружающем мире.
Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм,
см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и приближённое
измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с данными
Сбор и предоставление информации, связанной со счетом (пересчетом), измерение величин,
фиксирование, анализ полученной информации. Построение простейших выражений с
помощью логических связок и слов («и»; «не»; «если… то…»; «верно/неверно, что…»;
«каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов, чисел, геометрических
фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого алгоритма, плана поиска
информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой и
круговой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица,
цепочка).
Предметные результаты освоения программы учебного предмета «Математика»:
- овладение основами математических знаний, умениями сравнивать и упорядочивать
объекты по различным математическим основаниям;
71
- развитие внимания, памяти, восприятия, мышления, логических операций
сравнения, классификации, сериации, умозаключения;
-
овладение
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного воображения, основами счета, измерений, прикидки результата и его
оценки, наглядного представления данных в разной форме (таблицы, схемы, диаграммы),
записи и выполнения алгоритмов;
- сформированность элементов системного мышления и приобретение основ
информационной грамотности;
- овладение математической терминологией;
- понимание и употребление абстрактных, отвлеченных, обобщающих понятий;
- понимание и употребление сложных логико-грамматических конструкций;
- сформированность умений высказывать свои суждения с использованием
математических терминов и понятий, ставить вопросы по ходу выполнения задания,
обосновывать этапы решения учебной задачи;
- умение анализировать содержание ситуации, представленной в условии задачи,
пересказывать условие задачи, формулировать вопрос, давать развернутый ответ на вопрос
задачи;
- сформированность общих приемов решения задач;
- умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, выполнять и строить алгоритмы и
стратегии в игре;
- умение распознавать, исследовать, и изображать геометрические фигуры;
- умение работать с таблицами, схемами, графиками и диаграммами, цепочками,
анализировать и интерпретировать представленные в них данные;
- умение проводить проверку правильности вычислений разными способами;
- умение использовать приобретенные математические знания для описания и
объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, оценки их количественных и
пространственных отношений, решения учебно-познавательных и учебно-практических
задач;
- знание назначения основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации;
- умение пользоваться простейшими средствами текстового редактора;
- умение работать с цифровыми образовательными ресурсами, готовыми материалами
на электронных носителях;
72
- умение работать с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема,
рисунок): создание, преобразование, сохранение, удаление, вывод на принтер;
- умение создавать небольшие тексты по интересной для обучающихся тематике;
- соблюдать правила безопасной работы на компьютере.
5. Окружающий мир
Основные задачи учебного предмета «Окружающий мир» состоят в следующем:
- формирование научного мировоззрения обучающихся;
- овладение основными представлениями об окружающем мире;
- формирование умений использовать знания об окружающем мире, о живой и неживой
природе на основе систематических наблюдений за явлениями природы для осмысленной и
самостоятельной организации безопасной жизни в конкретных природных иклиматических
условиях;
- развитие активности, любознательности и разумной предприимчивости во
взаимодействии с миром живой и неживой природы;
- формирование знаний о человеке, развитие представлений о себе и круге близких
людей, осознание общности и различий с другими;
- овладение первоначальными представлениями о социальной жизни: профессиональных и
социальных ролях людей, об истории своей большой и малой Родины;
- формирование представлений об обязанностях и правах самого ребёнка, его роли ученика и
члена своей семьи, растущего гражданина своего государства, труженика;
- формирование умения взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая
адекватную дистанцию и формы контакта, сопереживать другим и делать самостоятельный
моральный выбор в обыденных ситуациях;
- практическое усвоение социальных ритуалов и форм социального взаимодействия,
соответствующих возрасту и полу ребёнка, требованиям его безопасности, продуктивного
взаимодействия с другими людьми, трудового взаимодействия;
- развитие стремления к достижениям в учёбе, труде, поиску друзей, способности к
организации личного пространства и времени (учебного и свободного), стремления
задумываться о будущем;
- овладение знаниями о характере труда людей, связанного с использованием
природы;
- формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
73
- формирование психологической культуры и компетенции для
обеспечения
эффективного и безопасного взаимодействия в социуме;
- развитие понимания взаимосвязи и взаимозависимости жизнедеятельности человека
и окружающей среды;
- сенсорное развитие обучающихся с ТНР;
-
развитие
процессов
обобщения,
систематизации,
логического
мышления,
основываясь на анализе явлений природы и опосредуя их речью;
- развитие речи обучающихся;
- совершенствование познавательной функции речи;
- овладение знаниями о мероприятиях по охране природы на основе анализа
конкретной деятельности в данной местности (крае, республике) ;
- воспитание гуманного отношения к живой и неживой природе, чувства милосердия,
стремления к бережному отношению и охране природы;
-
ознакомление
обучающихся
с
необходимыми
гигиеническими
знаниями,
формирование представлений о значении гигиенических навыков для здоровья и
деятельности человека, формирование у обучающихся навыков личной и общественной
гигиены.
Специфика учебного предмета «Окружающий мир» заключается в ярко выраженном
интегрированном
характере,
обеспечивающим
овладение
природоведческими,
обществоведческими, историческими знаниями, необходимыми для целостного и системного
видения мира в его важнейших взаимосвязях.
Содержание программы учебного предмета «Окружающий мир» обеспечивает основу
осуществления межпредметных связей дисциплин начальной школы.
Русский язык и литературное чтение: обогащение лексикона обучающихся, развитие
понимания и способности употребления логико-грамматических конструкций при анализе
явлений, происходящих в живой и неживой природе, в социуме; развитие речевых/языковых
средств с целью осуществления продуктивного взаимодействия с окружающими;
совершенствование навыков установления смысловых (причинно-следственных, временныхи
т.д.) связей при анализе текстов, содержащих природоведческую, обществоведческую,
историческую информацию; закрепление правильных речевых навыков устной и письменной
речи в различных коммуникативных ситуациях.
Музыка: развитие способности соотносить изменения в живой и неживой природе с
музыкальными произведениями различных жанров, эмоционально относиться к ним,
выражать свое отношение к музыкальным произведениям.
74
Изобразительное искусство и труд: формирование умений осуществлять эстетическую
оценку явлений природы, событий окружающего мира; способность передавать в своей
практической и художественно-творческой деятельности отношение к природе, человеку,
обществу; закрепление навыков использования технологических приемов при проведении
практических/лабораторных работ, опытов.
Математика: развитие наглядно-действенного, наглядно-образного, вербально- логического
мышления; закрепление навыков вычисления с использованием единиц полученных при
измерении; использование навыков ориентирования на местности.
Изучение
учебного
предмета
«Окружающий
мир»
имеет
большое
развивающее,
корригирующее и воспитательное значение, способствует воспитанию любви к родной
природе, уважения к труду, гуманного отношения к живой и неживой природе, милосердия,
доброты.
Важное место при изучении начального курса окружающего мира занимают вопросыохраны
природы. Обучающиеся должны не только усвоить знания о необходимости охраныприроды,
о мероприятиях по ее охране, но и принимать посильное практическое участие в работе по
охране природы (изготовление кормушек для птиц, сбор семян, уход за комнатными
растениями в классе, за растениями на пришкольном участке).
Программой предусмотрено проведение экскурсий, практических работ, опытов. В процессе
проведения экскурсий осуществляется не только наблюдение за явлениями природы и их
изменениями, но и их анализ, выявление закономерных связей между явлениями природы. В
ходе экскурсий, а также при обсуждениях в классе необходимо закреплять связи между
конкретными образами предметов, признаков, явлений с их речевым обозначением,
формировать умение связно их описывать в рассказах-повествованиях, описаниях,
рассуждениях.
Личные впечатления от наблюдения за явлениями природы служат основой для ведения
календарей природы, труда, для составления письменных связных высказываний.
При изучении окружающего мира необходимо учитывать особенности родного края,в связи
с чем, время и место экскурсий определяются с учетом особенностей климата, природных
условий и местности.
Краеведческий
принцип
учитывается
и
при
изучении
сельскохозяйственного
и
промышленного производства.
В содержание учебного предмета «Окружающий мир» входят темы: «Сезонные изменения в
природе», «Ориентировка на местности», «Природа нашего края», «Организм человека и
охрана его здоровья».
75
Изучение темы «Сезонные изменения в природе» осуществляется в определенной логической
последовательности,
отражающей
реальную
связь
явлений
природы:
изменения,
происходящие в неживой природе, изменения в жизни растений, охрана растений, изменения
в жизни животных, охрана животных, сезонный труд людей, охрана и укреплениездоровья
людей. При этом обучающиеся должны не только обращать внимание на сезонныеизменения,
но и усвоить закономерные связи между происходящими в природе измененияминеживой
природы и изменениями в жизни растений и животных, что, в свою очередь, обусловливает
изменения поведения и трудовой деятельности человека.
По теме «Ориентировка на местности» программой предусмотрено овладение основными
способами ориентировки, выполнение практической деятельности по нахождению
направлений на местности, знакомство с устройством компаса.
Изучение темы «Природа нашего края» предполагает знакомство с природой области(края,
республики) в следующей последовательности: неживая природа, недра, почва, водоемы;
живая природа: растения и их охрана, животные и их охрана, трудовая деятельность людей,
использование природных богатств.
Особое внимание уделяется изучению темы «Организм человека и охрана его здоровья».
Усвоение элементарных знаний об организме человека, органах и их функциях создает
фундамент понимания необходимости личной и общественной гигиены, сохранения и
укрепления здоровья обучающихся.
Структуру учебного предмета «Окружающий мир» составляют следующие разделы:
«Человек и природа», «Человек и общество», «Правила безопасной жизни».
Человек и природа
Природа – это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времен года,
снегопад, листопад, перелеты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество – то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ
в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твердыетела,
жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.Звезды
и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого на
Земле. Земля - планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобускак модель
Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,расположение на
глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
76
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Временагода, их
особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причинасмены
времен года. Смена времен года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, ее составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоемы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоемы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, ее распространение в природе, значение дляживых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людейк
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2 – 3 примера).
Почва, ее состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.Растения,
их разнообразие, части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия,
необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение ростарастений,
фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурныерастения.
Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к растениям.
Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые,
рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе ижизни людей,
бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая
характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоем – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,почва,
растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения –
пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян растений.
Влияние человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2 – 3
примера на основе наблюдений).
77
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое
значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы
посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки,
пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на
примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных
богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, ее
значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие
в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно- двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего
здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
ценности – основа жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, какскладывается
и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о вкладе в
культуру
человечества
традиций
и
религиозных
воззрений
разных
народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями разных
национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения
прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека: общее представление о
человеческих свойствах и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье
и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных – долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная.
78
Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи.
Духовно-нравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка
великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив,
совместная учеба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и
других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим
русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимаяценность
в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за
результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф, телефон,
электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, интернет. Избирательность при
пользовании средствами массовой информации в целях сохранения духовно-нравственного
здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий
«Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный
герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн России, правила
поведения при прослушивания гимна. Конституция – Основной закон Российской Федерации.
Права ребенка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы государства
за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, 8 марта, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России. Достопримечательности
Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
79
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание Москвы,
строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятникПетру I
– Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца (по выбору).
Главный город родного края: достопримечательности, история и характеристикаотдельных
исторических событий, связанных с ним.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору).
Родной край – частица России. Родной город (населенный пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные
комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня обучающегося, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при легких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоеме в
разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращенияс газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей – нравственный долг каждого
человека.
В предмете «Окружающий мир» возможно реализовывать модульно курс «Основы
безопасности жизнедеятельности» (включая правила дорожного движения).
Предметные результаты освоения программы учебного предмета «Окружающий мир»:
- сформированность представлений о России, знание государственной символики;
- сформированность представлений о правах и обязанностях самого обучающегося
как ученика, как сына/дочери, как гражданина и т.д.;
80
- сформированность целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур;
- умение адекватно использовать принятые в окружении обучающегося социальные
ритуалы, умение вступить в речевой контакт и общаться в соответствии с возрастом и
речевыми/коммуникативными
возможностями,
близостью
и
социальным
статусом
собеседника;
-
умение
взаимодействовать
с
окружающими
людьми
в
соответствии
с
общепринятыми нормами;
- овладение знаниями об окружающей среде, об объектах и явлениях живой и неживой
природы и их значении в жизни человека;
- представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека;
- представления о закономерных связях между явлениями живой и неживой природы,
между деятельностью человека и изменениями в природе;
-
овладение
основами
экологической
и
культурологической
грамотности,
элементарными правилами нравственного и безопасного поведения в мире природы и людей;
- знания о родном крае, особенностях климатических и погодных условий;
- знания о характере труда людей, связанного с использованием природы;
- владение элементарными способами изучения природы и общества;
- умение использовать простейшее лабораторное оборудование и измерительные
приборы;
- умение сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков
или неизвестных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных
объектов;
- сформированность представлений о собственном теле, распознавание своих
ощущений и обогащение сенсорного опыта;
- сформированность представлений о здоровье и нездоровье;
- сформированность установки на безопасный, здоровый образ жизни;
- развитие лексики, формирование грамматического строя и связной речи;
- развитие процессов обобщения, систематизации, классификации, основываясь на
анализе явлений природы и опосредуя их речью;
- расширение круга освоенных социальных контактов;
- умение ограничивать свои контакты и взаимодействия
требованиями безопасности жизнедеятельности.
81
в соответствии с
6.
Основы религиозных культур и светской этики
Основные задачи учебного предмета «Основы религиозных культур и светскойэтики»:
- знакомство с основными нормами светской и религиозной морали;
- понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
- формирование первоначальных представлений о религиозных культурах и
светской этике, об их роли в культуре, истории и современности России.
Данный предмет обладает широкими возможностями для формирования у обучающихся
фундаментальных основ культурологической грамотности, толерантного поведения в
многонациональной
среде,
формируют
вектор
культурно-ценностных
ориентиров
обучающихся.
В образовательном процессе обучающиеся с ТНР должны в широком объеме овладеть
знаниями о многополярности мира и умениями жить, учиться, работать в многонациональном
обществе на благо нашей общей родины - России.
Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» имеет интегрированный
характер, поскольку его содержание аккумулирует в себе первоначальныепредставления из
истории, литературы, географии и других социально – гуманитарных наук. Содержание
учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики» тесно связано с
содержанием учебного предмета «Окружающий мир»: формированиепредставления о роли
обучающегося как растущего гражданина своего государства; овладение социальными
ритуалами и совершенствование форм социального взаимодействия в многонациональном
обществе; воспитание чувства милосердия, социально ориентированного взгляда на мир в его
органическом единстве и разнообразии народов, культур, религий.
Отбор изучаемого материала осуществляется с учетом целей и задач данного предмета, его
места в системе школьного образования, а также возрастных потребностей и сучетом речевых
особенностей обучающихся с ТНР.
Программа учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики»
представлена разделами «Основы религиозных культур народов России» и «Основы светской
этики».
Тематически разделы объединяются, носят светский характер, не навязывают никакойрелигии.
Содержание
разделов
учебного
предмета
предусматривает
общее
знакомство
с
соответствующими религиями, их культурой (исключая изучение специальных богословских
82
вопросов) и не содержит критических оценок разных религий и основанных на них
мировоззрений.
Названные разделы учебного предмета представлены следующим содержанием:Россия наша Родина. Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Светская этика. Отечественные традиционные религии, их роль в культуре, истории и
современности России.
Основные нормы светской и религиозной морали, их значение в выстраивании
конструктивных отношений в семье и обществе. Значение нравственности, веры и религии в
жизни человека и общества. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность,
учение и труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества
и отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к Отечеству. Понятие толерантности,
многополярности мира.
Содержание учебного предмета «Основы религиозных культур и светской этики» может быть
реализовано и во внеурочной деятельности, так как внеурочные мероприятия способствуют
расширению кругозора обучающихся с ТНР, развитию их интереса к конкретной области
знаний.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Основы религиозных культур и
светской этики»:
- наличие представлений о национальном составе народов мира, разнообразии
мировых религий и общечеловеческих ценностей;
- понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и общества;
- знание культурных и религиозных традиций своего народа, уважение к памятникам
культуры независимо от национальной и религиозной принадлежности их создателей,
ценностях независимо от этнокультуры;
- представления об исторической роли традиционных религий в становлении
российской государственности;
-
знание,
понимание
и
принятие
обучающимися
ценностей:
Отечество,
нравственность, долг, милосердие, миролюбие, как основы культурных традиций
многонационального народа России;
- знание основных норм светской и религиозной морали, понимание их значения в
выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе, их роли в истории и
современности России;
- становление внутренней установки личности поступать согласно своей совести;
проявления нравственности, основанной на свободе совести и вероисповедания, духовных
традициях народов России.
83
7. Музыка
Уроки музыки являются важным средством музыкально-эстетического воспитания
обучающихся с ТНР. У обучающихся формируются глубокий и устойчивый интерес и любовь
к музыке.
Основными задачами обучения музыке являются:
- формирование первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека, ее
роли в духовно-нравственном развитии человека;
- формирование основ музыкальной культуры, развитие художественного вкуса и
интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
- формирование умений воспринимать музыку и выражать свое отношение к
музыкальному произведению;
- развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-целостному
восприятию произведений музыкального искусства;
- развитие звуковысотного, тембрового и динамического слуха, дыхания, способности
к свободной голосоподаче и голосоведению;
- создание благоприятных предпосылок для коррекции просодических нарушений
(восприятие и осознание темпо-ритмических, звуковысотных, динамических изменений в
музыкальных произведениях) и овладение обучающимися комплексом просодических
средств, необходимых для реализации эмоционально-экспрессивной функции интонации;
- развитие слухового внимания, координации между дыханием и голосом;
- формирование и охрана детского голоса с учетом психофизиологического и речевого
развития обучающихся;
- закрепление сформированной (на логопедических занятиях) артикуляции звуков.
Основными видами учебной деятельности обучающихся являются слушание музыки,
пение, инструментальное музицирование, музыкально-пластическое движение, драматизация
музыкальных произведений.
Содержание программы учебного предмета «Музыка» по таким видам учебной деятельности
как
слушание
музыки,
пение,
музыкально-пластическое
движение,
драматизация
музыкальных произведений тесным образом связано с содержанием коррекционных курсов
«Произношение», «Логопедическая ритмика» и содержанием индивидуальной/подгрупповой
логопедической работы, обеспечивая коррекцию психофизиологических механизмов речевой
деятельности. Связь учебных предметов
«Музыка»,
«Литературное
чтение»,
«Изобразительное
84
искусство»
способствует
эстетическому
развитию,
обогащает
опыт
целостного
восприятия
литературных
художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства.
Слушание музыки. Слушание музыки является важным элементом музыкально-эстетического воспитания детей. Оно способствует восприятию и пониманию музыки во всем
богатстве ее форм и жанров, расширяет музыкальный кругозор, развивает музыкальное
мышление, обогащает внутренний мир ребенка, воспитывает у обучающихся музыкальную
культуру как часть духовной культуры.
Слушание музыки является важным средством воспитания музыкального слуха, чтосоздает
благоприятные предпосылки для коррекции просодических нарушений (восприятие и
осознание темпо-ритмических, звуковысотных, динамических изменений в музыкальных
произведениях обеспечивает овладение обучающимися комплексом просодических средств,
необходимых для реализации эмоционально-экспрессивной функции интонации).
Восприятие музыки во многом зависит от установки, которая дается педагогом перед
слушанием музыки. После прослушивания музыкального произведения следует перейти к его
анализу. Анализ при активном участии обучающихся, с привлечением внимания к средствам
музыкальной выразительности (темп, динамика, регистр, характер мелодии, состав
исполнителей, форма произведения).
В процессе осуществления этого вида деятельности следует применять разнообразные
учебные пособия и технические средства обучения, что обеспечивает возможность
разнообразить
слуховые
впечатления
от
звучания
симфонического
оркестра,
инструментальной и вокально-хоровой музыки.
Слушание музыки обогащает опыт эмоционально-образного восприятия музыки различной
по содержанию, характеру и средствам музыкальной выразительности.
Пение. Пение имеет большое коррекционное значение для обучающихся с ТНР. Развивая
вокально-хоровые навыки, необходимо учитывать, что у большинства обучающихся с ТНР
имеется недостаточность слухового внимания, координации между дыханием и голосом.
Обучение пению начинается с правильной певческой установки:сидеть (или стоять) прямо,
ненапряженно, слегка отведя плечи назад.
Это необходимо для развития фонационного дыхания и формирования детского певческого
голоса. Фонационное дыхание должно быть свободным, ровным, глубоким - этонеобходимо
для развития мягкого, красивого вокального звучания голоса.
Важной задачей является формирование и охрана детского голоса. При подборе песендля
обучающихся с ТНР учитывается характер нарушений психофизиологического и речевого
развития детей, что обусловливает отбор вокального и речевого материала.
85
Усложнение в обучении пению идет постепенно, с соблюдением последовательностив выборе
песен и упражнений. Специальные вокальные упражнения - распевания должны
соответствовать определенным певческим и коррекционным задачам, обеспечивая
координированную работу дыхательной и голосовой мускулатуры, свободную голосоподачуи
голосоведение, закрепление сформированной (на логопедических занятиях) артикуляции
звуков.
Работа по обучению пению включает в себя несколько этапов. После беседы и исполнения
песни проводится разбор текста. Затем отхлопывается ритмический рисунок песни с
одновременным проговариванием текста. Мелодическое разучивание песни может
начинаться как с запева, так и с припева; при этом учитель помогает исполнению трудных
музыкальных фраз и отдельных слов.
Развивая у обучающихся сознательное и эмоциональное отношение к содержанию песни,
учитель приучает их к художественной выразительности в пении, воспитываетмузыкальный
вкус.
Обучение пению обеспечивает самовыражение обучающегося в пении, освоение вокальнохоровых умений и навыков для передачи музыкально-исполнительского замысла,
импровизации.
Инструментальное музицирование. Предусматривает коллективное музи- цирование на
элементарных и электронных музыкальных инструментах, участие в исполнении
музыкальных произведений, овладение опытом индивидуальной творческой деятельности
(сочинение, импровизация).
Музыкально-пластическое движение. Реализация данного вида деятельности способствует
формированию общих представлений о пластических средствах выразительности, развитию
индивидуально-личностного выражения образного содержания музыки через пластику,
созданию
коллективных
музыкально-пластических
композиций,
танцевальных
импровизаций.
Драматизация музыкальных произведений. Осуществляется в театрализованных формах
музыкально-творческой деятельности (музыкальные игры, инсценирование песен, танцев,
игры-драматизации)
посредством
выражения
образного
содержания
музыкальных
произведений с помощью средств выразительности различных видов искусств.
Программу учебного предмета «Музыка» составляют следующие разделы: «Музыкав жизни
человека», «Основные закономерности музыкального искусства», «Музыкальная картина
мира».
86
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата,
мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России. Музыкальный
и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игрыдраматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная
музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве
композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная природа
музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как
озвученное выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация - источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп,
динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие.
Композитор - исполнитель - слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки - сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных
интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор
и контраст).
Формы
построения
музыки
как
обобщённое
выражение
художественно-образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые,
симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для
детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской,
87
смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных
инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие
этнокультурных,
исторически
сложившихся
традиций.
Региональные
музыкально-
поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Музыка»:
- сформированность представлений о роли музыки в жизни человека, в его духовнонравственном развитии;
- сформированность общих представлений о музыкальной картине мира;
- сформированность основ музыкальной культуры, (в том числе на материале
музыкальной культуры родного края), наличие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
- сформированность устойчивого интереса к музыке и к различным видам
музыкально-творческой деятельности (слушание, пение, движения под музыку и др.);
- умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальным
произведениям;
-
умение
воспринимать
и
осознавать
темпо-ритмические,
звуковысотные,
динамические изменения в музыкальных произведениях;
- сформированность фонационного дыхания, правильной техники голосоподачи,
умений произвольно изменять акустические характеристики голоса в диапазоне, заданном
музыкальным произведением;
- умение координировать работу дыхательной и голосовой мускулатуры;
- овладение приемами пения, освоение вокально-хоровых умений и навыков (с
соблюдением нормативного произношения звуков);
- умение эмоционально и осознанно относиться к музыке различных направлений
(фольклору, религиозной, классической и современной музыке);
-
умение понимать содержание, интонационно-образный смысл произведений
разных жанров и стилей;
- овладение способностью музыкального анализа произведений;
- сформированность пространственной ориентировки обучающихся при выполнении
движения под музыку;
- умение воплощать музыкальные образы при создании театрализованных и
музыкально-пластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в
импровизациях;
88
- освоение приемов игры на детских музыкальных инструментах, умение
сопровождать мелодию собственной игрой на музыкальных инструментах.
8. Изобразительное искусство
Основными задачами обучения изобразительному искусству являются:
- развитие эстетических чувств и понимания прекрасного, способности наслаждаться
искусством, раскрывать специфику художественно-образного отображения действительности
средствами графики, живописи, скульптуры и декоративно-прикладного искусства;
- формирование первоначальных представлений о роли изобразительного искусства
в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека;
- формирование основ художественной культуры, эстетического отношения к миру,
понимания красоты как ценности, потребности в художественном творчестве;
- ознакомление с выдающимися произведениями изобразительного искусства и
архитектуры разных эпох и народов, с произведениями декоративно-прикладного искусства и
дизайна;
- овладение практическими умениями и навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства;
- овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных видах
художественной деятельности;
- развитие способностей к выражению в творческих работах своего отношения к
окружающему миру;
- усвоение элементарных знаний основ реалистического рисунка, навыков рисования с
натуры, по памяти, по представлению; формирование умения самостоятельно выполнять
сюжетные рисунки;
- развитие изобразительных способностей, художественного вкуса, творческого
воображения;
- развитие способностей к художественно-образному, эмоционально-ценностному
восприятию произведений изобразительного искусства и умения отражать их в речи;
- коррекция недостатков познавательной деятельности путем систематического и
целенаправленного воспитания и развития правильного восприятия формы, конструкции,
величины, цвета предметов, их положения в пространстве; умения находить в изображенном
существенные признаки, устанавливать их сходство и различие;
- коррекция недостатков в развитии мелкой моторики;
- развитие зрительного восприятия, оптико-пространственных представлений,
конструктивного праксиса, графических умений и навыков;
89
- усвоение слов, словосочетаний и фраз, на основе которых достигается овладение
изобразительной грамотой.
Межпредметные связи учебного предмета «Изобразительное искусство» с учебными
предметами «Русский язык», «Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы
религиозных культур и светской этики», «Музыка» обеспечивают обогащение и уточнение
эмотивной лексики, развитие рефлексии, передаваемых чувств, отношений к природе,
культурным традициям различных народов и стран, их музыке, былинам, сказкам,
человеческим взаимоотношениям; формирование представлений о роли изобразительного
искусства в организации материального окружения человека.
Изучение содержания учебного материала по изобразительному искусству осуществляется в
процессе рисования, лепки и выполнения аппликаций.
Программой предусмотрены следующие виды рисования: рисование с натуры, рисование на
темы, декоративное рисование. При обучении этим видам изобразительной практической
деятельности решаются как учебные, так и коррекционные задачи.
Рисование с натуры способствует формированию у обучающихся умения внимательно
рассматривать предметы, анализировать их форму, пропорции и конструкцию, определять
соотношения между объектами изображения и т.д. В процессе рисования с натуры развиваются
зрительное восприятие, внимание обучающихся, их воображение и творческое мышление.
Занятия по рисованию с натуры могут быть длительными (1-2 и даже 3 урока) и
кратковременными (выполнение набросков и зарисовок в течение 10-20 минут). Как правило,
наброски и зарисовки выполняются в начале, в середине или в конце урока, но начиная со II
класса, им посвящается весь урок.
Предметы для рисования с натуры в I (I дополнительном) и II классах ставятся перед
обучающимися
исключением,
во фронтальном положении.
располагают несколько
Объекты изображения, за
небольшим
ниже уровня зрения обучающихся. Знакомя
обучающихся с натурой, учитель прежде всего создает условия для ее эмоционального,
целостного восприятия. Внимание обучающихся в основном направляется на определение и
передачу общего пространственного положения, конструкции, цвета изображаемых объектов.
Чтобы облегчить обучающимся передачу сходства с натурой, им предлагают изображать в
натуральную величину предметы небольших размеров (листья, фрукты, игрушки, грибы и др.).
Со II класса обучающихся учат сравнивать свой рисунок с изображаемым предметом,
проводить планомерный анализ этого предмета, в котором важное место занимает выявление
общей формы. При этом используются обводящие по контуру движения рукой, которые затем
повторяются в воздухе, а также соотнесение формы изучаемого предмета со знакомой
геометрической формой («На что похоже по форме на круг или на треугольник?» и т.п.).
90
При анализе объекта для изображения внимание обучающихся обращают на вертикальные и
горизонтальные линии, добиваются их правильного воспроизведения в изображении.
Сопоставляя объект и рисунок, уже во II классе обучающимся показывают целесообразность
использования некоторых вспомогательных линий (осевой линии, линии,обрисовывающей
общую форму объекта и т.д.), а с III класса требуют их применения.
В последующих классах учебные задачи постепенно усложняются. Обучающиеся должны
научиться более точно передавать форму изображаемых предметов, особенности их
конструкции и пропорций, а также соблюдать целесообразную последовательность при
выполнении рисунка.
Большое внимание при рисовании с натуры следует уделять показу рациональных способов
изображения, обеспечивающих передачу в рисунке сходства с натурой. В I (I
дополнительном) - II классах для обучающихся с ТНР при рисовании таких трудных для
изображения объектов, как человек, животное, птицы и др., наряду с планомерным анализом,
вычленением геометрических форм, полезен показ доступного обучающимся простейшего
способа изображения, отвечающего требованиям грамотного построения рисунка с натуры. В
более старших классах способы изображения следует усложнять, вводить вспомогательные
средства для более точной передачи в рисунке соотношения частей и конструкции
изображаемых объектов.
При показе способа изображения нового и сложного объекта в I (I дополнительном) и IIклассах
допускается поэтапное рисование совместно с учителем (обучающийся рисует в альбоме,
учитель – на доске).
Рисунки на темы выполняются по памяти, на основе предварительныхцеленаправленных
наблюдений. В процессе рисования на темы совершенствуются и закрепляются навыки
грамотного
изображения
пропорций,
конструктивных
особенностей
объекта,
пространственного положения, освещенности, цвета предметов, а также формируетсяумение
выполнять рисунок выразительно. Необходимо поощрять самостоятельность обучающихся в
выборе тем и их раскрытии, использование оригинальных композиций и техники исполнения.
В I (I дополнительном) - II классах задача тематического рисования сводится к тому,чтобы
обучающиеся смогли изобразить отдельные предметы, наиболее простые по форме иокраске
(например, выполняют рисунки к сказкам «Колобок», «Три медведя»).
В III-IV классах перед обучающимися ставятся простейшие изобразительные задачи
правильно передавать зрительное соотношение величины предметов, усвоить правило
загораживания одних предметов другими.
91
Чтобы помочь обучающимся припомнить образы ранее рассматриваемых предметов
используются тесты, подобранные учителем и содержащие задания с описанием двух-трех
предметов. Задания включают обозначение знакомого графического образа и воспроизведение
известных пространственных отношений, отношений по цвету и величине.
Ставя перед обучающимися задачу, передать в рисунке какую-либо тему, раскрыть сюжет
отрывка литературного произведения, проиллюстрировать текст-описание, учитель должен
сосредоточить свои усилия на формировании у них замысла, активизации зрительныхобразов.
После объяснения учителя обучающиеся рассказывают, что следует нарисовать, где,как и в
какой последовательности.
Для
обогащения
зрительных
представлений
обучающихся
используются
книжные
иллюстрации, таблицы с изображением людей и животных, различные репродукции, плакаты,
открытки, фотографии.
В процессе рисования на темы осуществляется обучение способам передачи пространства
(начиная с I (I дополнительного) класса) посредством формирования у обучающихся понятия
об изломе пространства и границе излома (граница стены и пола, земли и неба), умений
правильно размещать в рисунке предметы на поверхности пола или земли. Врисунках на темы
целесообразно наряду с цветными карандашами использовать акварельныеи гуашевые краски.
С целью повышения речевой активности обучающихся используются различные приемы
(словесное описание структуры объекта, особенностей объектов, включаемых в тематический
рисунок, определение последовательности работы над рисунком и т.п.).
У обучающихся I (I дополнительного) - III классов предусматривается развитие умениявидеть
многообразие цветов, различать и составлять сложные оттенки цветов посредством смешения
красок. В IV классе представления обучающихся о цвете расширяются.
Начиная с IV класса, осуществляется ознакомление обучающихся с понятием «единаяточка
зрения» и развитие навыков передачи перспективного уменьшения формы и пропорций
изображаемых предметов в зависимости от их положения по отношению к рисующему,
изучается влияние света на цвет и приемы выделения объемной формы предметов средствами
светотени и с помощью цвета.
Декоративное рисование – является одним из видов изобразительного искусства. Источником
для данного вида изображения является многообразное народное искусство, в орнаментах
которого отражается природа и национальная культура. Основное назначениедекоративного
рисования – это украшение самых разных предметов. Особенностью народногодекоративного
узора является ритмическое повторение тех или иных элементов рисунка.
92
На уроках декоративного рисования происходит знакомство с творчеством мастеров
городецкой живописи, нижегородской резьбы, дымковской игрушки, травяного узора
Хохломы. Обучающиеся осваивают в процессе обучения навыки свободной кистевой росписии
первоначальную технику изображения узоров.
В процессе обучения лепке обучающиеся работают с предметами, имеющими определенную
форму и конструкцию, что обеспечивает взаимодействие двигательно- осязательных и
зрительных ощущений.
Знакомятся с пластичными материалами (глина, пластилин и др.); с основнымиспособами
лепки (конструктивный, скульптурный, комбинированный), приемами соединения деталей
(прижатие, примазывание, вдавливание, насадка на каркас, соединение с помощью жгута,
врезание).
На практической части урока обучающиеся выполняют работы в технике пластилиновой
живописи (плоская рельефная и др.), процарапывания, из колец, лепка на форме,
отпечатывание, а также заглаживание, декорирование приспособлениями и инструментами.
На занятиях в I (I дополнительном) классе обучающиеся знакомятся с мягким материалом
(глиной, пластилином и др.). Они узнают, что объем занимает место в пространстве, и его
можно рассматривать с разных сторон. Знакомятся с предметной лепкой.Учатся превращать
комочки пластилина в изображаемый предмет (лепка с натуры фруктов и овощей, жанр
натюрморт).
Во II классе обучающиеся учатся лепить из куска пластилина, путем вытягивания и
вдавливания, передавая композицию. Узнают, что изображения, созданные в объеме, тоже
выражают наше отношение к миру.
В III классе обучающиеся лепят игрушки по выбору, знакомятся с видами игрушек, лепят
посуду, определяя ее назначение, знакомятся с миром театра кукол (лепка дымковскихконей и
т.п.). Используют в работе декоративную лепку.
На уроках в IV классе значительно возрастает коллективная работа на уроке (лепка фигуры
человека в движении, пропорции тела человека).
На занятиях аппликацией так же, как и на занятиях лепкой у обучающихся развивается
способность изображать предметы и явления окружающего, выражать свои впечатления и
замыслы.
Аппликация развивает декоративное чувство, способствует развитию колористическогочувства
и композиционных навыков, дает возможность перед наклеиванием попробовать по-разному
разложить вырезанные фигуры и выбрать наилучший вариант их размещения. Занятияразвивают
воображение и фантазию, пространственное мышление, восприятие, способствуют
93
раскрытию творческого потенциала личности и т.д. Для развития познавательных и творческих
способностей обучающихся используются впечатления от прочитанных сказок, литературных
произведений.
Аппликация состоит в изготовлении различных плоских изображений – узоров, орнаментов,
рисунков, картин – путем вырезания и укрепления на поверхности разнообразныхпо форме,
материалу, цвету и фактуре деталей или иных подобранных материалов (цветная бумага,
ткани, кожа, соломка, береста, шпон и т.п.)
Для выполнения аппликации необходимо, чтобы обучающиеся овладели техникой
складывания изображения из частей и наклеивания их, владели техникой самостоятельного
вырезания формы предметов.
Занятия аппликацией в I (I дополнительном) классе носят подготовительный характер.
Формируется представление о различных видах используемого материала и способов их
обработки. Учащихся обучают различать и понимать особенности различных видов
аппликаций. Отрабатываются приемы коллективной творческой работы в процессе построения
геометрического орнамента, оригами, «обратной» аппликации.
Во II классе обучающиеся учатся читать схемы выполнения изделия, работать с
инструментами,
выполнять аппликацию с
использованием растительного орнамента
различных видов его композиции. проводить анализ самостоятельной и коллективной работы.
На занятиях в III – IV классах обучающиеся выполняют декоративное панно в технике
аппликации (оригами, плетение, обрывная аппликация, по контору). Работа выполняется как
самостоятельно, так и коллективно.
В программе для каждого класса предлагается речевой материал, который обучающиеся
должны усвоить в течение года: примерный перечень слов, словосочетаний, понятий,
терминов.
Целенаправленно
проводимая
словарная
работа
обеспечивает
прочное
усвоение
обучающимися слов, словосочетаний и фраз, на основе которых достигается усвоение
изобразительной грамоты.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Изобразительное искусство»:
- понимание образной природы изобразительного искусства;
- представление о роли искусства в жизни и духовно-нравственном развитии
человека;
- сформированность основ художественной культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края;
- развитие эстетического чувства на основе знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой;
94
- умение воспринимать, элементарно анализировать и оценивать произведения
искусства;
- освоение средств изобразительной деятельности;
-
умение
использовать
инструменты,
материалы
в
процессе
доступной
изобразительной деятельности, а также умение использовать различные технологии в
процессе рисования, лепки, аппликации;
- способность к совместной и самостоятельной изобразительной деятельности;
-
умение
осуществлять
эстетическую
оценку
явлений
природы,
событий
окружающего мира;
- знание и различение видов художественной деятельности: изобразительной
(живопись, графика, скульптура), конструктивной (дизайн и архитектура), декоративной
(народные и декоративно-прикладные виды искусства);
- применение художественных умений, знаний и представлений в процессе
выполнения художественно-творческих работ;
- способность использовать в художественно-творческой деятельности различные
художественные материалы и художественные техники;
- способность передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональные состояния и свое отношение к природе, человеку, обществу;
- овладение навыком изображения многофигурных композиций на значимые
жизненные темы;
- умение компоновать на плоскости листа и в объеме задуманный художественный
образ;
- умение определять замысел изображения, словесно его формулировать, следовать
ему в процессе работы;
- овладение навыками моделирования из бумаги, лепки из пластилина, навыками
изображения средствами аппликациями и коллажа (по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, образцу и доступным заданным условиям);
-
сформированность
зрительного
восприятия,
оптико-пространственных
представлений, конструктивного праксиса, графических умений и навыков;
- умение проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;
- умение строить высказывания в форме суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
- умение использовать речь для регуляции изобразительной деятельности;
-
овладение
терминологическим
аппаратом
изобразительного
искусства
(употреблением слов, словосочетаний, фраз, обеспечивающих овладение изобразительной
95
грамотой);
- знание правил техники безопасности.
9. Физическая культура
Важнейшим требованием к программе по физической культуре является обеспечение
дифференцированного и индивидуального подхода к обучающимся с ТНР с учетом состояния
здоровья, пола, физического развития, двигательной подготовленности, особенностей развития
психических свойств и качеств, соблюдение гигиенических норм.
Основными задачами программы по физической культуре для обучающихся с ТНР являются:
- формирование начальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека;
- укрепление здоровья обучающихся, улучшение осанки, профилактика плоскостопия,
выработка устойчивости, приспособленности организма к неблагоприятным условиям
внешней среды;
- содействие гармоничному физическому развитию;
- повышение физической и умственной работоспособности;
- овладение школой движения;
- развитие координационных и кондиционных способностей;
- формирование знаний о личной гигиене, режиме дня, влиянии физических
упражнений на состояние здоровья, работоспособности и двигательных способностей;
- выработка представлений об основных видах спорта;
- приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, подвижным
играм, сознательное их применение в целях отдыха, тренировки, укрепления здоровья;
-
воспитание
дисциплинированности,
доброжелательного
отношения
к
одноклассникам, умения взаимодействовать с ними в процессе занятий;
- воспитание нравственных и волевых качеств, развитие психических процессов и
свойств личности.
Содержание учебного предмета «Физическая культура» тесно связано с содержанием
учебного предмета «Окружающий мир», обеспечивая закрепление знаний о необходимости
сохранения и укрепления здоровья, об общественной и личной гигиене, установку на здоровый
образ жизни; с коррекционным курсом «Логопедическая ритмика», способствуя выработке
координированных, точных и полных по объему движений, синхронизированных с темпом и
ритмом музыки.
Занятия физической культурой содействуют правильному физическому развитию и
закаливанию организма, повышению физической и умственной работоспособности, освоению
основных двигательных умений и навыков из числа предусмотренных программой по
96
физической культуре для общеобразовательной организации.
Правильное физическое воспитание - необходимое условие нормального развития всего
организма. Благодаря двигательной активности обеспечивается развитие сердечно-сосудистой
системы и органов дыхания, улучшается обмен веществ, повышается общий тонус
жизнедеятельности.
Двигательная активность, осуществляющаяся в процессе физического воспитания, является
необходимым условием нормального развития центральной нервной системы обучающегося,
средством усовершенствования межанализаторного взаимодействия.
Учитель на уроках по физической культуре сообщает обучающимся необходимые сведения о
режиме дня, о закаливании организма, правильном дыхании, осанке, прививает и закрепляет
гигиенические навыки (уход за телом, мытье рук после занятий, опрятность физкультурной
формы и т.д.), воспитывает устойчивый интерес и привычку к систематическим занятиям
физической культурой.
Реализуется вся система физического воспитания - уроки физической культуры,
физкультурные мероприятия в режиме учебного дня (физкультминутка, гимнастика до уроков,
упражнения и игры на переменах) и во внеурочное время. Ведущее место в системе
физического воспитания занимает урок. Эффективность обучения двигательным действиям
зависит от методики проведения урока, от того, как в процессе обучения активизируется
познавательная деятельность обучающихся, насколько сознательно относятся они к усвоению
двигательных действий.
Формирование двигательных умений и навыков в начальных классах проводится в
соответствии с учебной программой, которая предусматривает обучение учащихся
упражнением основной гимнастики, легкой атлетики, игр, лыжной подготовки, плавания.
Формируя у обучающихся жизненно важные умения и навыки, следует уделятьнадлежащее
внимание и выработке у них умения быстро и точно выполнять мелкие движенияпальцами рук,
умело взаимодействовать обеими руками, быстро перестраивать движения в соответствии с
двигательной задачей. Развитие движений рук обучающихся с ТНР обеспечивают повышение
работоспособности головного мозга, способствуют успешности овладения различными
видами деятельности: письмом, рисованием, трудом и пр.
В содержании программы учебного предмета «Физическая культура» выделяются следующие
разделы: «Знания о физической культуре», «Способы физкультурной деятельности»,
«Физическое совершенствование».
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье,
97
ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Предметные результаты освоения учебного предмета «Физическая культура»:
- сформированность первоначальных представлений о значении физической
культуры
для
укрепления
здоровья
человека
(физического,
социального
и
психологического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое,
интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как
факторах успешной учебы и социализации;
- сформированность представлений о собственном теле, о своих физических
возможностях и ограничениях;
- умение устанавливать связь телесного самочувствия с физической нагрузкой
(усталость и болевые ощущения в мышцах после физических упражнений);
- развитие общей моторики в соответствии с физическими возможностями;
- умение ориентироваться в пространстве, используя словесные обозначения
пространственных координат в ходе занятий физической культурой;
- ориентация в понятиях «режим дня» и «здоровый образ жизни», понимание роли и
значении режима дня в сохранении и укреплении здоровья;
- умение организовывать собственную здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
- знание и умение соблюдать правила личной гигиены;
- овладение комплексами физических упражнений, рекомендованных по состоянию
здоровья, умение дозировать физическую нагрузку в соответствии с индивидуальными
особенностями организма;
- сформированность навыка систематического наблюдения за своим физическим
состоянием;
- развитие основных физических качеств;
-
умение
выполнять
акробатические,
гимнастические,
легкоатлетические
упражнения, игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности;
- умение взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных
игр и соревнований, в доступной форме объясняя правила, технику выполнения
двигательных действий с последующим их анализом и коррекцией;
- выполнение тестовых нормативов по физической подготовке.
10. Труд (технология)
98
Программа разработана в соответствии с требованиями личностно-деятельностного
подхода к трудовому обучению, ориентирована на формирование у обучающихся с ТНР общих
учебных умений и навыков в различных видах умственной, практической и речевой
деятельности.
Основной целью изучения предмета является успешная социализация обучающихся,
формирование у них функциональной грамотности на базе освоения культурологических и
конструкторско-технологических знаний (о рукотворном мире и общих правилах его
создания в рамках исторически меняющихся технологий) и соответствующих им
практических умений, представленных в содержании учебного предмета.
Для реализации основной цели и концептуальной идеи данного предмета необходимо
решение системы приоритетных задач: образовательных, развивающих, воспитательных и
коррекционных в рамках программы коррекционной работы.
Образовательные задачи курса:
- формирование общих представлений о культуре и организации трудовой деятельности
как важной части общей культуры человека;
- становление элементарных базовых знаний и представлений о предметном
(рукотворном) мире как результате деятельности человека, его взаимодействии с миром
природы, правилах и технологиях создания, исторически развивающихся современных
производствах и профессиях;
- формирование основ чертежно-графической грамотности, умения работать с
простейшей технологической документацией (рисунок, чертеж, эскиз, схема);
- формирование элементарных знаний и представлений о различных материалах,
технологиях их обработки и соответствующих умений.
Развивающие задачи:
- развитие сенсомоторных процессов, психомоторной координации, глазомера через
формирование практических умений;
- расширение культурного кругозора, развитие способности творческого использования
полученных знаний и умений в практической деятельности;
- развитие познавательных психических процессов и приемов умственной деятельности
посредством включения мыслительных операций в ходе выполнения практических заданий;
- развитие гибкости и вариативности мышления, способностей к изобретательской
деятельности.
99
Воспитательные задачи:
- воспитание уважительного отношения к людям труда, к культурным традициям,
понимания ценности предшествующих культур, отраженных в материальном мире;
- развитие социально ценных личностных качеств: организованности, аккуратности,
добросовестного и ответственного отношения к работе, взаимопомощи, волевой
саморегуляции, активности и инициативности;
- воспитание интереса и творческого отношения к продуктивной созидательной
деятельности, мотивации успеха и достижений, стремления к творческой самореализации;
- становление экологического сознания, внимательного и вдумчивого отношения к
окружающей природе, осознание взаимосвязь рукотворного мира с миром природы;
- воспитание положительного отношения к коллективному труду, применение правил
культуры общения, проявление уважения к взглядам и мнению других людей.
Программа обеспечивает реализацию обновленной концептуальной идеи учебного
предмета "Труд (технология)". Ее особенность состоит в формировании у обучающихся
социально ценных качеств, креативности и общей культуры личности. Новые социальноэкономические условия требуют включения каждого учебного предмета в данный процесс, а
уроки труда (технологии) обладают большими специфическими резервами для решения
данной задачи, особенно на уровне начального образования. В частности, курс труда
(технологии) обладает возможностями в укреплении фундамента для развития умственной
деятельности обучающихся начальных классов.
В курсе труда (технологии) осуществляется реализация широкого спектра межпредметных
связей.
Математика: закрепление предметной терминологии и развитие на ее основе лексикограмматических обобщений, моделирование, выполнение расчетов, вычислений, построение
форм с учетом основ геометрии, работа с геометрическими фигурами, телами, именованными
числами.
Изобразительное искусство: закрепление предметной терминологии и развитие на ее
основе
лексико-грамматических
обобщений,
использование
средств
художественной
выразительности, законов и правил декоративно-прикладного искусства и дизайна.
Окружающий мир: закрепление предметной терминологии и развитие на ее основе лексикограмматических обобщений, природные формы и конструкции как универсальный источник
инженерно-художественных идей для мастера; природа как источник сырья, этнокультурные
традиции.
Родной язык: использование важнейших видов речевой деятельности и основных типов
100
учебных текстов в процессе анализа заданий и обсуждения результатов практической
деятельности.
Литературное чтение: работа с текстами для создания образа, реализуемого в изделии.
Предметно-практическая деятельность является важнейшей особенностью уроков технологии
в начальной школе как необходимая составляющая целостного процесса интеллектуального, а
также духовного и нравственного развития обучающихся младшего школьного возраста.
Продуктивная предметная деятельность на уроках труда (технологии) является основой
формирования познавательных способностей обучающихся, стремления активно знакомиться
с историей материальной культуры и семейных традиций своего и других народов и
уважительного отношения к ним.
Занятия продуктивной деятельностью закладывают основу для формирования у
обучающихся социально-значимых практических умений и опыта преобразовательной
творческой
деятельности
как
предпосылки
для
успешной
социализации
личности
обучающегося.
На уроках труда (технологии) обучающиеся овладевают основами проектной деятельности,
которая направлена на развитие творческих черт личности, коммуникабельности, чувства
ответственности, умения искать и использовать информацию.
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Основными задачами коррекционного курса являются:
- развитие психофизиологических механизмов, лежащих в основе устной речи:
формирование оптимального для речи типа физиологического дыхания, речевого дыхания,
голоса, артикуляторной моторики, чувства ритма, слухового восприятия, функций
фонематической системы (по В.К. Орфинской);
- обучение нормативному/компенсированному произношению всех звуков русского
языка с учетом системной связи между фонемами русского языка, их артикуляторной и
акустической характеристики, характера дефекта (параллельно с развитием операций
языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова);
- коррекция нарушений звукослоговой структуры слова;
- формирование просодических компонентов речи (темпа, ритма, паузации,
интонации, логического ударения).
Задачи реализации коррекционного курса конкретизируются дляобучающихся на I и II
отделениях.
Содержание программы коррекционного курса «Произношение» предусматривает
формирование следующих составляющих речевой компетенции обучающихся с ТНР:
101
- произносительной стороны речи в соответствии с нормами русского языка;
- языкового анализа и синтеза на уровне предложения и слова;
- сложной слоговой структуры слова;
- фонематического восприятия (слухо-произносительной дифференциации фонем).
Основными линиями обучения по курсу «Произношение» являются:
- формирование произношения звуков с учетом системной связи между фонемами
русского языка, их артикуляторной и акустической сложности и характера дефекта;
- освоение слогов разных типов и слов разной слоговой структуры;
-
формирование
навыков
четкого,
плавного,
правильного
произношения
предложений, состоящих из трех- пятисложных слов, различных типов слогов: открытых,
закрытых, со стечением согласных (со II класса).
Программой предусмотрена коррекция нарушений произношения как на уроках, так и на
индивидуальных/подгрупповых логопедических занятиях. Уроки проводятся в I (I
дополнительном) и II классах. Рекомендуется проведение этих уроков с учетом степени
выраженности, характера, механизма и структуры речевого дефекта.
Начиная с I (I дополнительного) класса, на уроках произношения формируется правильное
восприятие и произношение звуков, осуществляется усвоение звуковой структуры слова и
развитие первоначального навыка звукового анализа, создается основа для овладения
грамотой, грамматикой, правописанием и чтением, профилактика дисграфии, дислексии,
дизорфографии.
Во II классе завершается формирование произносительной стороны речи. Осуществляется
автоматизация навыков произношения в различных коммуникативных ситуациях. В
моделируемых лингвистических условиях закрепляются структурно- системные связи между
звучанием и лексическим значением слова, его грамматической формой. Проводится
коррекция нарушений письменной речи.
Учитывая системное недоразвитие речи обучающихся, на каждом уроке произношения
ставятся комплексные задачи, направленные не только на коррекцию фонетического дефекта,
но и на коррекцию всех компонентов речевой функциональной системы (фонематического,
лексического, грамматического, семантического).
На уроках произношения в I (I дополнительном) и II классах необходимо формировать те
психофизиологические механизмы, которые лежат в основе овладения произношением:
оптимальный для речи тип физиологического дыхания (диафрагмальный, нижнереберный),
правильное речевое дыхание, голосообразование, артикуляторную моторику, слуховое и
фонематическое восприятие, фонематический анализ и синтез и др. Наряду с этим ставятся и
задачи развития речевых предпосылок к овладению орфографией, т.е. профилактики
102
дизорфографий. Обучающиеся закрепляют умение дифференцировать различные грамматические формы по их значению и звучанию, определять в них ударение (стабильное или
изменяющееся), находить родственные слова, определять их общую часть, выделять
некорневые морфемы, соотносить их значение и звучание, подбирать слова с общими
суффиксами, приставками с целью закрепления представлений о значении морфем.
В процессе коррекции нарушений звуковой стороны речи программой предусмотрены
следующие направления работы:
- развитие ручной и артикуляторной моторики;
- развитие дыхания и голосообразования;
- формирование правильной артикуляции и автоматизация звуков;
- дифференциация акустически и артикуляторно сходных звуков;
- формирование всех уровней языкового анализа и синтеза;
- коррекция нарушений звукослоговой структуры слова;
- формирование просодических компонентов (ритма и темпа речи, паузации,
интонации, логического и словесно-фразового ударения).
Процесс коррекции нарушений звуковой стороны речи делится на следующие этапы:
Первый
этап
—
обследование
речи
обучающихся
и
формулирование
логопедического заключения. Обследование проводится ежегодно в начале учебного года (2
недели). Результаты обследования оформляются в речевой карте.
Второй этап — подготовительный. Цель подготовительного этапа – формирование
психофизиологических механизмов овладения произношением. Основными задачами этого
этапа являются: развитие тонкой ручной и артикуляторной моторики, дыхания,
голосообразования, просодических компонентов речи, уточнение артикуляции правильно
произносимых звуков, их дифференциация на слух и в произношении (гласные [а], [о], [у],
[ы], [и], [э]; согласные [м], [п], [в], [к], [н], [ф], [т], [х], для дифференциации на одном занятии
выбирается пара звуков, отличающихся одним дифференциальным признаком, и их
различение требует от 2-х до 5-ти занятий), развитие элементарных форм фонематического
анализа.
103
Третий этап — основной. Он включает формирование правильной артикуляции и
автоматизацию звуков в речи, слухо-произносительную дифференциацию акустически и
артикуляторно близких звуков, параллельно с развитием слогового и фонематического
анализа и синтеза, анализа структуры предложения.
Формирование правильной артикуляции звуков осуществляется на индивидуальных
логопедических занятиях, автоматизация и дифференциация - как на уроках, так и на
подгрупповых и индивидуальных логопедических занятиях.
Последовательность работы над нарушенными звуками определяется последовательностью
появления звуков речи в онтогенезе, их артикуляторной сложностью, а также характером
нарушения звукопроизношения у каждого отдельного обучающегося и объемом нарушенных
звуков.
В процессе автоматизации и дифференциации звуков речи одновременно ставится задача
коррекции нарушений звукослоговой структуры слова, начиная со слов простой
звукослоговой структуры. Обучение освоению акцентно-ритмической структуры слова
проводится в следующей последовательности:
- двусложные слова, состоящие из открытых слогов с ударением на первом слоге
(вата, лапа, юный и т.д.);
- двусложные слова, состоящие из открытых слогов с ударением на втором слоге
(весы, дыра, лупа т.д.);
- трехсложные слова, состоящие из открытых слогов с ударением на первом слоге
(ягода, курица, радуга и т.д.);
- трехсложные слова, состоящие из открытых слогов с ударением на втором слоге
(канава, минута, панама и т.д.);
- трехсложные слова, состоящие из открытых слогов с ударением на последнем слоге
(молоко, борода, далеко и т.д.);
- двухсложные слова с одним закрытым слогом с ударением на первом слоге (веник,
лошадь, тополь и т.д.);
- двухсложные слова с одним закрытым слогом с ударением на втором слоге (петух,
каток, копать и т.д.);
- двухсложные слова со стечением согласных в середине слова с ударением на первом
слоге (тыква, сумка, белка и т.д.);
- двухсложные слова со стечением согласных в середине слова с ударением на втором
слоге (ведро, весна, окно и т.д.);
- двухсложные слова с закрытыми слогами и стечением согласных с ударением на
первом слоге (фартук, зонтик, тридцать и т.д.);
104
- двухсложные слова с закрытыми слогами и стечением согласных с ударением на
втором слоге (стакан, медведь, спросить и т.д.);
- трехсложные слова со стечением согласных с ударением на первом слоге (бабочка,
мыльница, дедушка и т.д.);
- трехсложные слова со стечением согласных с ударением на втором слоге (закрасить,
ботинки, здоровый и т.д.);
- трехсложные слова со стечением согласных с ударением на третьем слоге (глубина,
колбаса, посмотреть и т.д.);
- односложные слова со стечением согласных в начале (стол, крот, гром и т.д.) и в
конце слова (куст, тигр, волк и т.д.);
- четырехсложные слова, включающие открытые, закрытые слоги, слоги со стечением
согласных с ударением на первом слоге (пуговица, гусеница, жаворонок и т.д.), на втором
слоге (планировать, дыхание, коричневый и т.д.), на третьем слоге (ежевика, оказаться,
земляника и т.д.), на последнем слоге (колокола, велосипед, перепорхнуть и т.д.).
Новая
звукослоговая
структура
закрепляется
на
артикуляторно
простых
звуках,
произношение которых не было нарушено у детей. Параллельно с коррекцией дефектов
звукопроизношения и воспроизведения звукослоговой структуры слова осуществляется
работа по нормализации просодических компонентов речи.
Тематика и последовательность формирования правильного произношения и развития
фонематических процессов связана, прежде всего, с программой по обучению грамоте, но
имеет опережающий характер. К моменту усвоения той или иной буквы по меревозможности
обучающиеся должны научиться произносить соответствующий звук и уметь выделять его из
речи.
В результате обучения, обучающиеся овладевают не только определенным объемом знаний и
навыков в области звуковой стороны речи, но и в значительной мере расширяется и
уточняется их лексикон, происходит совершенствование употребления правильных
грамматических форм слова и словообразовательных моделей. Задачи коррекции нарушений
лексико-грамматического строя речи на уроках произношения ставятся в соответствии с
программой обучения грамоте, развития речи, русскому языку.
К концу II класса у обучающихся с ТНР должны быть в основном устранены нарушения
звуковой стороны речи (дефекты звукопроизношения, нарушения звукослоговойструктуры не
только простых, но и сложных слов, нарушения просодической стороны речи).Сокращаются
репродуктивные упражнения и повышается роль когнитивных процессов в формировании
устной речи. При тяжелых расстройствах звуковой стороны речи (ринолалии, дизартрии)
работа продолжается в III и IV классах.
105
Конкретное содержание занятий по коррекции нарушений произношения определяется
характером речевого дефекта обучающихся, программой по обучению грамоте (I (I
дополнительный) класс), по математике, а также программой по развитию речи и русскому
языку.
В процессе уроков произношения и логопедических занятий осуществляется закрепление
практических речевых умений и навыков обучающихся. В связи с этим темы исодержание
уроков произношения и логопедических занятий носят опережающий характер и
подготавливают обучающихся к усвоению программ «Обучение грамоте», «Русский язык»,
которые предполагают осознание и анализ речевых процессов. Учитывая трудности
автоматизации речевых умений и навыков у обучающихся с ТНР, опережение может быть
значительным.
Предметные
результаты
освоения
содержания
коррекционного
курса
«Произношение» определяются уровнем речевого развития, степенью выраженности,
механизмом речевой/языковой/коммуникативной недостаточности, структурой речевого
дефекта обучающихся с ТНР.
Общими ориентирами в достижении предметных результатов освоения содержания
коррекционного курса «Произношение» выступают:
- сформированность
психофизиологических
механизмов,
лежащих в основе
произносительной речи (сенсомоторных операций порождения речевого высказывания);
-
нормативное/компенсированное
произношение
звуков
русского
языка
во
взаимодействии между звучанием, лексическим значением слова и его графической формой;
- осознание единства звукового состава слова и его значения;
- сформированность умений осуществлять операции языкового анализа и синтеза на
уровне предложения и слова;
- сформированность понятия слога как минимальной произносительной единицы,
усвоение смыслоразличительной роли ударения;
- сформированность
умений воспроизводить
звукослоговую структуру слов
различной сложности (как изолированно, так и в условиях контекста);
- осознание эмоционально-экспрессивной и семантической функции интонации,
умение пользоваться выразительной речью в соответствии с коммуникативной установкой;
- сформированность речевых предпосылок к овладению чтению и письмом.
Логоритмика
Логопедическая ритмика представляет активную технологию, реализующуюся в структуре
коррекционно-логопедического воздействия по устранению нарушений речи.Логопритмика
играет существенную роль как в коррекции нарушений речи, так и
106
в развитии естественных движений обучающихся с ТНР. Содержательной основой
логопедической ритмики является взаимосвязь речи, движения и музыки.
Цель коррекционного курса «Логопедическая ритмика - преодоление нарушений речипутем
развития,
воспитания
и
коррекции
нарушений
координированной
работы
двигательного/речедвигательного и слухового анализаторов в процессе интеграции
движений, музыки и речи.
В логоритмическом воздействии выделяются два основных направления работы:
- развитие, воспитание и коррекция неречевых процессов у обучающихся с ТНР
(слухового и зрительного внимания, памяти; оптико-пространственных представлений;
сукцессивных и симультанных процессов; артикуляторного праксиса, координации
движений, чувства темпа и ритма в движении в соответствии с темпом и ритмом музыки);
- развитие речи и коррекция речевых нарушений (формирование оптимального для
речи типа физиологического дыхания и на его основе – речевого дыхания с воспитанием его
объема,
плавности,
ритмичности,
продолжительности;
коррекция
нарушений
голосообразования; темпа, ритма, интонационного оформления речи, паузации, обучение
умению правильно использовать логическое и словесно-фразовое ударение; развитие
фонематического восприятия; коррекция речевых нарушений в зависимости от механизма,
структуры речевого дефекта и методических подходов к их преодолению).
Все логоритмические упражнения обеспечивают нормализацию речевого дыхания,
формирование умений произвольно изменять акустические характеристики голоса
параллельно с формированием правильного произношения звуков; координированную
работу дыхательной, голосовой и артикуляторной мускулатуры; выражение эмоций
разнообразными просодическими средствами.
В процессе реализации коррекционного курса «Логопедическая ритмика» решаются
следующие задачи:
- развитие общей, тонкой и артикуляторной моторики;
- развитие дыхания и голоса;
- развитие восприятия, различения и воспроизведения ритмов, реализующихся в
различном темпе;
- воспитание координации речи с темпом и ритмом музыки, умения сочетать систему
движений (речевых, общих) с музыкой различного темпа и ритма;
- воспитание умения вносить коррективы в характер выполняемых движений в
соответствии с заданной установкой (с характером темпа и ритма музыкального
произведения);
- коррекция речевых нарушений средствами логопедической ритмики.
107
Задачи реализации коррекционного курса «Логопедическая ритмика» конкретизируются для
обучающихся с ТНР на I и II отделениях.
Развитие, воспитание и коррекция неречевых процессов
Развитие
слухового
восприятия.
Формирование
ритмического,
мелодического (звуковысотного), тембрового, динамического слуха.
гармонического,
Восприятие и
воспроизведение различных ритмических структур, как простых (неакцентированных), так и
акцентированных, с целью развития слухомоторных дифференцировок, сукцессивных
функций
рядовосприятия
и
рядовоспроизведения;
развитие
межанализаторного
взаимодействия (слухо-зрительных, слухо-двигательных, зрительно-двигательных связей);
создание предпосылок для усвоения словесного ударения, правильного воспроизведения
акцентно-ритмической,
звукослоговой
структуры
слова;
дифференциация
звучания
различных по высоте источников звука (звучащие колокольчики, поставленный вертикально
металлофон и др.), различных по силе и характеру звучания источников звука (звучащие
игрушки, музыкальные инструменты). Развитие слухового восприятия как основы
формирования фонематического восприятия.
Развитие внимания и памяти. Формирование концентрации (устойчивости), объема,
переключения и распределения внимания; быстрой и точной реакции на зрительные и
слуховые сигналы; способности распределять внимание между сигналами различной
модальности. Обучение умению сосредоточиваться и проявлять волевые усилия. Развитие
качеств всех видов памяти: зрительной, слуховой, двигательной; умения удерживать в памяти
и воспроизводить заданный ряд последовательных движений, сохраняя двигательную
программу.
Регуляция мышечного тонуса. Развитие умения расслаблять и напрягать определённые
группы мышц по контрасту с напряжением/расслаблением и по представлению.
Формирование умений регулировать мышечный тонус, обеспечивающих произвольное
управление движениями общескелетной/артикуляторной мускулатуры. Укрепление мышц
стоп, спины, живота, плечевого пояса, ног, артикуляторного аппарата.
Развитие движений. На фоне нормализации мышечного тонуса развитие всех параметров
общих/ручных/артикуляторных
движений.
Обучение
различным
видам
ходьбы;
формирование статической и динамической координации общих/ручных/артикуляторных и
мимических движений (в процессе выполнения последовательно и одновременно
организованных движений); пространственно-временной организации двигательного акта.
Все движения выполняются ритмично, под счет или в соответствии с определенным акцентом
в музыке.
108
Развитие чувства музыкального размера (метра).Усвоение понятия об акценте как ударном
моменте в звучании. Умение прислушиваться и различать отдельные ударные моменты на
фоне звучания равной силы, давать на них ответную реакцию движением. Умение
воспринимать неожиданный, метрический (равномерно повторяющийся) и переходный
акцент и соответствующим образом реагировать на него (переход на другое движение,
прекращение или поочередное выполнение движения и т.п.).
Развитие чувства музыкального темпа. Чувство музыкального темпа как основа дальнейшей
работы над темпом речи. Восприятие и различение темпа музыки с целью его согласования с
темпом простых движений (хлопки, взмахи руками) и более сложных движений (ходьба, бег,
построения, перестроения, движения с реальными и воображаемыми предметами). Умение
чувствовать темп музыкального произведения с целью его соотнесения темпом речи.
Развитие чувства музыкального ритма и чувства ритма в движении. Чувство музыкального
ритма и ритма в движении как основа дальнейшей работы по формированию ритма речи.
Основные сенсорные компоненты чувства музыкального ритма: отношения длительности
звуков и пауз, лежащих в основе ритмического рисунка; отношения акцентированных и
неакцентированных звуковых элементов, составляющих основу музыкального метра;
скорость следования опорных звуков, определяющая музыкальный темп. Восприятие,
усвоение, и воспроизведение ритмического рисунка на инструментах (бубен, маракасы,
барабан) и в движении (хлопками, ходьбой, бегом, поворотами туловища,взмахами рук и т.п.).
Развитие речи и коррекция речевых нарушений
Развитие дыхания и голоса. Развитие дыхания и голоса проводится в соответствии сэтапами
коррекционно-логопедической работы и решает задачу нормализации деятельности
периферических отделов речевого аппарата, создает предпосылки для формирования четкой
дикции. Формирование оптимального для речи типа физиологического дыхания (смешаннодиафрагмального) и на его основе – продолжительного плавного речевого выдоха.
Статические дыхательные упражнения, обеспечивающие дифференциацию носового и
ротового дыхания, подготавливающие речеголосовой аппарат к ощущению правильного
резонирования и создающие необходимые условия для развития фонационного дыхания.
Динамические дыхательные упражнения (в сочетании с движениями рук, туловища, ног,
головы), обеспечивающие навыки полного смешанно- диафрагмального дыхания с
активизацией мышц брюшного пресса во время вдоха и выдохаи способствующие снятию
голосовой зажатости. Произнесение различного речевого материала на выдохе (гласных,
глухих согласных звуков, их сочетаний, двух- трехсложных
109
слов с открытыми и закрытыми слогами, фраз) с учетом параметров движения:
интенсивности (характеризующей динамический компонент артикуляции), напряженности
(характеризующей степень напряжения различных мышц, участвующих в артикуляции),
длительности.
Удлинение выдоха приемом наращивания слогов, увеличения числа слов, произносимых на
выдохе, постепенного распространения фразы. При этом учитываются физиологические
возможности обучающихся с ТНР.
Развитие темпа и ритма дыхания в процессе двигательных упражнений сначала без речи с
музыкальным сопровождением (что обеспечивает музыкально-ритмические стимуляции),
затем с речью. При выборе музыкального сопровождения предпочтение отдается
танцевальной музыке, в которой без труда различаются ритмические удары (акценты).
Развитие высоты, силы, тембра, модуляций голоса. Голосовые (ортофонические) упражнения
как средство выработки координированной работы речевой мускулатуры. Мелодекламация и
чтение стихотворений с соблюдением физиологических приемов голосоведения.
Специфика содержания работы по формированию дыхания, голоса, звукопроизношения
определяется с учетом механизма речевой патологии.
Развитие фонематического восприятия. Подготовительные упражнения: восприятиеи анализ
музыки
различной
тональности,
характера,
громкости,
темпа
и
ритма.
Произношение/пропевание под музыку речевого материала, насыщенного оппозиционными
звуками.
Развитие темпа и ритма речи. Ритмическая основа речи, обеспечивающая овладение
слоговой/акцентной структурой слова, словесным ударением. Ориентация на ритмическую
основу слогов, слов и фраз на основе формирования чувства ритма (музыкального и
двигательного). Развитие чувства ритма, координации ритмических движений с музыкой в
соответствии с ее характером, динамикой, регистрами и речью (движения с хлопками,
действия с предметами: флажками, лентами, платочками, мячами). Счетные упражнения,
обеспечивающие соблюдение двигательной программы, пространственную организацию
двигательного акта и использующиеся в качестве сигнала для выполнения движений.
Двигательные инсценировки стихотворений, песни-пляски, в которых движения согласуются
со словом, а речевой материал обеспечивает автоматизацию и дифференциацию звуков,
обогащение лексикона, развитие грамматического строя речи.
Развитие просодической стороны речи. Просодическое оформление речи: мелодика,темп,
ритм, акцент (логическое ударение), паузация. Развитие просодии на основе
110
воспитанных характеристик речевого дыхания, темпо-ритмической организации движений,
звуковысотных, динамических изменений, речевого слуха, обеспечивающего способность
точно распознавать интонации, устанавливать связь интонационных средств со смыслом
высказывания. Организация и уточнение семантической стороны речи, лексического
значения слов. Сопровождение высказываний различных коммуникативных типов
(повествование завершенное и незавершенное, вопросительная интонация с вопросительным
словом и без вопросительного слова, восклицательная, побудительная интонация)
выразительными движениями в соответствии с характером музыки.
Предметные
результаты
«Логопедическая
выраженности,
освоения
ритмика»
механизмом
содержания
определяется
уровнем
коррекционного
речевого
курса
развития,
речевой/языковой/коммуникативной
степенью
недостаточности,
структурой речевого дефекта обучающегося с ТНР.
Общими ориентирами в достижении предметных результатов освоения содержания
коррекционного курса «Логопедическая ритмика» выступают:
-
сформированность
слухового
восприятия
(ритмического,
гармонического,
звуковысотного, тембрового, динамического слуха);
- сформированность сукцессивных функций рядовосприятия и рядовоспроизведения;
- сформированность умения различать звучания различных по высоте источников
звуков;
- сформированность умений концентрировать, переключать и распределять внимание
между сигналами различной модальности;
- увеличение объема и улучшение качества зрительной, слуховой, двигательной
памяти;
-
сформированность
умений
регулировать
мышечный
тонус,
выполнять
произвольные движения общескелетной/артикуляторной мускулатуры;
- сформированность всех параметров общих (ручных), артикуляторных движений, их
статической и динамической координации, пространственно-временной организации
двигательного акта;
- сформированность чувства музыкального темпа, ритма и чувства ритма в движении;
- сформированность оптимального для речи типа физиологического дыхания, умения
изменять его темп и ритм в процессе выполнения двигательных упражнений;
- умение произвольно изменять акустические характеристики голоса, пользоваться
разнообразием просодического оформления речи, правильно артикулировать звуки во время
пения;
- совершенствование словарного запаса и грамматического строя речи.
111
Развитие речи
Коррекционный курс «Развитие речи» тесно связан с учебными предметами области
«Филология» и ставит своей целью поэтапное формирование речевой деятельности
обучающихся во всех аспектах. На уроках по развитию речи обучающиеся получают не
только знания о нормах общения, но и практическую речевую подготовку. Они научаются
наблюдать, анализировать и обобщать различные процессы языковой действительности. На
уроках ведется работа по развитию диалогической и монологической речи, происходит
обогащение и уточнение словарного запаса и практическое овладение основными
закономерностями грамматического строя языка. Система занятий по развитию речи
направлена на овладение обучающимися с ТНР способами и средствами речевой
деятельности, формирование языковых обобщений, правильное использование языковых
средств в процессе общения, учебной деятельности.
Главной целью работы по развитию речи является формирование и систематическое
совершенствование полноценных языковых средств общения и мышления у обучающихся с
ТНР.
Реализация этой цели осуществляется в процессе решения следующих задач:
- формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической,
описательно-повествовательной)
на
основе
обогащения
знаний
об
окружающей
действительности, развития познавательной деятельности (предметно-практического,
наглядно-образного, словесно-логического мышления);
- формирование, развитие и обогащение лексического строя речи;
- практическое овладение основными морфологическими закономерностями
грамматического строя речи;
- практическое овладение моделями различных синтаксических конструкций
предложений;
- усвоение лексико-грамматического материала для овладения программным
материалом по обучению грамоте, чтению и другим учебным предметам.
Задачи реализации коррекционного курса «Развитие речи» конкретизируются для
обучающихся с ТНР на I и II отделениях.
Задачи уроков по развитию речи взаимосвязаны и решаются в процессе специально
организованной
речевой
практики
с
использованием
тренировочных
упражнений,
направленных на преодоление дефицитарности лексико-грамматических обобщений в
качестве необходимой базы, формирующей и развивающей самостоятельную речевую
деятельность обучающихся. Задачи уроков по развитию речи решаются как при реализации
содержания коррекционных курсов, так и содержания учебных предметов.
112
Развитие речи на уроках произношения предусматривает формирование звуковой стороны
речи на материале различных синтаксических конструкций и коммуникативных моделей.
Развитие речи на уроках литературного чтения обеспечивает овладение умениями отвечать
на вопросы учителя о прочитанном, выполнять устно-речевые послетекстовые упражнения,
составлять планы к рассказам, осуществлять систематическую словарную работу по текстам
изучаемых произведений.
На уроках обучения грамоте, русского языка речь обогащается доступной лингвистической
терминологией. Навыки связного высказывания формируются в процессе систематических
упражнений в составлении предложений, коротких текстов с привлечением изучаемого
грамматического материала.
На уроках математики отрабатываются умения передать условие задачи, четко и точно
сформулировать вопрос к математическому действию, составить логичный и лаконичный
ответ задачи, что создает условия для формирования связного учебного высказывания.
Развитие речи осуществляется и на уроках изобразительного искусства, ручного труда, на
индивидуальных/подгрупповых логопедических занятиях.
В то же время развитие речи является самостоятельным коррекционным курсом, что
обусловливает его сложную структурную организацию.
Лексический материал группируется по тематическим концентрам, грамматический – по
типовым структурам, способствующим образованию у обучающихся речевых стереотипов,
что позволяет использовать обучающимися языка как средства общения при решении
коммуникативных задач.
Программа по развитию речи состоит из следующих разделов: «Работа над словом»,
«Работа над предложением», «Работа над связной речью».
Работа над всеми разделами ведется параллельно, однако при необходимости учительможет
посвятить отдельные уроки работе над словом, над предложением или над связной речью.
Работа над словом. Раздел призван решать следующие задачи:
- формирование понимания слов, обозначающих предметы, признаки, качества
предметов, действия;
- обогащение и развитие словарного запаса обучающихся как путем накопления новых
слов, так и за счет развития умения пользоваться различными способами словообразования;
- формирование представлений об обобщенном лексико-грамматическом значении
слова;
- уточнение значений слов;
113
- развитие лексической системности;
- расширение и закрепление связей слова с другими словами;
- обучение правильному употреблению слов различных морфологических категорий
в самостоятельной речи.
Принципы отбора лексического материала подчинены коммуникативным задачам, что
обеспечивает в минимальные сроки использование обучающимися языка как средства
общения. Лексический материал
группируется по тематическим
концентрам и по
словообразовательным признакам с целью ознакомления со словообразовательными
моделями различных частей речи: имен существительных, глаголов, имен прилагательных.
Такой подход к отбору речевого материала обеспечивает формирование у обучающихся
умений выбирать слова на основе соотнесения производящих и производных слов и
выделения общности значения в тех изменениях, которые привносят суффиксы, приставки и
флексии. Выделяется для усвоения и группа слов, не имеющих номинативного значения
(предлоги, союзы, междометия), без знания которых обучающиеся не могут овладеть
структурой различного типа предложений и связной речью. Изучаемые лексические средства
языка включаются в непосредственное общение, формируют умения творчески использовать
их в различных видах деятельности, обеспечивая лексическое «наполнение» высказываний.
Развитие словаря осуществляется в тесной связи с развитием познавательной деятельности
обучающихся на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей
действительности, углубления и обобщения знаний о них. Обучающиеся должны уметь
выделять существенные признаки предметов и явлений, вскрывать связи и отношения между
ними и выражать их в речи.
В процессе усвоения значения слова вначале уточняется его конкретное значение
(денотативный компонент — связь с конкретными предметами, действиями, признаками
предметов). В дальнейшем проводится работа над понятийным компонентом значения слова
(слово как обозначение группы, класса предмета). Уточнение значения обобщающих слов
производится параллельно с дифференциацией слов, относящихся к этому обобщающему
понятию (посуда — тарелка, чашка, нож, вилка, кастрюля и т. д. — кухонная, столовая,
чайная), определяется сходство и различие в значении этих слов.
По мере уточнения значения слова осуществляется включение данного слова в определенную
лексическую систему, формирование семантических полей (т. е. функциональное
объединение слов семантически близких).
Обучающиеся учатся группировать слова по различным лексико- семантическим признакам
(родовидовым отношениям, отношениям часть-целое, по сходству или
114
противоположности значений и т. д.), учатся находить и правильно использовать в речи
антонимы и синонимы.
Обогащение словаря проводится и путем усвоения слов, выражающих определенную
синтаксическую роль в речи, но не имеющих лексического значения (союзы, междометия).
Развитие словаря осуществляется также через ознакомление обучающихся с различными
способами словообразования. У обучающихся формируется способность выделять и
сравнивать различные морфемы в словах. В процессе усвоения словообразования
рекомендуется следующий порядок работы: уточнение значения слова, от которого будет
образовано новое слово, сопоставление по значению двух слов, выделение общих и
различных элементов в словах, уточнение обобщенного значения некорневой морфемы,
сопоставление родственных слов с различными префиксами или суффиксами, сравнение слов
с разными корнями и одинаковой некорневой морфемой. Обучающиеся знакомятся с
многозначностью отдельных приставок. При образовании новых слов с помощью суффиксов
следует обучать учащихся улавливать общий признак, обозначаемый этими суффиксами
(например, обозначение лиц по роду их деятельности, профессии при помощи суффиксов (щик, -чик, -ист, -тель, -арь). В дальнейшем в речь вводятся слова, образованные при помощи
приставок и суффиксов одновременно.
Для закрепления слова в речи и активного его использования обучающимися необходимо
создавать на уроках условия для частого употребления слова в составе различных
словосочетаний и предложений. Желательно, чтобы обучающиесясамостоятельно включали
отработанные слова в спонтанную речь.
На уроках развития речи обучающиеся уточняют значения родственных слов, закрепляют их
точное использование в речи.
Основное внимание в словарной работе следует уделять лексическим упражнениям.
Упражнения должны носить характер практической речевой деятельности, включать
наблюдения и анализ лексики, закреплять навык точного употребления слов в речи.
Теоретические сведения по лексике обучающимся не сообщаются. Слова отбираются в
соответствии с темой урока и включаются в тематический словарь, который усложняется от
класса к классу. Особое внимание уделяется усвоению глаголов, являющихся основой
формирования структуры предложения.
При усвоении конкретного значения слов используются различные наглядные средства (показ
предмета, действия, его изображение на картинке и т.п.). При знакомстве сословами,
имеющими отвлеченное (абстрактное) значение, применяются словесные и логические
средства (описание, противопоставление по значению, анализ морфологическойструктуры и
др.).
115
Одновременно с уточнением лексического значения слова усваивается его грамматическое
значение. Усваиваются языковые закономерности и правила их использования, закрепляются
связи грамматического значения слова с формальными признаками. Закрепляются наиболее
продуктивные формы словоизменения и словообразовательных моделей; осваиваются менее
продуктивные формы словоизменения и словообразовательных моделей; уточняются
значение и звучание непродуктивных форм словоизменения и словообразовательных
моделей.
Формируются понимание и дифференциация грамматических форм словоизменения:
выделение общего грамматического значения ряда словоформ; соотнесение выделенного
значения с флексией, выражающей данное грамматическое значение; звуковой анализ
флексии; закрепление связи грамматического значения и флексии; уточнение значения,
употребления
и
дифференциации
предлогов
(в
значении
направления
действия,
местонахождения в различных предложно-падежных формах); дифференциация форм
единственного и множественного числа существительных (на материале слов с
ударным/безударным
окончанием,
с
ударным/безударным
окончанием
с
морфонологическими изменениями в основе); дифференциация глаголов в форме 3-го лица
единственного и множественного числа настоящего времени (с ударной/безударной флексией
без чередования звуков в морфеме, с чередованием звуков в морфеме); умение определять род
существительных по флексии.
Формируются
понимание
и
дифференциация
словообразовательных
моделей:
существительных, образованных с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов и
суффиксов
со
значением
«очень
большой»;
прилагательных,
образованных
от
существительных (с использованием продуктивных и непродуктивных суффиксов с
чередованием и без чередования); глаголов, образованных префиксальным способом.
Уточняются общие значения и звучания словообразующих аффиксов. Сравниваются
родственные слова по значению и звучанию (производящего и производного), определяется
их сходство и различие. Определяются и выделяются в родственных словах общие морфемы,
соотносятся со значением. Формируются модели словообразования, уточняются и
дифференцируются значения словообразующих аффиксов через сравнение слов с
одинаковым аффиксом, через сравнение родственных слов.
Программой предусмотрена работа по развитию грамматических значений форм слов и
грамматического оформления связей слов в предложениях.
Работа над предложением. Основная задача этого раздела - развитие и совершенствование
грамматического оформления речи путем овладения словосочетаниями
116
различных типов, связью слов в предложении, моделями различных синтаксических
конструкций предложения.
В процессе формирования и закрепления навыка построения словосочетаний или
предложений одновременно уточняются морфологические особенности входящих в него слов
(род, число, падеж, вид, время, лицо и т.д.).
Модели (типы) предложений усложняются от класса к классу.
Овладение грамматическим строем языка в младших классах ведется в практическомплане без
употребления грамматических терминов, путем формирования языковых (морфологических
и синтаксических) обобщений.
Формирование различных конструкций предложения осуществляется как на основе речевых
образцов, так и на основе демонстрируемого действия, с помощью картинок. При этом важное
место
отводится
таким
видам
работы
как
моделирование
и
конструирование,
способствующих формированию процессов анализа, синтеза и обобщений на синтаксическом
уровне.
В работе над предложением большое внимание уделяется семантическим связям между
словами предложения (с использованием вопросов, сопоставления по значению, верификации
предложений, различной символизации).
При введении в речь той или иной модели предложения необходимо опираться на внешние
схемы, выделяя и обозначая графически его структурные компоненты. Алгоритмизация
операций языкового анализа и синтеза позволяет учителю организовывать умственную
деятельность обучающихся.
Работа над связной речью. Основные задачи раздела следующие:
- формирование умений анализировать неречевую ситуацию, выявлять причинноследственные, пространственные, временные и другие семантические отношения;
-
формирование
умений
планировать
содержание
связного
собственного
высказывания;
- формирование умений понимать связные высказывания различной сложности;
- формирование умений самостоятельно выбирать и адекватно использовать языковые
средства оформления связного высказывания.
Программой предусматривается овладение разными формами связной речи (диалогическая и
монологическая), видами (устная и письменная) и типами или стилями (сообщение,
повествование, описание, рассуждение).
Вначале обучающиеся усваивают диалогическую форму речи, учатся составлятьдиалоги под
руководством учителя.
117
Работа над различными видами и типами связной монологической речи происходит в
определенной последовательности, с учетом психологической структуры этого вида речевой
деятельности: осознание побудительного мотива к высказыванию, ориентировка в
смысловом содержании текста и в языковых средствах выражения этого содержания,
создание программы (плана) связного высказывания сначала во внешнем плане (с внешними
опорами, схемами), затем про себя, реализация программы (рассказывание).
Работа над смысловым содержанием текста включает развитие умения анализировать
наглядную ситуацию (реальную ситуацию, серии сюжетных картинок, сюжетную картинку),
выделять в ней главное и существенное, основное и фоновое, формирование умения
устанавливать смысловые связи между отдельными компонентами ситуации и располагать
эти компоненты в определенной логической последовательности, определяя смысловой план
текста, умение удерживать смысловую программу в памяти, а в дальнейшем развертывать еев
процессе порождения связного высказывания.
В процессе смыслового программирования текста проводится работа с серией сюжетных
картинок (раскладывание серий, нахождение лишней или «выпавшей» картинки и т.д.);
работа с двумя сходными сюжетными картинками, на одной из которых отсутствует ряд
предметов, что способствует привлечению внимания к содержанию, выделению элементов
ситуации на картинке, ее анализу. Используется также работа над соотнесением сюжетных и
предметных картинок; по анализу отдельной сюжетной картинки; составлениюсмыслового
плана связного высказывания (сначала картинно-графического, затем картинно-вербального,
далее вербального).
Формирование умения оформлять текст с помощью языковых средств включает развитие
навыков правильного выбора слов, грамматического оформления связей между словами в
предложении, а также умения использовать специальные лингвистические средст- ва связи
между отдельными предложениями текста.
В процессе развития связной речи обучающихся с ТНР необходимо учитывать
последовательность перехода от ситуативной речи к контекстной. В связи с этим сначала в
работе используются серии сюжетных картинок, отдельные сюжетные картинки, и в
дальнейшем обучающиеся учатся составлять рассказы без использования наглядности, по
заданной теме.
Система работы по развитию связной речи должна строиться с учетом различной степени
самостоятельности обучающихся при планировании текста. В связи с этим предусмотрена
следующая последовательность работы: пересказ с опорой на серии сюжетных картинок;
пересказ по сюжетной картинке; пересказ без опоры на наглядность, рассказ по серии
сюжетных картинок; рассказ по сюжетной картинке (сначала с пред118
варительной беседой по содержанию картинки, а затем самостоятельный рассказ);
самостоятельный рассказ на заданную тему (по предложенному названию, началу, концу).
Учитывая степень трудности продуцирования текстов различной структуры реко- мендуется
следующая
последовательность
работы:
формирование
умений
составлять
текст-
повествование, текст-описание, текст-рассуждение.
В I (I дополнительном) классе обучающиеся учатся отвечать на вопросы учителя, составлять
короткие рассказы по серии сюжетных картинок. Под руководством учителя пересказывают
небольшие тексты, составляют несколько предложений, объединенных одной темой (по
картинке или серии картинок), высказываются по личным наблюдениям и впечатлениям.
Во II классе обучающиеся дают краткие и распространенные ответы на вопросы, составляют
диалоги по заданной ситуации. Знакомятся со структурой текста (начало, основная часть,
концовка), озаглавливают небольшие тексты и их части. Работают над изложением.
В III и IV классах продолжается работа по формированию умений развертывать смысловую
программу высказывания, точно использовать лексико-грамматические и выразительные
средства его оформления. Формируются умения в работе с письменными изложениями и
сочинениями.
Тематика для развития речи тесно связана с жизненным опытом обучающихся, что помогает
им осмысливать явления действительности, способствует созданию картины мираи является
основой формирования социальной компетенции. В I (I дополнительном) классеосновой для
развития речи является «школьная» и «бытовая» тематика. Во II классе центральной является
тематика, связанная с изменениями в природе по временам года. В IIIклассе представления
обучающихся обогащаются понятиями о космосе, планете Земля, ее поверхности, воздушной
оболочке, более глубоко изучается природа родного края, взаимодействие человека и
общества. В IV классе превалируют темы единства человека и природы, строения организма
человека, его восприятия мира, а также исторические, патриотические и культурологические
темы. Постепенное расширение и усложнение тематического поля тесным образом связано
с изучением содержания учебного предмета
«Окружающий мир» и максимально способствует социализации обучающихся, их
когнитивному и коммуникативно-речевому развитию.
Примерная тематика для развития речи:
- I дополнительный класс: «Наш класс, наша школа», «Осень», «Наш город (село)»,
«Зима», «Моя семья. Наш дом», «Весна», «Лето».
119
- I класс: «Наш класс, наша школа», «Осень», «Наш город (село)», «Зима», «Моя
семья. Наш дом», «Весна», «Родная страна», «Лето».
- II класс: «Окружающая природа», «Вспомним лето», «Осень», «Зима», «Весна»,
«Скоро лето».
- III класс: «Космос и Земля», «Земля и другие небесные тела», «Воздух», «Земля»,
«Вода», «Формы поверхности», «Наш край», «Человек и общество», «Устное народное
творчество».
- IV класс: «Единство человека и природы», «Организм человека, охрана его
здоровья», «Восприятие окружающего мира», «Человек и история», «Российская история»,
«Древняя Русь», «Московское царство», «Российская империя», «Российское государство»,
«Как мы понимаем друг друга».
Предметные результаты освоения содержания коррекционного курса «Развитие речи»
определяется
уровнем
речевого
развития,
степенью
выраженности,
механизмом
языковой/коммуникативной недостаточности, структурой речевого дефекта обучающихся с
ТНР.
Общими ориентирами в достижении предметных результатов освоения содержания
коррекционного курса «Развитие речи» выступают:
- сформированность представлений о нормах русского языка (орфоэпических,
лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого
этикета;
- сформированность осознания безошибочного письма как одного из проявлений
собственного уровня культуры;
- владение учебными действиями с языковыми единицами и умение их использовать
для решения познавательных, практических и коммуникативных задач;
- сформированность умений опознавать и анализировать основные единицы языка,
его грамматические категории, использовать их адекватно ситуации общения;
- сформированность умений анализа текстов;
- сформированность умений работать с разными видами текстов, различая их
характерные особенности;
- сформированность умений на практическом уровне создавать тексты разного вида
(повествование, описание, рассуждения);
- сформированность умений создавать собственные тексты с опорой на иллюстрации,
художественные произведения, личный опыт и др.
120
2.2.3 Программа воспитания
Программа воспитания обучающихся с ТНР на ступени начального общего образования
соответствует программе воспитания основной образовательной программы начального
общего образования.
2.2.4 Программа коррекционной работы
Цель программы
Целью программы коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
выступает создание системы комплексной помощи обучающимся с ТНР в освоении
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общегообразования,
коррекция недостатков в физическом и (или) психическом и речевом развитииобучающихся,
их социальная адаптация.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
-
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостаткам в их физическом и (или) психическом (речевом) развитии;
-
осуществление
индивидуально-ориентированной
психолого-медико-
педагогической помощи обучающимся с ТНР с учетом психофизического и речевого
развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
- возможность освоения обучающимися с ТНР адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования и их интеграции в
образовательной организации.
Задачи программы:
- своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации в образовательновоспитательном процессе;
- определение особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем их речевого развития и механизмом речевой патологии;
- повышение возможностей обучающихся с ТНР в освоении адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
начального
общего
образования
и
интегрировании в образовательный процесс с учетом степени выраженности и механизма
речевого недоразвития;
- создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитикосинтетическую и регуляторную деятельность на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия в процессе комплексной психологомедико-педагогической коррекции;
121
-
оказание
родителям
(законным
представителям)
обучающихся
с
ТНР
консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, психологическим,
правовым и другим вопросам.
Программа коррекционной работы предусматривает:
- реализацию образовательной организацией коррекционно-развивающей области
через специальные курсы и индивидуальную/подгрупповую логопедическую работу,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР, преодоление неречевых и речевых расстройств в синдроме речевой патологии;
- обеспечение коррекционной направленности общеобразовательных предметов и
воспитательных мероприятий, что позволяет обучающимся с ТНР самостоятельно повышать
свои компенсаторные, адаптационные возможности в условиях урочной и внеурочной
деятельности;
- возможность адаптации основной общеобразовательной программы при изучении
всех учебных предметов с учетом необходимости коррекции речевых нарушений и
совершенствования коммуникативных навыков обучающихся с ТНР;
- организацию и проведение мероприятий, обеспечивающих реализацию «обходных
путей» коррекционного воздействия на речевые процессы, повышающих контроль за устной
и письменной речью;
- реализацию
механизма
взаимодействия
в
разработке
и
осуществлении
коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области коррекционной
педагогики, медицинских работников образовательной организации и других организаций,
специализирующихся в области семьи и других институтов общества;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с
целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с обучающимся;
организацию партнерских отношений с родителями (законными представителями).
Направления работы
Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования обучающихся
с ТНР включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие ее основное содержание:
- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление у обучающихся с
ТНР
особых
потребностей
общеобразовательной
в
адаптации
программы
к
начального
освоению
общего
адаптированной
образования,
основной
проведение
комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию психолого-медикопедагогической помощи в условиях образовательной организации;
122
- коррекционно-развивающая работа обеспечивает оказание своевременной адресной
специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекцию недостатков
в физическом и (или) психическом, речевом развитии обучающихся с ТНР;
-
консультативная
сопровождения
работа
обучающихся
с
обеспечивает
ТНР
в
непрерывность
освоении
специального
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального образования, специалистов, работающих с
детьми, их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий образования, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с ТНР;
- информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
обучающихся с ТНР, со всеми его участниками - сверстниками, родителями (законными
представителями).
Содержание направлений работы
Диагностическая работа включает:
- изучение и анализ данных об особых образовательных потребностях обучающихся
с ТНР, представленных в заключении психолого-медико-педагогической комиссии;
- комплексный сбор сведений об обучающихся с ТНР на основании диагностической
информации от специалистов различного профиля;
- выявление симптоматики речевого нарушения и уровня речевого развития
обучающихся с ТНР;
- установление этиологии, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с
ТНР;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся с ТНР;
- анализ, обобщение диагностических данных для определения цели, задач,
содержания, методов коррекционной помощи обучающимся с ТНР;
- осуществление мониторинга динамики развития обучающихся с ТНР, их
успешности в освоении адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования с целью дальнейшей корректировки коррекционных
мероприятий.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств (с
учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с
ТНР);
- совершенствование коммуникативной деятельности;
123
- формирование и коррекцию общефункциональных и специфических механизмов
речевой деятельности;
- развитие и коррекцию дефицитарных функций (сенсорных, моторных, психических)
у обучающихся с ТНР;
- развитие познавательной деятельности, высших психических функций (что
возможно только лишь в процессе развития речи);
- формирование или коррекцию нарушений развития личности, эмоционально волевой сферы с целью максимальной социальной адаптации обучающегося с ТНР;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для обучающегося, и
обеспечивающего возможность использовать освоенные умения и навыки в разных видах
учебной и внеучебной деятельности, различных коммуникативных ситуациях.
Консультативная работа включает:
- выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям
работы с обучающимися с ТНР для всех участников образовательного процесса;
- консультирование специалистами педагогов по выбору дифференцированных
индивидуально-ориентированных методов и приемов работы с обучающимися;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционно-развивающего обучения учащегося с ТНР.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
- различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания,
лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса и обучающимся, их родителям (законным
представителям), вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и
сопровождения обучающихся с ТНР;
-
проведение
тематического
обсуждения
индивидуально-типологических
особенностей обучающегося с ТНР с участниками образовательного процесса, родителями
(законными представителями) обучающегося.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального
сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться могут степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации и
развитию больших потенциальных возможностей обучающихся с ТНР иудовлетворению их
особых образовательных потребностей.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно-воспитательного процесса, при
изучении предметов учебного плана, коррекционных курсов и на индивидуальных и
подгрупповых логопедических занятиях. Соотношение индивидуальных
124
и
подгрупповых
логопедических
занятий
определяется
целью,
задачами,
этапом
коррекционно-логопедического воздействия.
Механизмы реализации программы коррекционной работы
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной организации,
обеспечивающее комплексное, системное сопровождение образовательного процесса, и
социальное
партнерство,
предполагающее
профессиональное
взаимодействие
образовательной организации с внешними ресурсами (организациями различных ведомств,
другими институтами общества).
Взаимодействие специалистов образовательной организации предусматривает:
- многоаспектный анализ личностного, познавательного, речевого развития
обучающего с ТНР;
- комплексный подход к диагностике, определению и решению проблем
обучающегося с ТНР, к предоставлению ему квалифицированной помощи с учетом уровня
речевого развития, механизма речевой патологии, структуры речевого дефекта;
- разработку индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся с ТНР.
Социальное партнерство предусматривает:
- сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития, социализации, здоровьесбережения
обучающихся с ТНР;
- сотрудничество со средствами массовой информации;
- сотрудничество с родительской общественностью.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются уровнем речевого
развития (I уровень; II уровень; III уровень по Р.Е. Левиной), механизмом и видомречевой
патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание, дисграфия, дислексия),
структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР (в соответствии с ФГОС обучающихся с
ОВЗ).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы
являются: сформированность общефункциональных механизмов речи; сформированность
фонетического компонента языковой способности в соответствии с онтогенетическими
закономерностями его становления; совершенствование лексического, морфологического
(включая словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов языковой
способности; овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования в речевой деятельности; сформированность интереса к языковым явлениям;
совершенствование «чувства языка» как механизма контроля языковой
125
правильности, функционирующим на базе языкового сознания, которое обеспечивает
овладение практикой речевого общения; сформированность предпосылок метаязыковой
деятельности, обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение их по
определенным правилам; сформированность коммуникативных навыков; сформированность
психофизиологического, психологического и языкового уровней, обеспечивающих овладение
чтением и письмом; владение письменной формой коммуникации (техническимии
смысловыми компонентами чтения и письма); совершенствование текстовой деятельностикак
результата речемыслительной деятельности, где язык, речь, мыслительные процессы
взаимодействуют между собой и образуют единое целое.
2.2.5 Программа внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивнооздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное) в таких формах как экскурсии, кружки, «веселые старты», олимпиады,
соревнования, походы, проекты, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные
научные общества, общественно полезные практики на добровольной основе и т.д.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся путем
организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность
разных обучающихся (с ТНР и без таковых), различных организаций. Виды совместной
внеурочной деятельности подбираются с учетом возможностей и интересов как обучающихся
с ТНР, так и их сверстников, не имеющих нарушений речи.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности
сетевого взаимодействия (например, с участием организаций дополнительногообразования,
организаций культуры и спорта). В период каникул для продолжения внеурочной
деятельности используются возможности организации отдыха обучающихся и их
оздоровления, тематических
лагерных
смен, летних
школ,
создаваемых
на базе
общеобразовательных организаций и организаций дополнительного образования.
Внеурочная деятельность организуется в образовательной организации во внеурочноевремя
для удовлетворения потребностей обучающихся в содержательном досуге, их участия в
самоуправлении и общественно полезной деятельности.
Внеурочная деятельность призвана объединить в единый процесс воспитание, образование,
развитие и здоровьесбережение, а также обеспечить структурную и содержательную
преемственность учебных предметов, должна отражать специфику целей и задач
образовательной организации, служить созданию гибкой системы для реализации
индивидуальных творческих интересов личности. Кроме того, внеурочная деятельность
решает еще одну важную задачу - расширить культурное пространство образовательной
126
организации. В этой сфере знакомство обучающихся с ценностями культуры происходит с
учетом его личных интересов и микросоциума.
Программа внеурочной деятельности направлена на
удовлетворение потребностей
обучающихся, общества и государства, региональной системы общего начального
образования.
Целью программы является создание условий для проявления у обучающихся своих
интересов на основе свободного выбора.
Задачи программы:
- выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей обучающихся;
- педагогическое сопровождение индивидуального развития обучающихся;
- организация среды для реализации приобретенных знаний, умений, навыков;
- развитие опыта творческой деятельности;
- развитие опыта неформального общения;
- расширение рамок общения с социумом.
В
образовательной
организации
формируется
модель
внеурочной
деятельности,
обеспечивающая возможность обучающимся с ТНР проявить себя, творчески раскрыться в
области различных видов деятельности.
Программой внеурочной деятельности определяются задачи работы по всемнаправлениям
развития личности обучающихся с ТНР:
- духовно-нравственное - приобщение к базовым общечеловеческим ценностям,
ценностям семьи;
- общеинтеллектуальное - обогащение запаса обучающихся научными понятиями,
формирование мировоззрения, умений самостоятельно добывать новые знания, работать с
информацией, делать выводы и умозаключения;
- общекультурное - развитие творческих возможностей обучающихся с учетом
возрастных и внутренних психологических наклонностей, формирование эстетического
вкуса;
- спортивно-оздоровительное - организация оздоровительной и познавательной
деятельности, направленной на развитие физических сил и здоровья, выработку
гигиенических навыков и здорового образа жизни;
- социальное - развитие положительного потенциала личности обучающихся в рамках
деятельности общешкольного коллектива.
Реализация программы внеурочной деятельности обеспечивает рост социальной активности
обучающихся, их мотивации к активной познавательной деятельности, повышение
коммуникативных и исследовательских компетентностей, креативных и
127
организационных способностей, рефлексивных навыков, качественное изменение в
личностном
развитии;
удовлетворенность
обучающихся
и
родителей
(законных
представителей) жизнедеятельностью образовательной организации.
2.3 Организационный раздел
2.3.1 Учебный план
Учебный план начального общего образования обучающихся с ТНР (далее – учебныйплан)
является нормативным документом, определяющим структуру и содержание учебновоспитательного процесса, реализует обязательную и доступную нагрузку в рамках
недельного количества часов в каждом классе.
Учебный план должен соответствовать действующему законодательству Российской
Федерации в области образования, обеспечивать введение в действие и реализацию
требований ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ и выполнение
гигиенических
требований
к
режиму
образовательного
процесса,
установленных
действующим СанПиНом.
Учебным планом определён перечень предметной, коррекционно-развивающей областей и
внеурочной деятельности, объём учебного времени, максимальный объём учебной нагрузки
обучающихся по ступеням начального общего образования.
Структура учебного плана образовательной организации представляет собой единство
обязательной и вариативной частей и приложения «Внеурочная деятельность».
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает
достижение важнейших целей современного начального образования обучающихся с ТНР:
- формирование гражданской идентичности обучающихся, приобщение
их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- готовность обучающихся к продолжению образования на последующих ступенях
основного общего образования, их приобщение к информационным технологиям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью;
- коррекция/профилактика речеязыковых расстройств;
- формирование коммуникативной компетентности обучающихся с ТНР.
Обязательная часть учебного плана включает предметные области, которые должны быть
реализованы
во
всех
имеющих
государственную
аккредитацию
образовательных
организациях, реализующих адаптированную основную общеобразовательную программу
128
начального общего образования, содержит перечень учебных предметов, предусмотренных
действующим ФГОС НОО и учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам)
обучения.
Учитывая возможное негативное влияние языковой интерференции для обучающихсяс ТНР на
I отделении обязательной частью учебного плана не предусматриваются часы на изучение
учебного предмета «Иностранный язык». Обучение иностранному языку возможно на
факультативных занятиях с обучающимися, речевые и психические возможности которых
позволяют овладеть основами данного предмета. Изучение иностранного языка должно
обеспечить подготовку обучающихся для продолжения образования на следующей ступени,
развитие учебных и специальных умений, а также приобретение социокультурной
осведомленности в процессе формирования коммуникативных умений в основных видах
речевой деятельности. Для изучения иностранного языка возможно использовать и часы
внеурочной деятельности.
Вариативная часть учебного плана формируется участниками образовательных отношений и
включает часы, отводимые на внеурочную деятельность и коррекционно- развивающую
область.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивнооздоровительное,
духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное,
общекультурное). Организация занятий внеурочной деятельности является неотъемлемой
частью образовательного процесса и предоставляет обучающимся возможность выбора
широкого спектра занятий, направленных на их развитие.
Коррекционно-развивающая область включает часы следующих коррекционных курсов:
«Логопедическая ритмика», «Произношение», «Развитие речи». В структуру коррекционноразвивающей области включаются индивидуальные и подгрупповые логопедические занятия
по коррекции речевых нарушений, развитию речи, когнитивных, коммуникативных и
творческих
способностей
обучающихся.
Индивидуальные
логопедические
занятия
проводятся с одним обучающимся в течение 20 минут. Частота посещений индивидуальных
занятий обучающимися – не менее 2 раз в неделю. Подгрупповые логопедические занятия с
2–4 обучающимися составляют 20 – 25 минут. Частота посещений подгрупповых
логопедических занятий – не менее 2 раз в неделю.
В целях обеспечения индивидуальных особых образовательных потребностей обучающихся
с ТНР часть учебного плана, формируемая участниками образовательного процесса,
предусматривает:
129
- учебные занятия, обеспечивающие удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ТНР и необходимую коррекцию недостатков в речевом,
психическом и/или физическом развитии;
- учебные занятия для углубленного изучения отдельных обязательных учебных
предметов;
- учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе
этнокультурные.
Время, отводимое на внеурочную деятельность (10 часов в неделю), составляет до
1350 часов (при наличии I дополнительного класса – до 1680 часов).
Часы, отводимые на коррекционно-развивающую область, включаются в часы, отводимые на
внеурочную деятельность (в объеме не менее 5 часов), и являются обязательными.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы НОО определяет образовательная организация.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, и не должно допускать
перегрузку обучающихся в течение учебного дня, но учитывается приопределении объемов
финансирования,
направляемых
на
реализацию
адаптированной
основной
общеобразовательной программы.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение обучающихся с ТНР в процессе освоения
АООП НОО реализуется в урочное и внеурочное время и осуществляется следующими
специалистами: педагогами, психологами, логопедами.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего образования
обучающихся с ТНР может включать как один, так и несколько учебных планов.
Адаптированной
основной
общеобразовательной
программой
начального
общего
образования обучающихся с ТНР предусматривается создание индивидуальных учебных
планов с учетом особых образовательных потребностей групп или отдельных обучающихсяс
ТНР. Это целесообразно рекомендовать для обучающихся с I уровнем речевого развития (по
Р.Е. Левиной), характеризующихся «отсутствием общеупотребительной речи», имеющих
выраженный дефицит сенсорного, языкового развития, ярко выраженные коммуникативные
барьеры, нарушающие возможность установления речевого взаимодействия с окружающими.
Основной целью формирования социальной компетенцииэтих детей является вовлечение их
в речевое и социальное взаимодействие с родителями и сверстниками через интенсивное
развитие форм и способов невербальной и доступной
130
вербальной коммуникации. Индивидуальный учебный план разрабатываетсясамостоятельно
образовательной организацией на основе адаптированной основной общеобразовательной
программы с учетом особенностей развития и возможностей групп или отдельных
обучающихся с ТНР. Основанием для создания индивидуального учебного плана является
заключение консилиума на основе углубленного психолого-медико- педагогического
обследования. В этом случае обучающийся может получить образование, уровень которого
определяется его индивидуальными возможностями, и основное содержание образования
составляют формирование практических навыков, необходимых втипичных социальных и
бытовых ситуациях, и овладение навыками разговорно-обиходной речи.
График учебного процесса
В соответствии с Уставом образовательная организация имеет право самостоятельно
определять продолжительность учебной недели (5 - дневной, либо 6 - дневной).
Продолжительность учебного года на I отделении (I (I дополнительный) - IV класс) ина II
отделении (I - IV класс) освоения адаптированной основной общеобразовательной программы
НОО составляет для обучающихся I (I дополнительного) класса - 33 недели, II - IV классов не менее 34 недель.
В I (I дополнительном) классе обучающимся устанавливаются дополнительные каникулы в
третьей четверти. Продолжительность каникул для обучающихся во II - IV классах не менее
30 календарных дней в течение учебного года, летом - не менее 8 недель.
При максимально допустимой нагрузке в течение учебного дня количество уроков недолжно
превышать в I дополнительном и I классе - 4 уроков в день, один день в неделю - 5 уроков, во
II - IV классах – не более 5 уроков в день. Возможно использование в I (I дополнительном)
классах «ступенчатого» режима обучения.
Формы организации образовательного процесса могут предусматривать чередованиеучебной
и внеурочной деятельности в рамках расписания.
Реализация вариативной части учебного плана обеспечивает индивидуальный характер
развития обучающихся с учетом тяжести речевого недоразвития, особенностей их
эмоционального и психического развития, интересов и склонностей.
Учебный план сохраняет преемственность изучаемых учебных предметов на каждойступени.
В учебном плане предусмотрены занятия в коррекционно - развивающей области.
Отводимые на них часы не входят в максимальную нагрузку.
Расписание уроков составляется отдельно для обязательной, коррекционно – развивающей
областей и внеурочной деятельности. Между началом уроков коррекционно –
131
развивающей и внеурочной деятельности и последним уроком рекомендуется
устраиватьперерыв продолжительностью не менее 45 минут.
Недельный учебный план начального общего образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (вариант 5.2)Учебный
план МАОУ СОШ № 15
Предметные области
Учебные предметы
доп
Обязательная часть
Русский язык и литературное
чтение
Иностранный язык
Математика и информатика
Обществознание и
естествознание (Окружающий
мир)
Основы религиозных культур и
светской этики
Искусство
Технология
Физическая культура
Количество часов в неделю
1
2
3
4
Русский язык
Литературное чтение
5
4
5
4
5
4
5
4
5
4
Иностранный язык
Математика
Окружающий мир
4
2
4
2
2
4
2
2
4
2
2
4
2
Основы религиозных
культур и светской этики
Изобразительное
искусство
Музыка
Труд (технология)
Физическая культура
-
-
-
-
1
1
1
1
1
1
1
1
2
20
1
1
1
2
20
1
1
1
2
22
1
1
1
2
22
1
1
1
2
23
-
21
21
23
23
23
Итого
Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
Максимально допустимая недельная нагрузка,
предусмотренная действующими санитарными правилами
и гигиеническими нормативами
Итого часов\максимальный объем
аудиторной нагрузки
Внеурочная деятельность
Коррекционно – развивающая область
Логоритмика
Логопед
Дефектолог
Индивидуальные коррекционные занятия
Всего по направлению внеурочной
деятельности
21
21
23
23
23
1
2
2
2
10
1
2
2
2
10
1
2
2
2
10
1
2
2
2
10
1
2
2
2
10
Особые образовательные потребности обучающихся на II отделении в целом являются
сходными с приведенными выше для обучающихся на I отделении.
И на I и на II отделениях количество часов, отводимых на изучение учебных предметов
«Русский язык», «Литературное чтение» и коррекционных курсов «Развитие речи»,
132
«Произношение», «Логопедическая ритмика» может варьироваться в рамкахотведенных
на них часов с учетом психофизических и речевых особенностей обучающихсяс ТНР.
В ходе коррекционной работы у части обучающихся нормализуется речевая деятельность,
и они могут продолжить свое обучение в общеобразовательной организации. Перевод
осуществляется в течение обучения или по окончанию начального образования с учетом
рекомендаций психолого-медико-педагогических комиссий и с учетом мнения родителей
(законных представителей).
Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от
классно-урочной, направленную на достижение планируемых результатов освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
начального
общего
образования.
Учебный
план
внеурочной
деятельности
создается
с
учетом
индивидуальных
потребностей, интересов обучающихся и возможностей образовательной организации.
Обучающимся предоставляется возможность выбора широкого спектра занятий,
направленных на их развитие. Образовательная организация вправе самостоятельно
выбирать внеурочную деятельность, определять время, рамки (количество часов на
определенный вид), форму и способ ее организации, учитывая психофизическое состояние
обучающихся с ТНР.
Учебный план образовательной организации позволяет осуществлять единство психологомедико-педагогической и социальной коррекции в учебно-воспитательном процессе.
Реализуемое содержание направлено на формирование знаний основ наук, на
совершенствование общеучебных, метапредметных, универсальных учебных действий,
умений и навыков, на развитие личностных качеств обучающихся, их социализацию,
коррекцию речевых расстройств, обеспечивает возможность выпускникам продолжить
обучение в общеобразовательной организации.
Календарный учебный график представлен на сайте МАОУ СОШ № 15.
2.3.2 Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы для обучающихся с тяжелыми нарушениями
речи
соответствует
календарному
плану
воспитательной
работы
основной
образовательной программы начального общего образования.
2.3.3 Система условий реализации, адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
133
Кадровые условия
В МАОУ СОШ № 15 для работы с обучающимися с ТНР в штатном расписании
предусмотрены следующие должности: учитель начальных классов, учитель музыки,
учитель физической культуры, учитель иностранного языка, учитель-логопед, педагогпсихолог, социальный педагог, педагог-организатор.
Образовательная организация обеспечивает работникам возможность повышения
профессиональной квалификации, ведения методической работы, применения, обобщения
и распространения опыта использования современных образовательных технологий
обученияи воспитания обучающихся с ТНР.
Педагоги, которые реализуют основную общеобразовательную программу начального
общего образования с участием обучающихся с ТНР, имеют высшее профессиональное
образование и квалификацию «учитель начальных классов» по специальности
«Педагогика и методика начального обучения». Педагог-психолог имеет высшее
профессиональное образование по специальности. Учитель-логопед имеет высшее
профессиональное образование по специальности.
Руководящие работники (административный персонал) – наряду со средним или высшим
профессиональным педагогическим образованием должны иметь удостоверение о
повышении квалификации в области логопедии установленного образца.
При необходимости в процессе реализации АООП НОО обучающихся с ТНР возможно
временное или постоянное подключение тьютора и ассистента (помощника), которые
должны иметь:
тьютор - высшее профессиональное педагогическое образование и удостоверение о
повышении квалификации по соответствующей программе установленного образца;
ассистент (помощник) – не ниже среднего общего образования с прохождением
соответствующей программы подготовки.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение обучающимися с ТНР
общедоступного и бесплатного образования за счет средств соответствующих бюджетов
бюджетной системы Российской Федерации и осуществляется на основе нормативов,
определяемых органами государственной власти субъектов Российской Федерации,
обеспечивающих реализацию АООП НОО в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с
ОВЗ.
Финансовые условия реализации АООП НОО должны:
обеспечивать возможность выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к
134
условиям реализации и структуре АООП НОО;
обеспечивать реализацию обязательной части АООП НОО и части, формируемой
участниками образовательной деятельности, учитывая вариативность особых
образовательных потребностей и индивидуальных особенностей развития обучающихся;
отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП НОО,а также
механизм их формирования.
Финансирование
реализации
АООП
НОО осуществляется в
объеме нормативов обеспечения государственных гарантий реализации прав на получение
общедоступного и бесплатного начального общего образования. Указанные нормативы
определяются в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ:
- специальными условиями получения образования (кадровыми, материальнотехническими);
- расходами на оплату труда работников, реализующих АООП НОО;
- расходами на средства обучения и воспитания, коррекцию (компенсацию)
нарушений
развития,
включающими
расходные
и
дидактические
материалы,
оборудование, инвентарь, электронные ресурсы, оплату услуг связи, в том числе
расходами, связанными сподключением к информационно-телекоммуникационной сети
«Интернет»;
- расходами, связанными с дополнительным профессиональным образованием
руководящих и педагогических работников по профилю их деятельности;
- иными расходами, связанными с реализацией и обеспечением реализации АООП
НОО, в том числе с круглосуточным пребыванием обучающихся с ТНР в организации.
Определение нормативных затрат на оказаниегосударственной
услуги
Финансирование государственной услуги рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК,
ИПР инвалида, школьного психолого-педагогического консилиума в соответствии с
кадровыми и материально-техническими условиями реализации АООП НОО обучающихся
сТНР, требованиями к наполняемости классов в соответствии с СанПиН. Учитывается то,
чтовнеурочная деятельность включает обязательные индивидуальные и фронтальные
занятия
«Коррекционно-развивающей области» (в учебном плане количество часов на
индивидуальные занятия указывается на одного обучающегося, на фронтальные занятия –
накласс).
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты по оплатетруда
учитываются затраты на оплату труда только тех работников, которые принимают
135
непосредственное участие в оказании соответствующей государственной услуги
(вспомогательный, технический, административно-управленческий и т.п. персонал не
учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
рассчитываются как произведение средней стоимости единицы времени персонала на
количество единиц времени, необходимых для оказания единицы государственной услуги,
сучетом стимулирующих выплат за результативность труда. Стоимость единицы времени
персонала рассчитывается исходя из действующей системы оплаты труда, с учетом доплат
инадбавок, установленных действующим законодательством, районного коэффициента и
процентной надбавки к заработной плате за работу в районах Крайнего Севера и
приравненных к ним местностях, установленных законодательством.
Нормативные затраты на расходные материалы в соответствии состандартами качества
оказания услуги рассчитываются как произведение стоимости учебных материалов на их
количество, необходимое для оказания единицы государственной услуги (выполнения
работ) и определяется по видам организаций в соответствии с нормативным актом
субъекта Российской Федерации или органа исполнительной власти субъекта Российской
Федерации.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
работников организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании
государственной
услуги
(вспомогательного,
технического,
административно-
управленческого и прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в
оказании государственной услуги, включая ассистента, медицинских работников,
необходимых для сопровождения обучающихся с ОВЗ, инженера по обслуживанию
специальных технических средств и ассистивных устройств) определяются исходя из
количества единиц по штатному расписанию, утвержденному руководителем организации,
с учетом действующей системы оплаты труда в пределах фонда оплаты труда,
установленногообразовательной организации учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из нормативов
потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы соответствующей
государственной услуги и включают в себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение,
ассенизацию,канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии
централизованной системы канализации;
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3) нормативные затраты на потребление электрической энергии (учитываются в
136
размере 90 процентов от общего объема затрат потребления электрической энергии);
4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии (учитываются в
размере 50процентов от общего объема затрат на оплату тепловой энергии). В случае,
если организациями используется котельно-печное отопление, данные нормативные
затраты не включаются в состав коммунальных услуг.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как произведение
норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для оказания единицы
государственной услуги, на тариф, установленный на соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:
- нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и
противопожарной безопасности;
- нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
- нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов недвижимого
имущества;
- нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в соответствии с
утвержденными санитарными правилами и нормами;
- прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные
затраты
на
эксплуатацию
систем
охранной
сигнализации
и
противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы обеспечивать
покрытие затрат, связанных с функционированием установленных в организации средств
исистем (системы охранной сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных
средств пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз мусора,
сброс снега с крыш, в соответствии с санитарными нормами и правилами,
устанавливаются, исходя из необходимости покрытия затрат, произведенных организацией
впредыдущем отчетном периоде (году).
Материально-технические условия
Материально-технические условия - общие характеристики инфраструктуры, включая
параметры
информационно-образовательной
среды
образовательной
организации.
Материально-техническое обеспечение школьного образования обучающихся с ТНР
должноотвечать не только общим, но и их особым образовательным потребностям. В связи
с этим вструктуре материально-технического обеспечения процесса образования должна
быть отражена специфика требований к:
•
организации пространства, в котором обучается учащийся с ТНР;
137
•
организации временного режима обучения;
•
техническим средствам комфортного доступа обучающихся с ТНР к
образованию;
•
техническим
средствам
обучения,
включая
специализированные
компьютерные инструменты обучения, ориентированные на удовлетворение особых
образовательных потребностей;
•
обеспечению
специалистов,
их
условий
для
сотрудничества
с
организации
обучения
и
родителями
(законными
взаимодействия
представителями)
обучающихся;
•
специальным учебникам, специальным рабочим тетрадям, специальным
дидактическим материалам, специальным электронным приложениям, компьютерным
инструментам
обучения,
отвечающим
особым
образовательным
потребностям
обучающихся с ТНР.
Предусматривается материально-техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса
координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс
образования, родителей (законных представителей) обучающегося с ТНР.
Информационно-образовательная
возможность
осуществлять
среда образовательной организации обеспечивает
в электронной
(цифровой)
форме следующие виды
деятельности:
•
планирование образовательного процесса;
•
размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том
числе
– работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного
процесса информационных ресурсов;
•
фиксацию хода образовательного процесса и результатов освоения
адаптированной
основной
общеобразовательной
программы
начального
общего
образования обучающихся с ТНР;
•
взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том
числе –дистанционное посредством сети Интернет, возможность использования данных,
формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач управления
образовательной деятельностью;
•
контролируемый
доступ
участников
образовательного
процесса
к
информационным образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к
информации, несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся);
•
взаимодействие
образовательной
138
организации
с
органами,
осуществляющими управление в сфере образования и с другими образовательными
организациями.
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается средствами
информационных и коммуникационных технологий и квалификацией работников ее
использующих. Функционирование информационной образовательной среды должно
соответствовать законодательству Российской Федерации8.
Образовательная организация имеет право включать в штатное расписание специалистов
по информационно-технической поддержке образовательной деятельности, имеющих
соответствующую квалификацию.
Материально-техническая
база
реализации
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального образования обучающихся с ТНР
соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны
трудаработников образовательных учреждениям, предъявляемым к:
•
участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция,
освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и
хозяйственной деятельности образовательного учреждения и их оборудование);
•
зданию
образовательного
учреждения
(высота
и
архитектура
здания),помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального
зала, число читательских мест, медиатеки)
•
помещениям для осуществления образовательного процесса: классам,
кабинетам учителя-логопеда, педагога-психолога и др. специалистов (необходимый
набор и размещение, их площадь, освещенность, расположение и размеры рабочих,
игровых зон и зон для индивидуальных занятий в учебных кабинетах образовательной
организации, для активной деятельности, сна и отдыха, структура которых должна
обеспечивать
возможность
для
организации
урочной
и
внеурочной
учебной
деятельности);
•
искусством,
помещениям, предназначенным для занятий музыкой, изобразительным
хореографией,
моделированием,
техническим
творчеством,
естественнонаучными исследованиями, актовому залу;
•
спортивным залам, бассейнам, игровому и спортивному оборудованию;
•
помещениям для медицинского персонала;
•
помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и
приготовления пищи, обеспечивающим возможность организации качественного
горячего питания, в том числе горячих завтраков;
•
мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
139
•
расходным материалам и канцелярским принадлежностям;
•
туалетам, коридорам и другим помещениям.
Материально-техническое и информационное оснащение образовательного процесса
обеспечивает возможность:
•
создания и использования информации (в том числе запись и обработка
изображений и звука, выступления с аудио-, видео сопровождением и графическим
сопровождением, общение в сети Интернет и др.);
•
получения информации различными способами из разных источников
(поиск информации в сети Интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе
специфических
(научной,
учебно-методической,
справочно-информационной
и
художественной литературыдля образовательных организаций и библиотек) 9;
•
проведения экспериментов, в том числе с использованием учебного
лабораторного оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений;
цифрового
(электронного)
и
традиционного
измерения;наблюдений
(включая
наблюдение микрообъектов), определения местонахождения, наглядного представления
и анализа данных; использования цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
•
создания материальных объектов, в том числе произведений искусства;
•
обработки материалов и информации с использованием технологических
инструментов;
•
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью;
•
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений
сприменением традиционных инструментов и цифровых технологий;
•
физического развития, участия в спортивных соревнованиях и играх;
•
планирования учебного процесса, фиксирования его реализации в
целом иотдельных этапов;
•
размещения
своих
материалов
и
работ
в
информационной
средеобразовательной организации;
•
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений;
•
организации отдыха и питания;
•
эффективной коррекции нарушений речи.
В МАОУ СОШ № 15 оборудованы кабинеты для проведения коррекционно- развивающих
занятий со специалистами. Кабинеты оснащены методическим, диагностическим и
дидактическим материалом.
140
