СОДЕРЖАНИЕ АООП ООО
1.
Общие положения
2.
Адаптированная основная образовательная программа основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития
1. Целевой раздел адаптированной основной общеобразовательной программы 4
основного общего образования
1.1.Пояснительная записка
4
1.1.1. Цели и задачи реализации адаптированной основной образовательной 6

программы основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации адаптированной 7
основной образовательной программы основного общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
9
1.1.3. Психолого-педагогические особенности и особые образовательные
потребности обучающихся с задержкой психического развития на уровне
основного общего образования
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой 14
психического развития адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования
1.2.1. Общие положения
1.2.2. Структура планируемых результатов

1.2.3. Личностные результаты

1.2.4. Метапредметные результаты
1.2.5. Предметные результаты
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов

освоения адаптированной основной образовательной программы

1.3.1. Общие положения
1.3.2. Особенности оценки личностных результатов
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов
1.3.5. Организация и содержание оценочных процедур
1.3.6. Оценка достижения планируемых результатов коррекционной
работы
1.3.7. Специальные условия проведения текущего контроля освоения АООП ООО,
промежуточной и итоговой аттестации обучающихся с ЗПР
2. Содержательный раздел адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
2.1. Рабочие программы учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей.
2.2.
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся с задержкой психического развития
2.3. Рабочая программа воспитания.
2.4. Программа коррекционной работы.
3.Организационный раздел адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
3.1. Учебный план программы основного общего образования.
3.2. План внеурочной деятельности.
3.3. Календарный учебный график.
3.4. Учебный план
3.5. Календарный план воспитательной работы.
3.6.
Характеристика
условий
реализации
адаптированной
основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с ЗПР.

14
15
15
20
22
22
22
24
25
26
27
29
30
31

31
31
47
64
88

91
91
92
93
97
100

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего
образования (Приказ Минпросвещения России от 31.05.2021 г. № 287, зарегистрирован
Министерством юстиции Российской Федерации 05.07.2021 г., рег. номер – 64101) (далее –
ФГОС ООО) «обеспечивает вариативность содержания образовательных программ
основного общего образования, возможность формирования программ основного общего
образования различного уровня сложности и направленности с учетом образовательных
потребностей и способностей обучающихся, включая детей с ограниченными
возможностями здоровья» (Раздел 1. Общие положения, п.1).
Адаптированная основная образовательная программа основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (далее – АООП ООО
обучающихся с ЗПР) разработана в соответствии с требованиями ФГОС ООО,
предъявляемыми к структуре, условиям реализации и планируемым результатам освоения
основной образовательной программы основного общего образования, основной
образовательной программой основного общего образования (далее –ООП ООО),
программой воспитания, с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР на уровне основного общего образования.
Структура АООП ООО обучающихся с ЗПР включает целевой, содержательный и
организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР, а также способы определения
достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
 пояснительную записку;
 цели и задачи реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР;
 принципы и подходы к формированию АООП ООО обучающихся с ЗПР;
 планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП ООО;
 систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО
обучающихся с ЗПР.
Содержательный раздел определяет общее содержание основного общего
образования обучающихся с ЗПР и включает следующие программы, ориентированные на
достижение личностных, метапредметных и предметных результатов:
 рабочие программы отдельных учебных предметов;
 программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР;
 программу воспитания обучающихся с ЗПР, разработанную на основе Примерной
программы воспитания (одобренной решением ФУМО по общему образованию
(протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20));
 программу коррекционной работы, включая программы коррекционных курсов.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также систему условий реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР.
Организационный раздел включает:
 примерный учебный план;
 план внеурочной деятельности;
 примерный календарный учебный график;
 примерный календарный план воспитательной работы;
 систему специальных условий реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР,
включая общесистемные требования, требования к материально-техническому и
учебно-методическому обеспечению, требования к кадровым, психологопедагогическим, финансовым условиям.
Решение о получении образования обучающимся с ЗПР на уровне основного общего
образования по адаптированной основной образовательной программе

принимается на основе заключения психолого-медико-педагогической комиссии (далее –
ПМПК), сформулированного по результатам его комплексного психолого-медикопедагогического обследования. АООП ООО обучающихся с ЗПР, имеющих инвалидность,
дополняется индивидуальной программой реабилитации и/или абилитации инвалида (далее
– ИПРА) в части создания специальных условий получения образования.
АООП ООО обучающихся с ЗПР реализуется в МАОУ СОШ № 15, включает:
 программу коррекционной работы, включая программы коррекционных курсов.
Организационный раздел определяет общие рамки организации образовательного
процесса, а также систему условий реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР.
Организационный раздел включает:
 примерный учебный план;
 план внеурочной деятельности;
 примерный календарный учебный график;
 примерный календарный план воспитательной работы;
 систему специальных условий реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР,
включая общесистемные требования, требования к материально-техническому и
учебно-методическому обеспечению, требования к кадровым, психологопедагогическим, финансовым условиям.
Решение о получении образования обучающимся с ЗПР на уровне основного общего
образования по адаптированной основной образовательной программе принимается на
основе заключения психолого-медико-педагогической комиссии (далее – ПМПК),
сформулированного по результатам его комплексного психолого-медико- педагогического
обследования. АООП ООО обучающихся с ЗПР, имеющих инвалидность, дополняется
индивидуальной программой реабилитации и/или абилитации инвалида (далее – ИПРА) в
части создания специальных условий получения образования.
АООП ООО обучающихся с ЗПР может быть реализована в образовательных
организациях разных типов: как в образовательных организациях общего типа, так и в
специальных образовательных организациях или специальных классах, реализующих
адаптированную основную образовательную программу основного общего образования
обучающихся с ЗПР.

АДАПТИРОВАННАЯ
ОСНОВНАЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная группа среди
обучающихся с ОВЗ, характеризующаяся крайней неоднородностью состава, которая
обусловлена значительным разнообразием этиологических факторов, порождающих
данный вид психического дизонтогенеза, что обусловливает значительный диапазон
выраженности нарушений.
Комплекс биосоциокультурных факторов, вызвавших у обучающегося задержку
психического
развития,
включающий
функциональную
и/или
органическую
недостаточность центральной нервной системы, и отсутствие или недостаточность
специализированной помощи на уровне начального общего образования приводят в ряде
случаев к особой выраженности и стойкости данного нарушения развития, что определяет
необходимость обеспечения специальных образовательных условий при обучении таких
обучающихся на уровне основного общего образования.
Обучающиеся с ЗПР нуждаются в пролонгированной коррекционной работе,

направленной на развитие навыков, необходимых для формирования учебных и
социальных компетенций, преодоление или ослабление нарушений в психофизическом и
социально-личностном развитии.
Даже при условии получения специализированной помощи в период обучения в
начальной школе, обучающиеся с ЗПР, как правило, продолжают испытывать
определенные затруднения в учебной деятельности, обусловленные дефицитарными
познавательными способностями, специфическими недостатками психологического и
речевого развития, нарушениями регуляции поведения и деятельности, пониженным
уровнем умственной работоспособности и продуктивности.
Адаптированная основная образовательная программа основного общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (АООП ООО обучающихся
с ЗПР) – это образовательная программа, адаптированная для обучения данной категории
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, особых образовательных потребностей, обеспечивающая коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП ООО самостоятельно разрабатывалась в МАОУ СОШ № 15 и утверждалась
школой в соответствии с ФГОС ООО с привлечением органов самоуправления
(управляющего совета), обеспечивающих государственно-общественный характер
управления Организацией.
АООП основного общего образования обучающихся с ЗПР предназначена для
освоения
обучающимися,
успешно
освоившими
адаптированную
основную
общеобразовательную программу начального общего образования (АООП НОО)
обучающихся с ЗПР (варианты 7.1 и 7.2) в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
и при этом нуждающихся в пролонгации специальных образовательных условий на уровне
основного общего образования. Успешное освоение обучающимися с ЗПР АООП
начального общего образования является необходимым условием освоения обучающимися
с ЗПР АООП основного общего образования.
Адаптированная основная образовательная программа основного общего
образования (вариант 7.2) МАОУ СОШ № 15 (далее Программа ООО) разработана на
основе Закона Российской Федерации «Об образовании» и в соответствии с требованиями
к структуре основной образовательной программы федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования (далее — Стандарт) с
учётом типа (муниципальное автономное) и вида (средняя общеобразовательная)
данного образовательного учреждения, а также с учётом образовательных
потребностей и запросов участников образовательного процесса и в соответствии с
принципом преемственности по отношению к основной образовательной программе
начального общего образования, лицензия № 217 от 13 мая 2011г., Свидетельство о
Государственной аккредитации № 719 от «20» января 2015г. действует до «20» января
2027г.
Программа ООО - это документ, позволяющий прогнозировать развитие школы
на год вперед, четко формулировать цели и ценности получаемого учениками образования,
выделять особенность организации учебно-воспитательного процесса, определять
ведущие принципы во взаимодействии «учитель – ученик». Программа разработана
членами координационного совета по введению ФГОС ООО в МАОУ СОШ
№ 15. на основе нормативно-правовых документов:
Нормативные документы
Конституция Российской Федерации
Конвенция о правах ребенка.
Федеральный закон от 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (с изменениями и дополнениями).
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования,
утвержденный приказом Минпросвещения РФ от 31.05.2021 № 287 (далее – ФГОС ООО);

Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 "Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования", (зарегистрирован 05.07.2021 № 64101)
Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 18.07.2022 № 568 "О
внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования, утвержденный приказом Министерства просвещения Российской
Федерации от 31 мая 2021 г. № 287"(Зарегистрирован 17.08.2022 № 69675)
Приказ Министерства просвещения РФ от 20 мая 2020 г. N 254 "Об утверждении
федерального перечня учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность" (с изменениями и дополнениями)
Примерная адаптированная основная образовательная программа основного общего
образования для обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2) (одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию,
протокол от 1/22 от 18.03.2022 г.);
Приказ Минпросвещения России от 22.03.2021 № 115 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования», вступает в силу с 1.09.2021 г.
Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.09.2020 № 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4. 3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи"
Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования
к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28.01.2021 №2 (далее – Гигиенические нормативы);
Письмо Министерства просвещения РФ от 23.09.2019 № ТС-2291/04 «Об изучении
учебного предмета «Второй иностранный язык».
Концепция духовно - нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
Письмо Департамента государственной политики в сфере воспитания детей и молодежи
«О направлении методических рекомендаций» №09-1762 от 18.08.2017г.
Концепция поддержки детского и юношеского чтения в РФ (Распоряжение Правительства
РФ от 03.06. 2017 года № 1155-р).
Устав МАОУ СОШ № 15
Программа развития МАОУ СОШ № 15
Нормативные документы и локальные акты школы.
1.1.1. Цели и задачи реализации адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с задержкой психического
развития
Целями реализации адаптированной основной образовательной программы основного
общего образования обучающихся с ЗПР являются:

достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей, как академических, так и социальных (жизненных),
определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями
его развития и состояния здоровья;


становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в ее самобытности,
уникальности, неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации МАОУ СОШ № 15
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования
обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:

обеспечение соответствия адаптированной основной образовательной программы
требованиям Федерального государственного образовательного стандарта основного
общего образования;

обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;

обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение
планируемых
результатов
освоения
адаптированной
основной
образовательной программы основного общего образования обучающимися с ЗПР;
 установление требований к воспитанию обучающихся с ЗПР как части образовательной
программы и соответствующему усилению воспитательного и социализирующего
потенциала образовательной организации, инклюзивного подхода в образовании,
обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося с ЗПР на уровне основного общего образования;
 обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации
учебных занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
 взаимодействие образовательной организации при реализации основной
образовательной программы с социальными партнерами, в том числе, с центрами
психолого-педагогической и социальной помощи, социально-ориентированными
общественными организациями;
 выявление и развитие способностей обучающихся с ЗПР, их интересов посредством
включения их в деятельность клубов, секций, студий и кружков, включения в общественно
полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей образовательных
организаций дополнительного образования;
 организацию творческих конкурсов, проектной и учебно-исследовательской
деятельности;
 участие обучающихся c ЗПР, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной инклюзивной
социальной среды, школьного уклада;
 сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся с ЗПР, обеспечение их безопасности.
1.1.2. Принципы формирования и механизмы реализации адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
Методологической основой ФГОС ООО является системно-деятельностный подход,
который предполагает:

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям современного
общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов диалога культур и уважения многонационального,
поликультурного и поликонфессионального состава;

ориентацию на достижение основного результата образования – развитие личности
обучающегося с ЗПР, его активной учебно-познавательной деятельности на основе
освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира; формирование
готовности обучающегося с ЗПР к саморазвитию и дальнейшему обучению;

признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей
личностного и социального развития обучающихся с ЗПР;


учет индивидуальных, возрастных и психофизиологических особенностей
обучающихся с ЗПР при построении образовательного процесса на уровне основного
общего образования и определении образовательно-воспитательных целей и путей их
достижения;

разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального
развития каждого обучающегося, в том числе детей и подростков с ЗПР;

преемственность адаптированных основных образовательных программ для
обучающихся с ЗПР, проявляющуюся во взаимосвязи и согласованности в отборе
содержания образования, а также в последовательности его развертывания по уровням
образования и этапам обучения в целях удовлетворения особых образовательных
потребностей, обеспечения системности знаний, повышения качества образования и
обеспечения его непрерывности;

принцип единства учебной и воспитательной деятельности, предполагающий
направленность учебного процесса на достижение обучающимися с ЗПР личностных
результатов освоения образовательной программы;

принцип
здоровьесбережения,
предусматривающий
исключение
образовательных технологий, которые могут нанести вред физическому и психическому
здоровью обучающихся с ЗПР, приведение объема учебной нагрузки в соответствие с
требованиями СанПиН РФ.
АООП ООО МАОУ СОШ № 15 сформирована с учетом психолого-педагогических
особенностей развития и особых образовательных потребностей, обучающихся с ЗПР 11–
15 лет.
Срок получения основного общего образования при обучении по адаптированной основной
образовательной программе для обучающихся с задержкой психического развития
составляет 5 лет (5–9 классы). При обоснованной необходимости для обучающихся с ЗПР,
независимо от применяемых образовательных технологий, срок получения основного
общего образования может быть увеличен, но не более, чем до шести лет (ФГОС ООО,
Раздел 1. Общие положения, п. 17). В этом случае обучение может быть организовано по
индивидуальному учебному плану, разрабатываемому школой самостоятельно, с учетом
пролонгации года. Соответствующая корректировка вносится в рабочие программы
учебных предметов, курсов, модулей.
Особенности построения содержания образовательной программы
Адаптированная основная образовательная программа (АООП) – это учебно-методическая
документация (учебный план, календарный план, учебный график, рабочие программы
учебных предметов, иные компоненты), определяющая объем и содержание образования
определенного уровня, планируемые результаты освоения образовательной программы,
условия образовательной деятельности применительно к определенной категории
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
АООП ООО обучающихся с задержкой психического развития разрабатывается в
соответствии со ФГОС ООО, с учетом Примерной основной образовательной программы
(ПООП), на основе Примерной адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования (ПАООП ООО) обучающихся с задержкой психического
развития.
МАОУ СОШ № 15 использует содержащуюся в ПАООП ООО документацию с
учетом своих возможностей и особенностей осуществления образовательной деятельности.
Требования к предметным результатам обучающихся с ЗПР в части итоговых
достижений к моменту завершения обучения на уровне основного общего образования
должны полностью соответствовать требованиям к предметным результатам для
обучающихся по основной образовательной программе, не имеющих ограничений по
возможностям здоровья.
Для обучающихся с ЗПР осуществляется дифференцированный подход к отбору

содержания программ учебных предметов с учетом особых образовательных потребностей
и возможностей обучающегося. Объем знаний и умений по учебным предметам
несущественно сокращается за счет устранения избыточных по отношению к основному
содержанию требований.
Тематическое планирование и количестве часов, отводимых на освоение каждой
темы учебного предмета, курса, дисциплины (модуля) адаптированной основной
образовательной программы основного общего образования обучающихся с ЗПР, в целом
совпадают с соответствующим разделом примерной основной образовательной программы
основного общего образования (ПООП ООО). При этом Организация вправе сама вносить
изменения в содержание и распределение учебного материала по годам обучения, в
последовательность изучения тем и количество часов на освоение каждой темы,
определение организационных форм обучения и т.п. Обоснованность данных изменений
определяется выбранным образовательной организацией УМК, индивидуальными
психофизическими особенностями конкретных обучающихся с ЗПР, степенью усвоенности
ими учебных тем.
1.1.3. Психолого-педагогические особенности и особые образовательные потребности
обучающихся с задержкой психического развития на уровне основного общего
образования
Психолого-педагогические особенности обучающихся с задержкой
психического развития на уровне основного общего образования
Общими для всех обучающихся с ЗПР являются трудности произвольной
саморегуляции, замедленный темп и неравномерное качество становления высших
психических функций, мотивационных и когнитивных составляющих познавательной
деятельности. Для значительной части обучающихся с ЗПР типичен дефицит не только
познавательных, но и социально-перцептивных и коммуникативных способностей, нередко

сопряженный с проблемами поведения и эмоциональной регуляции, что в совокупностизатрудняет
их продуктивное взаимодействие с окружающими.
С переходом от совместных учебных действий под руководством учителя (характерных
для начальной школы) к самостоятельным (на уровне основной школы) к обучающемуся с ЗПР
начинают предъявляться требования самостоятельного познавательного поиска, постановки
учебных целей, освоения и самостоятельного осуществления контрольных и оценочных действий,
проявления инициативы в организации учебного сотрудничества. По мере взросления у подростка
происходят качественное преобразование учебных действий моделирования, контроля, оценки и
переход к развитию способности проектирования собственной учебной деятельности и построению
жизненных планов во временной перспективе. Характерной особенностью подросткового периода
становится развитие форм понятийного мышления, усложняются используемые коммуникативные
средства и способы организации учебного сотрудничества в отношениях с учителями и
сверстниками. Акцент в коммуникативной деятельности смещается на межличностное общение со
сверстниками, которое приобретает для обучающегося подросткового возраста особую значимость.
В личностном развитии происходят многочисленные качественные изменения прежних интересов
и склонностей, качественно изменяются самоотношение и самооценка в связи с появлением у
подростка значительных субъективных трудностей и переживаний. К девятому классу завершается
внутренняя переориентация с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы
поведения взрослых. Следует учитывать ряд особенностей подросткового возраста: обостренную
восприимчивость к усвоению норм, ценностей и моделей поведения; сложные поведенческие
проявления, вызванные противоречием между потребностью в признании их со стороны
окружающих и собственной неуверенностью; изменение характера и способа общения и
социальных взаимодействий.
Процесс взросления у детей с ЗПР осложняется характерными для данной категории
особенностями. У обучающихся с ЗПР подросткового возраста часто наблюдаются признаки
личностной незрелости, многие из них чрезмерно внушаемы, не способны отстаивать собственную
позицию. Особые сложности могут создавать нарушения произвольной регуляции: для школьников
часто характерны импульсивные реакции, они не могут сдерживать свои стремления и порывы, не
контролируют проявления эмоций, склонны к переменчивости настроения. В целом у всех
обучающихся с ЗПР отмечается слабая способность к волевым

усилиям, направленным на преодоление учебных и иных затруднений.
У подростков с ЗПР не сформированы внутренние критерии самооценки, что снижает их
устойчивость к внешним негативным воздействиям со стороны окружающих, проявляется в
несамостоятельности и шаблонности суждений. Обучающиеся с ЗПР нередко демонстрируют
некритично завышенный уровень притязаний, проявления эгоцентризма. Недостатки
саморегуляции снижают способность к планированию, приводят к неопределенности интересов и
жизненных перспектив.
При организации обучения на уровне основного общего образования важно учитывать
особенности познавательного развития, эмоционально-волевой и личностной сферы обучающихся
с ЗПР, специфику усвоения ими учебного материала.
Особенности познавательной сферы
Своеобразие познавательной деятельности при задержке психического развития является
одной из основных характеристик в структуре нарушения, поскольку связано с первичным
состоянием функциональной и/или органической недостаточности ЦНС. У подростков с ЗПР
сохраняются недостаточный уровень сформированности познавательных процессов и пониженная
продуктивность интеллектуально-мнестической деятельности.
Сохраняются неустойчивость внимания, трудности переключения с одного вида
деятельности на другой, повышенные истощаемость и пресыщаемость, отвлекаемость на
посторонние раздражители, что затрудняет последовательное и контролируемое выполнение
длинного ряда операций.
Смысловые приемы запоминания долго не формируются, превалирует механическое
заучивание, что в сочетании с иными недостатками мнестической деятельности не может
обеспечить прочного запоминания материала.
В значительной степени сохраняется несформированность мыслительной деятельности как
на мотивационном, так и на операциональном уровнях. В частности, обучающиеся с ЗПР
демонстрируют слабую познавательную и поисковую активность в решении мыслительных задач,
поверхностность при выборе способа действия, отсутствие стремления к поиску рационального
решения. В операциональных характеристиках мышления отмечаются трудности при выполнении
логических действий анализа и синтеза, классификации, сравнения и обобщения, основанных на
актуализации существенных признаков объектов.
Трудности вызывает построение логических рассуждений, опирающихся на установление
причинно-следственных связей, на необходимость доказательного обоснования ответа, способность
делать вывод на основе анализа полученной информации. Подросток с ЗПР затрудняется в
осуществлении логической операции перехода от видовых признаков к родовому понятию, в
обобщении, интегрировании информации из различных источников, в построении простейших
прогнозов. Следует отметить, что часто возникают трудности использования мыслительной
операции, сформированной на одном учебном материале, в работе с другим материалом или в
изменившихся условиях сходных задач.
При выполнении классификации, объединении предметов и явлений в группы по
определенным признакам сложности возникают при самостоятельном определении основания для
классификации и его вербальном обозначении.
Понятийные формы мышления долгое время не достигают уровня нормального развития,
затрудняется процесс абстрагирования, оперирования понятиями, включения понятий в разные
системы обобщения. Все это осложняется недостаточной способностью к использованию знаковосимволических средств. Школьники с ЗПР нуждаются в сопровождении изучения программного
материала дополнительной визуализацией, конкретизацией, примерами, связью с практическим
опытом.
Для обучающихся с ЗПР подросткового возраста характерна слабость речевой регуляции
действий, они испытывают затруднения в речевом оформлении, не могут спланировать свои
действия и дать о них вербальный отчет.
Особенности речевого развития
У обучающихся с ЗПР подросткового возраста сохраняются недостатки фонематической
стороны речи, они продолжают смешивать оппозиционные звуки, затрудняются выполнять
фонематический разбор слова. У них остаются замены и смешения букв на письме, нечеткая дикция
и отдельные нарушения звуко-слоговой структуры в малознакомых сложных словах.
Навыки словообразования формируются специфично и с запозданием; обучающимся
сложно образовывать новые слова приставочным и суффиксальным способами в различных

частях речи, они допускают аграмматизмы как в устной, так и в письменной речи.
Подростки с ЗПР испытывают семантические трудности, они не могут опираться на
контекст для понимания значения нового слова. Обедненный словарный запас затрудняет речевое
оформление высказывания, отражающееся на качестве коммуникации.
В речи обучающихся с ЗПР превалируют существительные и глаголы. Крайне редко дети
используют оценочные прилагательные, часто заменяют слова «штампами», не всегда
подходящими по смыслу. Различение причастий и деепричастий затруднено.
В самостоятельной речи обучающимся с ЗПР сложно подбирать и использовать синонимы
и антонимы, они не понимают фразеологизмов, не используют в самостоятельной речи образные
сравнения.
У обучающихся с ЗПР подросткового возраста сохраняются специфические нарушения
письма, обусловливающие большое количество орфографических и пунктуационных ошибок.
Ошибки на правила правописания чаще всего являются следствием недоразвития устной речи,
недостаточности метаязыковой деятельности, несформированности регуляторных механизмов.
Количество дисграфических ошибок к 5 классу сокращается, а количество дизорфографических
нарастает в связи с усложнением и увеличением объема программного материала по русскому
языку.
Нарушение в усвоении и использовании морфологического и традиционного принципов
орфографии проявляется в разнообразных и многочисленных орфографических ошибках. При
построении предложений школьники допускают синтаксические, грамматические и стилистические
ошибки. При повышении степени самостоятельности письменных работ количество ошибок
увеличивается.
Особенности эмоционально-личностной и регуляторной сферы
Центральным признаком задержки психического развития любой степени выраженности
является недостаточная сформированность саморегуляции. В подростковом возрастепроизвольная
регуляция все еще остается незрелой. Подростки с ЗПР легко отвлекаются в процессе выполнения
заданий, совершают импульсивные действия, приступают к работе без предварительного
планирования, не проводят промежуточного контроля, а потому и не замечают своих ошибок.
Школьникам бывает трудно долго удерживать внимание на одном предмете или действии.
Отмечается несформированность мотивационно-целевой основы учебной деятельности, что
выражается в низкой поисковой активности.
По причине слабой саморегуляции и склонности к эмоциональной дезорганизации
деятельности обучающиеся с ЗПР нуждаются в постоянной поддержке со стороны взрослого,
организующей и направляющей помощи, а иногда и в руководящем контроле.
Трудности развития волевых процессов у обучающихся с ЗПР подросткового возраста
приводят к невозможности устойчиво мотивированного управления своим поведением. Слабость
эмоциональной регуляции проявляется у них в нестабильности эмоционального фона,
недостаточности контроля проявлений эмоций, склонности к аффективным реакциям,
раздражительности, вспыльчивости.
Недостаточное развитие эмоциональной сферы характеризуются поверхностностью и
нестойкостью эмоций, сниженной способностью к вербализации собственного эмоционального
состояния, бедностью эмоционально-экспрессивных средств в общении с окружающими,
слабостью
рефлексивной
позиции,
узким
репертуаром
способов
адекватного
и
дифференцированного выражения эмоций и эмоционального реагирования в различных жизненных
ситуациях.
У обучающихся с ЗПР нарушено развитие самосознания, для них характерны нестабильная
самооценка, завышенные притязания, стойкость эгоцентрической позиции личности, трудности
формирования образа «Я». Подросткам сложно осознавать себя в системе социальных
взаимоотношений, выстраивать адекватное социальное взаимодействие с учетом позиций и мнения
партнера.
Несмотря на способность понимать моральные и социальные нормы, подростки с ЗПР
затрудняются в выстраивании поведения с учетом этих норм. В характерологических особенностях
личности выделяются высокая внушаемость, чувство неуверенности в себе, сниженная критичность
к своему поведению, упрямство в связи с определенной аффективной неустойчивостью,
боязливость, обидчивость, повышенная конфликтность.
Существенные трудности наблюдаются у них в процессе планирования жизненных
перспектив, осознания совокупности соответствующих целей и задач. Кроме того, все это

сопровождается безынициативностью, необязательностью, уходом от ответственности за
собственные поступки и поведение, отсутствием стремления улучшить свои результаты.
Особенности коммуникации и социального взаимодействия, социальные отношения
У обучающихся с ЗПР подросткового возраста недостаточно развиты коммуникативные
навыки, репертуар коммуникативных средств беден, часто отмечается неадекватное использование
невербальных средств общения и трудности их понимания. Качество владения приемами
конструктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми невысокое. Социальные
коммуникации у них характеризуются отсутствием глубины и неустойчивостью в целом,
неадекватностью поведения в конфликтных ситуациях. Понимание индивидуальных личностных
особенностей партнеров по общению снижено, слабо развита способность к сочувствию и
сопереживанию, что создает затруднения при оценке высказываний и действий собеседника, учете
интересов и точки зрения партнера по совместной деятельности. Усвоение и воспроизведение
адекватных коммуникативных эталонов неустойчиво, что зачастую делает коммуникацию
подростков с ЗПР малоконструктивной, сказывается на умении поддерживать учебное
сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Общепринятые правила общения и сотрудничества
принимаются частично, соблюдаются с трудом и избирательно. Подростки с ЗПР не всегда могут
понять социальный и эмоциональный контекст конкретной коммуникативной ситуации, что
проявляется в неадекватности коммуникативного поведения, специфических трудностях
вступления в контакт, его поддержания и завершения, а в случае возникновения конфликта – к
неправильным способам реагирования, неадекватным стратегиям поведения. Школьники с ЗПР не
умеют использовать опыт взаимоотношений с окружающими для последующей коррекции своего
коммуникативного поведения, не могут учитывать оценку своих высказываний и действий со
стороны взрослых и сверстников.
Особенности учебной деятельности и специфики усвоения учебного материала
На уровне основного общего образования существенно возрастают требования к учебной
деятельности обучающихся: к целенаправленности, самостоятельности, осуществлению
познавательного поиска, постановке учебных целей и задач, освоению контрольных и оценочных
действий. У обучающихся с ЗПР на уровне основного образования сохраняются недостаточная
целенаправленность деятельности, трудности сосредоточения и удержания алгоритма
выполняемых учебных действий, неумение организовать свое рабочее время, отсутствие
инициативы к поиску различных вариантов решения. Отмечаются трудности при самостоятельной
организации учебной работы, стремление избежать умственной нагрузки и волевого усилия,
склонность к подмене поиска решения формальным действием. Для подростков с ЗПР характерно
отсутствие стойкого познавательного интереса, мотивации достижения результата, стремления к
поиску информации и усвоению новых знаний.
Учебная мотивация у обучающихся с ЗПР подросткового возраста остается незрелой,
собственно учебные мотивы формируются с трудом и являются неустойчивыми; для них важнее
внешняя оценка, чем сам результат, они не проявляют стремления к улучшению своих учебных
достижений, не пытаются осмыслить работу в целом, понять причины своих ошибок.
Результативность учебной работы у обучающихся с ЗПР низка вследствие импульсивности
и слабого контроля, что приводит к многочисленным ошибочным действиям и решениям.
Работоспособность школьников с ЗПР неравномерна и зависит от характера выполняемых
заданий. Они не могут долго сосредотачиваться при интенсивной интеллектуальной нагрузке, у них
быстро наступает утомление, пресыщение деятельностью. При напряженной мыслительной
деятельности учащиеся не могут продуктивно работать в течение всего урока, но при выполнении
знакомых учебных заданий, не требующих волевого усилия, могут долгое время сохранять
работоспособность. Большое влияние на работоспособность оказывают внешние факторы:
интенсивность деятельности на предшествующих уроках; наличие отвлекающих факторов, таких
как шум, появление посторонних в классе; переживание или ожидание кого-либо значимого для
ребенка события.
Особенности освоения учебного материала связаны у школьников с ЗПР с неравномерной
обучаемостью, замедленностью восприятия и переработки учебной информации, непрочностью
следов при запоминании материала, неточностью и ошибками воспроизведения.
Для обучающихся с ЗПР характерны трудности усвоения и оперирования понятиями,
склонность к их смешению, семантическим заменам, с трудом запоминают определения. Более
продуктивно они усваивают материал с опорой на ясный алгоритм, визуальную поддержку,
смысловые схемы.

Школьникам с ЗПР сложно сделать опосредованный вывод, осуществить применение
усвоенных знаний в новой ситуации. Наблюдаются затруднения с пониманием научных текстов: им
сложно выделить главную мысль, разбить текст на смысловые части, изложить основное
содержание. Характерной особенностью являются затруднения в самостоятельном выборенужного
способа действия, применении известного способа решения в новых условиях или одновременном
использовании двух и более простых алгоритмов.
Особые образовательные потребности обучающихся с задержкой психического развития на
уровне основного общего образования
Выделяют общие для всех обучающихся с ОВЗ образовательные потребности и
специфические, удовлетворение которых особенно важно для конкретной группы обучающихся.
На этапе основного образования для обучающихся с ЗПР актуальны следующие общие
образовательные потребности: потребность во введении специальных разделов обучения и
специфических средств обучения, потребность в качественной индивидуализации и создании
особой пространственной и временной образовательной среды, потребность в максимальном
расширении образовательного пространства за пределы образовательной организации, потребность
в согласованном участии в образовательном процессе команды квалифицированных специалистов
и родителей обучающихся с ЗПР.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП ООО, характерны следующие

специфические образовательные потребности:

потребность в адаптации и дифференцированном подходе к отбору содержания
программного материала учебных предметов с учетом особых образовательных
потребностей и возможностей обучающихся с ЗПР на уровне основного общего
образования;

включение коррекционно-развивающего компонента в процесс обучения при
реализации образовательных программ основного общего образования с учетом
преемственности уровней начального и основного общего образования;

развитие и коррекция приемов мыслительной деятельности и логических
действий, составляющих основу логических мыслительных операций, расширение
метапредметных способов учебно-познавательной деятельности, обеспечивающих
процесс освоения программного материала;

применение специальных методов и приемов, средств обучения с учетом
особенностей усвоения обучающимся с ЗПР системы знаний, умений, навыков,
компетенций (использование «пошаговости» при предъявлении учебного материала, при
решении практико-ориентированных задач и жизненных ситуаций; применение
алгоритмов, дополнительной визуальной поддержки, опорных схем при решении учебнопознавательных задач и работе с учебной информацией; разносторонняя проработка
учебного материала, закрепление навыков и компетенций применительно к различным
жизненным ситуациям; увеличение доли практико-ориентированного материала,
связанного с жизненным опытом подростка; разнообразие и вариативность предъявления
и объяснения учебного материала при трудностях усвоения и переработки информации и
т.д.);

организация образовательного пространства, рабочего места, временной
организации образовательной среды с учетом психофизических особенностей и
возможностей обучающегося с ЗПР (индивидуальное проектирование образовательной
среды с учетом повышенной истощаемости и быстрой утомляемости в процессе
интеллектуальной деятельности, сниженной работоспособности, сниженной произвольной
регуляции, неустойчивости произвольного внимания, сниженного объема памяти и
пониженной точности воспроизведения);

специальная помощь в развитии осознанной саморегуляции деятельности и
поведения, в осознании возникающих трудностей в коммуникативных ситуациях,
использовании приемов эмоциональной саморегуляции, в побуждении запрашивать
помощь взрослого в затруднительных социальных ситуациях; целенаправленное развитие
социального взаимодействия обучающихся с ЗПР;


учет функционального состояния центральной нервной системы и
нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (замедленного темпа
переработки информации, пониженного общего тонуса, склонности к аффективной
дезорганизации деятельности, «органической» деконцентрации внимания и др.);

стимулирование к осознанию и осмыслению, упорядочиванию усваиваемых на
уроках знаний и умений, к применению усвоенных компетенций в повседневной жизни;
формирование читательской культры;

применение специального подхода к оценке образовательных достижений
(личностных, метапредметных и предметных) с учетом психофизических особенностей и
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР; использование специального
инструментария оценивания достижений и выявления трудностей усвоения
образовательной программы;

формирование социально активной позиции, интереса к социальному миру с
позиций личностного становления и профессионального самоопределения;

развитие и расширение средств коммуникации, навыков конструктивного
общения и социального взаимодействия (со сверстниками, с членами семьи, со взрослыми),
максимальное расширение социальных контактов, помощь обучающемуся с ЗПР в
осознании социально приемлемого и одобряемого поведения, а также необходимости
избирательности при установлении социальных контактов (профилактика негативного
влияния, противостояние вовлечению в антисоциальную среду); профилактика
асоциального поведения.
В соответствии с Законом об образовании в Российской Федерации №273-ФЗ, в
образовательной организации должны создаваться специальные образовательные условия,
соответствующие особым образовательным потребностям обучающихся с ОВЗ (ст. 79. П.3
Закона об образовании в Российской Федерации №273-ФЗ). Совокупность специальных
образовательных условий позволяет реализовать единую образовательную и
социокультурную среду образовательной организации, основанную на обеспечении
доступности и вариативности образования обучающихся с ЗПР. Для этого система
специальных образовательных условий в образовательной организации должна
соответствовать особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР
подросткового возраста и обеспечивать дифференцированный психолого-педагогический
подход к образованию обучающихся.
1.2. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБУЧАЮЩИМИСЯ С
ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.2.1. Общие положения
Планируемые результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с ЗПР представляют собой
систему ведущих целевых установок и ожидаемых результатов освоения всех компонентов,
составляющих содержательную основу образовательной программы. Они обеспечивают
связь между требованиями ФГОС ООО, образовательным процессом и системой оценки
результатов освоения АООП ООО обучающимися с ЗПР, выступая содержательной и
критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, программы
воспитания, программы формирования универсальных учебных действий, с одной стороны,
и системы оценки результатов – с другой.
Итоговые достижения обучающихся с ЗПР в целом должны соответствовать
требованиям к итоговым достижениям сверстников с нормативным развитием,
определяемым действующим ФГОС ООО. В соответствии с требованиями ФГОС ООО
система планируемых результатов – личностных, метапредметных и предметных –

устанавливает и описывает классы учебно-познавательных и учебно-практических задач,
которые осваивают обучающиеся в ходе обучения, особо выделяя среди них те, которые

выносятся на итоговую оценку, в том числе государственную итоговую аттестацию выпускников.
Успешное выполнение этих задач требует от обучающихся с ЗПР овладения системой
учебных действий (универсальных и специфических для каждого учебного предмета:
познавательных, коммуникативных, регулятивных). Вместе с тем, необходимо принимать во
внимание особенности формирования когнитивной и регуляторной сферы обучающихся с ЗПР,
определяющих их особые образовательные потребности.
В этой связи итоговые достижения обучающихся с ЗПР должны оцениваться как исходя из
освоения академического компонента образования, так и с точки зрения социальной (жизненной)
компетенции обучающегося, при необходимости с использованием адаптированного, в том числе

специально сконструированного, педагогического инструментария, позволяющего сделать
видимыми качество и результат обучения, умение применять знания, полученные в ходе
обучения, в повседневной жизни.
1.2.2. Структура планируемых результатов

ФГОС ООО устанавливает требования к трем группам результатов освоения
обучающимися программ основного общего образования: личностным, метапредметным
и предметным.
Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы раскрывают и детализируют основные направленности этих результатов. Они
включают эффекты:
 гражданско-патриотического воспитания;
 духовно-нравственного воспитания;
 эстетического воспитания;
 осознания ценности научного познания;
 физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия;
 трудового воспитания;
 экологического воспитания, а также личностные результаты, обеспечивающие
адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям социальной и природной
среды.
Личностные результаты обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию
обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения)
и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Личностные результаты дополняются специфическими результатами, относимыми к
формированию сферы жизненной компетенции и связанными с психологическими
особенностями обучающихся с ЗПР. По отношению к категории обучающихся с ЗПР на
уровне основного общего образования актуальным становится освоение ими социального
опыта, основных социальных норм, применимость их в различных жизненных ситуациях,
осознание своих трудностей и ограничений, умение запрашивать поддержку взрослого в
затруднительных социальных ситуациях, а также умение противостоять негативному
воздействию микросоциальной среды. С позиции жизненного самоопределения значимым
является осознанное отношение к выстраиванию образовательной перспективы с учетом
профессиональных предпочтений обучающегося с ЗПР.
Делается акцент на деятельностные аспекты достижения обучающимися личностных
результатов на уровне ключевых понятий, отражающих ценности и мотивацию и
характеризующих достижение обучающимися личностных результатов: осознание,
готовность, восприимчивость, установка и т.д.
Все личностные результаты достигаются в ходе обучения предметам, реализациипрограмм
воспитания и коррекционной работы, в том числе коррекционных курсов.
Метапредметные результаты освоения адаптированной основной образовательной

программы представлены в соответствии с подгруппами универсальных учебных действий,
раскрывают и детализируют основные направленности метапредметных результатов. Они
отражают:

освоенные обучающимися с ЗПР межпредметные понятия и универсальные
учебные действия (познавательные, коммуникативные, регулятивные);

способность их использования в учебной, познавательной и социальной
практике;

готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками;

овладение навыками работы с информацией (восприятие и создание
информационных текстов с учетом назначения информации и ее целевой аудитории.
Метапредметные результаты, в соответствии с ФГОС ООО, сформированы по трем
направлениям:

универсальные учебные познавательные действия;

универсальные учебные коммуникативные действия;

универсальные учебные регулятивные действия.
В метапредметных результатах, базирующихся на сформированности универсальных
учебных познавательных действий, выделяются:

базовые логические действия;

базовые исследовательские действия;

работа с информацией.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков обучающихся с ЗПР.
В метапредметных результатах, базирующихся на сформированности универсальных
учебных коммуникативных действий, выделяются:

общение;

совместная деятельность (сотрудничество).
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность у обучающихся с ЗПР социальных навыков.
В метапредметных
результатах, базирующихся на сформированности
универсальных учебных регулятивных действий, выделяются:
 самоорганизация (саморегуляция);
 самоконтроль (рефлексия);
 эмоциональный интеллект;
 принятие себя и других.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает
формирование у обучающихся с ЗПР смысловых установок личности (внутренней позиции
личности), и жизненных навыков личности (управления собой, самодисциплины,
устойчивого поведения).
Предметные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы определены ФГОС ООО и представлены в соответствии с группами результатов
учебных предметов, раскрывают и детализируют их в отношении:
 освоенных обучающимися с ЗПР в ходе изучения учебного предмета знаний, умений
и способов действий, специфических для соответствующей предметнойобласти;

видов деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных
ситуациях;

формирования базовых научных представлений о предметном и социальном
мире;

владения учебной терминологией, ключевыми понятиями, методами иприемами.

Требования к предметным результатам сформулированы в деятельностной форме с
усилением акцента на применение знаний и конкретные умения. Они определяют минимум
содержания гарантированного государством основного общего образования, построенного
в логике изучения каждого учебного предмета.
Результаты освоения Программы коррекционной работы (ПКР) должны отражать
результаты психолого-педагогической работы в образовательной организации,
направленные на поддержку обучающихся с ЗПР в освоении адаптированной основной
образовательной программы. Планируемые результаты освоения ПКР должны быть
представлены в соответствии с основными направлениями коррекционной работы и
отражать индивидуально ориентированную психолого-педагогическую поддержку,которая
осуществляется специалистами сопровождения (учителем-дефектологом, педагогомпсихологом, учителем-логопедом). Планируемые результаты ПКР также отражаются в
достижении обучающимся с ЗПР личностных, метапредметных и предметных результатов.
Планируемые личностные и метапредметные результаты освоения обучающимися с ЗПР
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования
описаны на двух уровнях:

на общем уровне1 (планируемые результаты формируются на всех без
исключения учебных предметах и во внеурочной деятельности);

на предметном уровне2 (планируемые результаты формируются в процессе
изучения отдельных учебных предметов, входящих в перечень учебных предметов,
обязательных для изучения на уровне основного общего образования).
Планируемые результаты коррекционной работы раскрыты в разделе 2.2.4.5.
1.2.3. Личностные результаты
Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы
для обучающихся с ЗПР в целом совпадают с личностными результатами, определенными
во ФГОС ООО, включают результаты реализации всех предусмотренных программ и
структурируются следующим образом:
Результатом патриотического воспитания является:
 воспитание у обучающихся с ЗПР российской гражданской идентичности:
патриотизма, уважения к Отечеству, прошлому и настоящему многонационального народа
России;
 осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего
народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества;
 ценностное отношение к достижениям своей Родины – России, к науке, искусству,
спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа; уважение к
символам России, государственным праздникам, историческому и природному наследию
и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.
Результатом гражданского воспитания является:
 чувство ответственности и долга перед своей семьей, малой и большой Родиной;
 осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
 активное участие в жизни образовательной организации, местного сообщества;
 неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
 представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных
нормах и правилах межличностных отношений, готовность к участию в гуманитарной
деятельности (волонтерство; помощь людям, нуждающимся в ней);

 участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных
компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных и экономических
особенностей.
Результатом духовно-нравственного воспитания является:
 развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения;
 готовность оценивать свое поведение и поступки, а также поведение и поступки других
людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий
поступков; активное неприятие асоциальных поступков.
Результатом эстетического воспитания является:
 развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера;
 понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических
культурных традиций и народного творчества; стремление к самовыражению в разных
видах искусства.
Результатом освоения ценностей научного познания является:
 сформированность мотивации к обучению и целенаправленной познавательной
деятельности;
 овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
 установка на осмысление личного и чужого опыта, наблюдений, поступков.
Результатом физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия является:
 формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
 осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребления алкоголя,
наркотиков, курения) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
 соблюдение правил безопасности, в том числе навыки безопасного поведения в
интернет-среде;
 способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям;
 умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, управлять собственным
эмоциональным состоянием;
 готовность принимать себя и других, не осуждая; признание своего права на ошибку и
такого же права другого человека.
Результатом трудового воспитания является:
 установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, школы,
города);
 интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе
на основе применения изучаемого предметного знания;
 уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
 формирование готовности к осознанному построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на основе ориентировки в мире профессий и профессиональных
предпочтений, уважительного отношения к труду, разнообразного опыта участия в
социально значимом труде.
Результатом экологического воспитания является:
 формирование основ экологической культуры, соответствующей современному
уровню экологического мышления, приобретение опыта экологически ориентированной
практической деятельности в жизненных ситуациях;
 активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося ЗПР к

изменяющимся условиям социальной и природной среды:
 освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;
 повышение уровня своей компетентности через практическую деятельность, в том
числе умение учиться у других людей;
 формирование умений продуктивной коммуникации со сверстниками, детьми
старшего и младшего возраста, взрослыми в ходе образовательной, общественно полезной,
учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
 способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и
их последствия; формулировать и оценивать риски, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации; быть готовым действовать в отсутствие гарантий
успеха;
 способность обучающихся с ЗПР к осознанию своих дефицитов (в речевом,
двигательном, коммуникативном, волевом развитии) и проявление стремления к их
преодолению;
 способность к саморазвитию и личностному самоопределению, умение ставить
достижимые цели и строить реальные жизненные планы.
Значимым личностным результатом освоения АООП ООО обучающихся с ЗПР,
отражающим результаты освоения коррекционных курсов и Программы воспитания,
является сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных
отношений обучающихся с ЗПР в различных средах, в том числе:
 Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
 в умении различать учебные ситуации, в которых они могут действовать
самостоятельно, и ситуации, где следует воспользоваться справочной информацией или
другими вспомогательными средствами;
 в умении принимать решение в жизненной ситуации на основе переноса полученных
в ходе обучения знаний в актуальную ситуацию, восполнять дефицит информации;

в умении находить, отбирать и использовать нужную информацию в соответствии
с контекстом жизненной ситуации;

в умении связаться удобным способом и запросить помощь, корректно и точно
сформулировав возникшую проблему;

в умении оценивать собственные возможности, склонности и интересы.

Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни, проявляющееся:

в готовности брать на себя инициативу в повседневных бытовых делах и нести
ответственность за результат своей работы;

в стремлении овладевать необходимыми умениями и ориентироваться в актуальных
социальных реалиях (ложная реклама, недостоверная информация, опасные интернетсайты; качество товаров и продуктов питания и т.п.);

в умении ориентироваться в требованиях и правилах проведения промежуточной и
итоговой аттестации;

в применении в повседневной жизни правил личной безопасности.

Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:

в обогащении опыта коммуникации подростка, расширении коммуникативного
репертуара и гибкости общения в соответствии с контекстом социально-коммуникативной
ситуации;

в умении использовать коммуникацию как средство достижения цели;

в умении критически оценивать полученную от собеседника информацию;


в освоении культурных форм выражения своих чувств, мыслей, потребностей;

в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком.

Развитие способности к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляющейся:

в углублении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватной возрасту обучающегося;

в развитии активной личностной позиции во взаимодействии с миром, понимании
собственной результативности и умении адекватно оценить свои достижения;

в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других
людей, исключая асоциальные проявления;

в адекватности поведения обучающегося с точки зрения опасности или
безопасности для себя или для окружающих;

в овладении основами финансовой и правовой грамотности.

Развитие способности к осмыслению социального окружения, своего места в
нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей,
проявляющейся:

в умении регулировать свое поведение и эмоциональные реакции в разных
социальных ситуациях с людьми разного статуса;

в освоении необходимых социальных ритуалов в ситуациях необходимости
корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить
свои чувства, отказ, недовольство, сочувствие, намерение, опасение и др.;

в соблюдении адекватной социальной дистанции в разных коммуникативных
ситуациях;

в умении корректно устанавливать и ограничивать контакт в зависимости от
социальной ситуации;

в умении распознавать и противостоять психологической манипуляции, социально
неблагоприятному воздействию.
1.2.4. Метапредметные результаты
Метапредметные результаты освоения адаптированной основной образовательной
программы основного общего образования обучающихся с ЗПР достигаются
аккумулированием результатов всех составляющих данной программы.
У обучающихся с ЗПР могут быть в различной степени сформированы следующие виды
универсальных учебных познавательных действий:
Базовые логические действия:

выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);

определять понятия, обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, втом
числе самостоятельно выбирая основания и критерии для классификации, логически
рассуждать, приходить к умозаключению (индуктивному, дедуктивному и по аналогии) и
делать общие выводы;

выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения
поставленной задачи;
 устанавливать причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
 самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько
вариантов решения, выбирать наиболее подходящий);
 создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач.
Базовые исследовательские действия:
 использовать вопросы как инструмент познания;












 устанавливать искомое и данное, опираясь на полученные ответы на вопросы либо
самостоятельно;
 аргументировать свою позицию, мнение;
 с помощью педагога проводить опыт, несложный эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных
связей и зависимостей объектов между собой;
 с помощью педагога или самостоятельно формулировать обобщения и выводы по
результатам проведенного наблюдения, опыта, исследования;
прогнозировать возможное развитие процессов, событий и их последствия.
Работа с информацией:
пользоваться словарями и другими поисковыми системами;
искать или отбирать информацию или данные из источников с учетом предложенной
учебной задачи и заданных критериев;
понимать и интерпретировать информацию различных видов и форм представления;
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами;
эффективно запоминать и систематизировать информацию;
использовать смысловое чтение для извлечения, обобщения и систематизацииинформации
из одного или нескольких источников с учетом поставленных целей, для решения учебных
и познавательных задач.
У обучающихся с ЗПР могут быть в различной степени сформированы следующие
виды универсальных учебных коммуникативных действий:
Общение:
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для
выражения своих чувств, мыслей и потребностей;
выражать свою точку зрения в устных и письменных текстах в том числе с
использованием информационно-коммуникационных технологий;
 воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с
условиями и целями общения;
 распознавать невербальные средства общения, прогнозировать возможные
конфликтные ситуации, смягчая конфликты;
 с помощью педагога или самостоятельно составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов для выступления перед аудиторией.
Совместная деятельность (сотрудничество):
 организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и
сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение;
 выполнять свою часть работы, достигать качественного результата и координировать
свои действия с другими членами команды;
 оценивать качество своего вклада в общий продукт;
 принимать и разделять ответственность и проявлять готовность к предоставлению
отчета перед группой.
У обучающихся с ЗПР формируются следующие виды универсальных учебных
регулятивных действий:
Самоорганизация:
 самостоятельно составлять план предстоящей деятельности и следовать ему;
 выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
 выбирать способ решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и
собственных возможностей, аргументировать предлагаемые варианты решений;

самостоятельно (или с помощью педагога/родителя) определять цели своего
обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной
деятельности;


самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач.
Самоконтроль (рефлексия):

владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений иосуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
ее решения;

соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль
своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии
с изменяющейся ситуацией;

давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;

предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи;

понимать причины, по которым не был достигнут требуемый результат
деятельности, определять позитивные изменения и направления, требующие дальнейшей
работы.
Эмоциональный интеллект:

различать и называть эмоции, стараться управлять собственными эмоциями;

анализировать причины эмоций;

ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;

регулировать способ выражения эмоций.
Принятие себя и других:

осознанно относиться к другому человеку, его мнению;

признавать свое право на ошибку и такое же право другого;

осознавать невозможность контролировать все вокруг.
1.2.5. Предметные результаты
Предметные результаты освоения АООП ООО ЗПР соответствуют требованиям,
заявленным в ФГОС ООО, и раскрываются с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР.
Предметные результаты определяют требования к результатам освоения
адаптированных программ основного общего образования по учебным предметам:
«Русский язык», «Литература», «Иностранный (английский) язык», «История»,
«Обществознание», «География», «Математика», «Информатика», «Физика», «Биология»,
«Химия», «Изобразительное искусство», «Музыка», «Технология», «Адаптивная
физическая культура», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Основы духовнонравственной культуры России» на базовом уровне. Предметные результаты освоения
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования
обучающихся с ЗПР раскрываются и конкретизируются в рабочих программах учебных
предметов.
1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ
АДАПТИРОВАННОЙ
ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
1.3.1. Общие положения
ФГОС ООО задает основные требования к образовательным результатам и
средствам оценки их достижения.
Система оценки достижения планируемых результатов является частью управления
качеством образования в образовательной организации и служит основой при разработке
образовательной организацией собственного Положения об оценке образовательных

достижений обучающихся.
Оценка достижений предметных и метапредметных результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования
включает в себя две составляющие:
 результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений в соответствии с метапредметными и
предметными результатами освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы соответствующего года обучения по программам основного общего
образования / тематических модулей;
 результаты государственной итоговой аттестации выпускников, характеризующие
уровень
освоения
предметных
результатов
адаптированной
основной
общеобразовательной программы основного общего образования.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися адаптированной основной образовательной программы.
Система оценки включает, в соответствии с ПООП ООО, процедуры внутренней и
внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
 стартовую диагностику;
 текущую и тематическую оценку;
 портфолио;
 внутренний мониторинг образовательных достижений;
 промежуточную и итоговую аттестацию обучающихся.
К внешним процедурам относятся:
 государственная итоговая аттестация;
 независимая оценка качества образования;
 мониторинговые исследования муниципального, регионального и федерального
уровней.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в формах, определенных в
порядке, установленном образовательной организацией.
В соответствии с ФГОС ООО система оценки образовательной организации
реализует системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке
образовательных достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений
проявляется в оценке способности обучающихся с ЗПР к решению учебно-познавательных
и учебно-практических задач с учетом особых образовательных потребностей
обучающихся этой группы. Системно-деятельностный подход обеспечивается
содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит важнейшей основой для организации индивидуальной
работы с обучающимися с ЗПР. Система оценки результатов освоения образовательной
программы должна быть ориентированной на мониторинг индивидуальных достижений
ребенка в освоении академических знаний и формировании жизненной компетенции.
Уровневый подход реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Уровневый подход к представлению и интерпретации результатов реализуется за
счет фиксации различных уровней достижения обучающимися, в том числе обучающимися
с ЗПР, планируемых результатов: базового уровня и уровней выше и ниже базового.
Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся с ЗПР решать
большинство типовых учебных задач, целенаправленно отрабатываемых со всеми
обучающимися в ходе учебного процесса. Овладение базовым уровнем является

достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего материала. В случаях,
когда реализации программы осуществляется через индивидуальный учебный план,
составленный с учетом дефицита образовательных достижений конкретногообучающегося
с ЗПР, следует четко определить планируемый результат и предусмотреть
индивидуализацию оценки достижений при текущем контроле успеваемости и
промежуточной аттестации.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется путем:
 оценки трех групп результатов: предметных, личностных, метапредметных
(познавательных, коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий);
 использования комплекса оценочных процедур (стартовой, текущей, тематической,
промежуточной) как основы для оценки динамики индивидуальных образовательных
достижений (индивидуального прогресса) обучающихся с ЗПР и для итоговой оценки;
 использования контекстной информации (об особенностях обучающихся с ЗПР,
условиях и процессе обучения и др.) для интерпретации полученных результатов в целях
управления качеством образования;
 использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга (стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических работ,
самооценки, наблюдения, динамических показателей усвоения знаний и развития умений
и др.).
1.3.2. Особенности оценки личностных результатов
Достижение личностных результатов обучающимися с ЗПР обеспечивается
содержанием всех компонентов образовательного процесса, включая урочную, внеурочную
деятельность и программы коррекционной работы, при условии согласованного
педагогического воздействия в условиях образовательной организации и семьи.
В соответствии с требованиями ФГОС ООО достижение личностных результатов
не выносится на итоговую оценку обучающихся, в том числе, обучающихся с ЗПР, а
является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности
образовательной организации и образовательных систем разного уровня. Поэтому оценка
этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних
неперсонифицированных мониторинговых исследований. Инструментарий для них
разрабатывается централизованно на федеральном или региональном уровне и
основывается на профессиональных методиках психолого-педагогической диагностики.
Так же, как и для типично развивающихся обучающихся, оценивание достижения
обучающимися с ЗПР личностных результатов осуществляется на основе анализа
достижений личностных результатов по следующим направлениям: патриотическое
воспитание, гражданское воспитание, духовно-нравственное воспитание, эстетическое
воспитание, осознание ценности научного познания, физическое воспитание и
формирование культуры здоровья и эмоционального благополучия, трудовое воспитание,
экологическое воспитание. Дополнительно фиксируются личностные результаты,
обеспечивающие адаптацию обучающегося ЗПР к изменяющимся условиям социальной и
природной среды.
Значимым личностным результатом освоения АООП ООО, обучающихся с ЗПР,
отражающим результаты освоения коррекционных курсов и Программы воспитания,
является сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
решения практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных
отношений обучающихся с ЗПР.
При проведении внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований по
оценке достижения личностных результатов обучающихся с зпр в образовательной
организации необходимо предусмотреть возможность изменения
процедуры
исследования, адаптации и модификации используемого инструментария,

разрабатываемого на федеральном и региональном уровнях, с учетом особенностей
развития личностной, регулятивной и познавательной сфер обучающихся с ЗПР.
Внутришкольный мониторинг результатов образовательной деятельности по
достижению личностных результатов обучающихся с ЗПР должен проводиться регулярно
и иметь комплексный характер. Целями проведения внутренней оценки достижения
личностных результатов должно стать оценивание индивидуальной динамики развития
личностных результатов конкретного обучающегося с ЗПР.
Для оценки достижения личностных результатов обучающегося с ЗПР используются
следующие методы: наблюдения (учителями, специалистами и другими работниками
образовательной организации, членами семьи), экспертная оценка (заключение консилиума
образовательной организации), анализ продуктов деятельности (творческих работ,
проектов и т.д.).
Одним из основных методов оценки достижения личностных результатов обучающимся
с ЗПР является метод экспертной оценки. Реализация данного метода в рамках
образовательной организации осуществляется на основе создания рабочей экспертной
группы, в которую входят педагогические работники и специалисты, непосредственно
контактирующие с обучающимся с ЗПР. Для получения объективных результатов в ходе
работы экспертной группы обязательно учитывается мнение родителей (законных
представителей) обучающегося с ЗПР.
1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной
программы, которые представлены в программе формирования универсальных учебных
действий обучающихся с ЗПР и отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также уровень
овладения междисциплинарными понятиями.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается совокупностью всех
учебных предметов и внеурочной деятельности, включая коррекционно-развивающую
область.
Основным объектом и предметом оценки метапредметных результатов являются
овладение:
 универсальными
учебными
познавательными
действиями
(замещение,
моделирование, кодирование и декодирование информации, логические операции, включая
общие приемы решения задач);

универсальными учебными коммуникативными действиями (приобретение
умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество,
взаимодействие с педагогическими работниками и со сверстниками, адекватно передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи,
учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию,
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером);

универсальными учебными регулятивными действиями (способность принимать
и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение, ставить
новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве,
осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов обучающимися с ЗПР осуществляется
администрацией МАОУ СОШ № 15 с участием специалистов ППк в ходе внутришкольного
мониторинга.
Содержание
и
периодичность
внутришкольного
мониторинга
устанавливается решением педагогического совета. Инструментарий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по

оценке читательской и цифровой грамотности, сформированности познавательных,
коммуникативных и регулятивных учебных действий.
Оценка формирования сферы жизненной (социальной) компетенции может проходить
на основе метода экспертных оценок.
Наиболее адекватными формами оценки являются:

для проверки читательской грамотности – письменная работа на межпредметной
основе с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;

для проверки цифровой грамотности – практическая работа в сочетании с
письменной (компьютеризованной) частью;

для проверки сформированности познавательных, коммуникативных и
регулятивных учебных действий – психолого-педагогическая диагностика, экспертная
оценка процесса и результатов выполнения групповых и индивидуальных учебных
проектов.
Для достижения метапредметных результатов обучающимся с ЗПР необходимо
согласованное педагогическое воздействие в условиях образовательной организации и
семьи.
Оценка достижения метапредметных результатов обучающегося с ЗПР прежде всего
должна быть направлена на получение информации об индивидуальном прогрессе
обучающегося в достижении образовательных результатов. Важно также обеспечить
индивидуализацию этапности освоения метапредметных результатов в связи с
особенностями развития обучающегося с ЗПР.
Оценка достижения обучающимися с ЗПР метапредметных результатов проводится в
рамках регулярного внутришкольного мониторинга освоения образовательнойпрограммы.
Для оценки достижения метапредметных результатов обучающимися с ЗПР в
образовательной организации необходимо разработать комплекс процедур, адаптирующих
процедуры оценивания, предложенные в ПООП ООО. В зависимости от индивидуальнотипологических особенностей обучающегося с ЗПР выбирается наиболее подходящая
процедура. Для обучающихся с ЗПР такими процедурами преимущественно являются
использование накопительной системы оценивания (учебных портфолио), защита
итогового индивидуального проекта, наблюдение по специальной оценочной схеме за
выполнением обучающимся конкретного задания или проекта.
Метапредметные диагностические работы, разработанные для типично
развивающихся обучающихся, должны быть адаптированы и модифицированы. Так,
например, для оценивания способности к смысловому чтению необходим правильный
подбор текста для чтения с учетом таких особенностей обучающегося с ЗПР, как трудности
понимания переносного и скрытого смысла, пословиц и поговорок, трудности восприятия
сложных грамматических конструкций и текста с незнакомыми терминами и т.д.
1.3.4. Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам. Основой для оценки
предметных результатов являются положения ФГОС ООО, представленные в разделах I
«Общие положения» и IV «Требования к результатам освоения программы основного
общего образования».
Основным предметом оценки в соответствии с требованиями ФГОС ООО является
способность к решению обучающимися с ЗПР учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе –
метапредметных (познавательных, коммуникативных, регулятивных) действий и с учетом
особых образовательных потребностей обучающихся этой группы.
Оценка предметных результатов ведется каждым учителем в ходе процедур

текущей, тематической, промежуточной и итоговой оценки, а также администрацией
образовательной организации в ходе внутришкольного мониторинга.
Особенности оценки по отдельному предмету фиксируются в приложении к
образовательной
программе,
которая
утверждается
педагогическим
советом
образовательной организации и доводится до сведения обучающихся и их родителей
(законных представителей). Описание должно включить:
 список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и
способов оценки (например, текущая/тематическая; устно/письменно/практика);
 требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при
необходимости – с учетом степени значимости отметок за отдельные оценочные
процедуры);
 график контрольных мероприятий.
1.3.5. Организация и содержание оценочных процедур
Стартовая диагностика представляет собой процедуру оценки готовности к
обучению на данном уровне образования. Проводится МАОУ СОШ № 15 в начале 5-го
класса и выступает как основа (точка отсчета) для оценки динамики образовательных
достижений. Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной
деятельности, владение универсальными и специфическими для основных учебных
предметов познавательными средствами, в том числе: средствами работы с информацией,
знако-символическими средствами, логическими операциями. Стартовая диагностика
может проводиться также учителями с целью оценки готовности обучающихся с ЗПР к
изучению отдельных предметов (разделов). Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка представляет собой процедуру оценки индивидуального
продвижения обучающегося с ЗПР в освоении программы учебного предмета. Текущая
оценка может быть формирующей, т.е. поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося с ЗПР, и диагностической, способствующей выявлению и осознанию
учителем и обучающимся существующих проблем в обучении. Объектом текущей оценки
являются тематические планируемые результаты, этапы освоения которых зафиксированы
в тематическом планировании. В текущей оценке используется весь арсенал форм и
методов проверки (устные и письменные опросы, практические работы, творческие работы,
индивидуальные и групповые формы, само- и взаимооценка, рефлексия, листы
продвижения и др.) с учетом особых образовательных потребностей обучающегося с ЗПР,
особенностей учебного предмета и особенностей контрольно-оценочной деятельности
учителя. Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного
процесса.
Тематическая оценка представляет собой процедуру оценки уровня достижения
тематических планируемых результатов по предмету, которые фиксируются в учебных
методических комплектах, рекомендованных Министерством просвещения РФ. По
предметам, вводимым образовательной организацией самостоятельно, тематические
планируемые результаты устанавливаются самой образовательной организацией.
Тематическая оценка может вестись как в ходе изучения темы, так и в конце ее изучения.
Оценочные процедуры подбираются так, чтобы они предусматривали возможность оценки
достижения всей совокупности планируемых результатов и каждого из них. Результаты
тематической оценки являются основанием для коррекции учебного процесса и его
индивидуализации.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося с ЗПР, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы. В портфолио включаются как работы
обучающегося (в том числе – фотографии,

видеоматериалы и т.п.), так и отзывы на эти работы (например, дипломы, сертификаты
участия, благодарности и проч.). Отбор работ и отзывов для портфолио ведется самим
обучающимся с ЗПР совместно с классным руководителем и при участии семьи. Включение
каких-либо материалов в портфолио без согласия обучающегося не допускается.
Портфолио в части подборки документов формируется в электронном виде в течение всех
лет обучения на уровне основного общего образования. Результаты, представленные в
портфолио, используются при выработке рекомендаций по выбору дальнейшей
индивидуальной образовательной траектории и могут отражаться в характеристике.
Внутришкольный мониторинг представляет собой процедуры:
 оценки уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
 оценки уровня достижения той части личностных результатов, которые связаны с
оценкой поведения, прилежания, а также с оценкой учебной самостоятельности и
социальных навыков;
 оценки уровня профессионального мастерства учителя, осуществляемого на основе
административных проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа
качества учебных заданий, предлагаемых учителем обучающимся с ЗПР с учетом
их особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей.
Содержание и периодичность внутришкольного мониторинга устанавливается
решением педагогического совета. Результаты внутришкольного мониторинга являются
основанием для рекомендаций как для текущей коррекции учебного процесса и его
индивидуализации, так и для повышения квалификации учителя. Результаты
внутришкольного мониторинга в части оценки уровня достижений обучающихся с ЗПР
обобщаются и отражаются в их характеристиках.
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации
обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования и проводится в концекаждой
четверти (или в конце каждого триместра) и в конце учебного года по каждому изучаемому
предмету. Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной
оценки и результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в
документе об образовании (дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых
результатов и универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является
основанием для перевода в следующий класс и для допуска, обучающегося с ЗПР к
государственной итоговой аттестации.
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным
законом «Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными
актами.
Государственная итоговая аттестация. В соответствии со статьей 59
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» государственная итоговая
аттестация (далее – ГИА) является обязательной процедурой, завершающей освоение
основной образовательной программы основного общего образования. Порядок
проведения ГИА регламентируется Законом и иными нормативными актами.
Целью ГИА является установление уровня образовательных достижений
выпускников. ГИА включает в себя два обязательных экзамена (по русскому языку и
математике). Экзамены по другим учебным предметам обучающиеся с ЗПР сдают на
добровольной основе по своему выбору. ГИА проводится в форме основного
государственного экзамена (ОГЭ) с использованием контрольных измерительных
материалов, представляющих собой комплексы заданий в стандартизированной форме, и в
форме устных и письменных экзаменов с использованием тем, билетов, иных форм
(государственный выпускной экзамен – ГВЭ). Обучающийся с ЗПР имеет право на
предоставление специальных условий при проведении государственной итоговой
аттестации в соответствии с заключением ПМПК.

Итоговая оценка (итоговая аттестация) по предмету складывается из результатов
внутренней и внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА.
К результатам внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в
системе накопленной оценки и результаты выполнения итоговой работы по предмету.
Такой подход позволяет обеспечить полноту охвата планируемых результатов и выявить
кумулятивный эффект обучения, обеспечивающий прирост в глубине понимания
изучаемого материала и свободе оперирования им. По предметам, не вынесенным на ГИА,
итоговая оценка ставится на основе результатов только внутренней оценки.
Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне образования
государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
Итоговая оценка по междисциплинарным программам ставится на основе
результатов внутришкольного мониторинга и фиксируется в характеристикеобучающегося
с ЗПР.
Характеристика готовится на основании:
 объективных показателей образовательных достижений обучающегося на уровне
основного образования,
 портфолио выпускника;
 экспертных оценок специалистов ППк, классного руководителя и учителей,
обучавших данного выпускника на уровне основного общего образования.
В характеристике выпускника:
 отмечаются образовательные достижения обучающегося с ЗПР по освоению
личностных, метапредметных и предметных результатов;
 даются педагогические рекомендации к выбору дальнейшей индивидуальной
образовательной траектории с учетом выбора обучающимся с ЗПР направлений
профильного образования, выявленных проблем и отмеченных образовательных
достижений.
Рекомендации педагогического коллектива к выбору индивидуальной
образовательной траектории доводятся до сведения выпускника и его родителей (законных
представителей).
1.3.6. Оценка достижения планируемых результатов коррекционной работы
Оценка достижения планируемых результатов коррекционной работы на уровне
основного общего образования, также, как и на уровне начального общего образования,
проводится с помощью мониторинга эффективности созданных условий и оказываемой
комплексной помощи в образовательной организации на основе регулярной оценки
динамики развития и образовательных достижений, а также с учетом промежуточной
аттестации обучающихся с ЗПР.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы на уровне основного общего образования проводится с помощью мониторинговых
процедур. Мониторинг позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых
результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и при
необходимости вносить коррективы в ее содержание и организацию. Следует использовать
три формы мониторинга: стартовую, текущую и итоговую диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и особенностей обучающихся с ЗПР, выявить исходный
уровень показателей развития познавательной, эмоциональной, регуляторной, личностной,
коммуникативной и речевой сфер, свидетельствующий о степени влияния нарушений
развития на учебно-познавательную деятельность и социальную адаптацию.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения обучающегося на основном уровне образования. При использовании
данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику показателей
психологического развития, состояние которых позволяет судить об

успешности (наличие положительной динамики) или неуспешности (отсутствиединамики)
обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения программой
коррекционной работы в части освоения коррекционных курсов. Данные экспресс
диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей
стратегии: продолжения реализации разработанной программыкоррекционной работы или
внесения в нее определенных корректив.
Целью итоговой диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание
учебного года, окончание обучения на уровне основного общего образования), выступает
оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами
освоения обучающимися программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и итоговой
диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом типологических и
индивидуальных
особенностей
обучающихся,
их
индивидуальных
особых
образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы, в том числе расширения сферы жизненной компетенции, используется метод
экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки результатов на основе
мнений группы специалистов (экспертов) и родителей обучающегося. Данная процедура
осуществляется на заседаниях психолого-педагогического консилиума и объединяет всех
участников образовательного процесса, сопровождающих обучающегося с ЗПР.Результаты
освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не выносятся на
итоговую оценку.
В случаях отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы
коррекционной работы, трудностях освоения АООП ООО и с согласия родителей
(законных представителей) необходимо направить обучающегося на расширенное
психолого-медико-педагогическое обследование с целью уточнения или изменения
образовательного маршрута.
1.3.7. Специальные условия проведения текущего контроля освоения АООП ООО,
промежуточной и итоговой аттестации обучающихся с ЗПР
Специальные условия проведения текущего контроля, промежуточной и итоговой
аттестации освоения АООП определяются для обучающихся с ЗПР в соответствии с их
особыми образовательными потребностями и спецификой нарушения.
Специальные образовательные условия проведения текущего контроля,
промежуточной аттестации определяются на основании рекомендаций ППк
образовательной организации, АООП ООО, обучающихся с ЗПР, мониторинга уровня
психофизического развития обучающегося, и в общем виде фиксируются в
образовательной программе, индивидуально по обучающемуся – в заключении ППк,
Специальные условия проведения текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся с ЗПР могут включать:
 особую форму организации текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
 присутствие мотивационного этапа, способствующего психологическому настрою
на работу;
 организующую помощь педагога в рационализации распределения времени,
отводимого на выполнение работы;
 предоставление возможности использования справочной информации, разного рода
визуальной поддержки (опорные схемы, алгоритмы учебных действий, смысловые
опоры в виде ключевых слов, плана, образца) при самостоятельном применении;

 гибкость подхода к выбору формы и вида диагностического инструментария и
контрольно-измерительных материалов с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей обучающегося с ЗПР;
 большую вариативность оценочных процедур, методов оценки и состава
инструментария оценивания, позволяющую определить образовательный результат
каждого обучающегося с ЗПР;
 адаптацию инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (в частности, упрощение
формулировок по грамматическому и семантическому оформлению, особое
построение инструкции, отражающей этапность выполнения задания);
 отслеживание действий обучающегося с ЗПР для оценки понимания им инструкции
и, при необходимости, ее уточнение;
 увеличение времени на выполнение заданий;
 возможность организации короткого перерыва при нарастании в поведении
подростка проявлений утомления, истощения;
 исключение ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию
обучающегося (в частности, негативных реакций со стороны педагога).
Соблюдение вышеперечисленных условий проведения текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации позволяет исключить негативное влияние
сторонних факторов на продуктивность выполнения обучающимся с ЗПР тестовых заданий
и выявить объективный уровень усвоения учебного материала.
На заседаниях ППк определяется объем и содержание рекомендуемых специальных
условий проведения диагностических мероприятий. Решение ППк вносится в специальный
раздел индивидуального образовательного маршрута и доводится до сведения педагогов,
родителей, администрации в соответствие с установленными правилами образовательной
организации.
Итоговая аттестация обучающихся с ЗПР проводится в соответствии с заключением
ПМПК о создании специальных условий при проведении государственной итоговой
аттестации по образовательным программам основного общего образования
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
2.2.1. РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ РАЗМЕЩЕНЫ НА САЙТЕ
МАОУ СОШ № 15
2.2. ПРОГРАММА
ФОРМИРОВАНИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ
УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
2.1. Целевой раздел






В Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего
образования указано, что программа формирования универсальных учебных действий
(УУД) у обучающихся должна обеспечивать:
развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
формирование внутренней позиции личности, познавательных, коммуникативных,
регулятивных универсальных учебных действий у обучающихся;
формирование опыта применения универсальных учебных действий в жизненных
ситуациях для решения задач общекультурного, личностного и познавательного развития
обучающихся, готовности к решению практических задач;
повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования
компетенций в предметных областях, учебно-исследовательской и проектной
деятельности;

 формирование навыка участия в различных формах организации учебноисследовательской и проектной деятельности;
 овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной
учебно-исследовательской и проектной деятельности;
 формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ на
уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности,
умением безопасного использования средств ИКТ и информационно-телекоммуникационной сети «Интернет», формирование культуры пользования ИКТ;
 формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого
развития общества.
Структура настоящей программы формирования универсальных учебных
действий у обучающихся с ЗПР сформирована в соответствии с ФГОС ООО. Программа
содержит значимую информацию о целях развития УУД, понятиях и характеристиках УУД,
планируемых результатах развития компетентности обучающихся с ЗПР. Программа
включает описания особенностей реализации учебно-исследовательской и проектной
деятельности и описание содержания и форм организации учебной деятельности по
развитию ИКТ-компетентности в качестве наиболее эффективных направлений развития
УУД. В содержание программы также включено описание форм взаимодействия
участников образовательного процесса при создании и реализации программы.
Целью программы формирования УУД у обучающихся с ЗПР является обеспечение
организационно-методических условий для реализации системно-деятельностного
подхода, положенного в основу ФГОС ООО, с тем, чтобы сформировать у обучающихся с
ЗПР на уровне основного общего образования способности к самостоятельному учебному
целеполаганию и учебному сотрудничеству.
В соответствии с указанной целью программа развития УУД в основной школе
определяет следующие задачи:
 организация взаимодействия педагогов и обучающихся с ЗПР и их родителей по
развитию универсальных учебных действий в основной школе;
 реализация основных подходов, обеспечивающих эффективное освоение УУД
обучающимися, взаимосвязь способов организации урочной и внеурочной
деятельности обучающихся по развитию УУД, в том числе на материале содержания
учебных предметов и коррекционных курсов;
 включение развивающих задач как в урочную, так и внеурочную деятельность
обучающихся с ЗПР;
 обеспечение преемственности и особенностей программы развития универсальных
учебных действий при переходе от начального к основному общему образованию.
Формирование системы универсальных учебных действий осуществляется сучетом
возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер обучающегося с
ЗПР. УУД представляют собой целостную взаимосвязанную систему, определяемую общей
логикой возрастного развития.
В единой структуре основной образовательной программы программа
формирования универсальных учебных действий:
 конкретизирует требования ФГОС к личностным и метапредметным результатам
освоения адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования обучающихся с ЗПР;
 дополняет традиционное содержание образовательно-воспитательных программ;
 служит основой для разработки примерных программ учебных предметов,
коррекционно-развивающих курсов, дисциплин.
Исходя из того, что в подростковом возрасте ведущей становится деятельность

межличностного общения, приоритетное значение в развитии УУД в этот период
приобретают коммуникативные учебные действия. В этом смысле задача начальной школы
«учить ученика учиться» трансформируется в новую задачу для основной школы –
«инициировать учебное сотрудничество». Решение данной задачи в отношении
обучающихся с ЗПР имеет не только общеразвивающий, но и коррекционный характер.
2.2. Содержательный раздел
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта.
В более узком (психологическом значении) термин «универсальные учебные
действия» можно определить, как совокупность способов действия учащегося (а также
связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих его культурную
идентичность,
социальную
компетентность,
толерантность,
способность
к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Таким образом, универсальные учебные действия:
 носят надпредметный, метапредметный характер;
 обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного
развития и саморазвития личности;
 обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;
 лежат в основе организации и регуляции любой деятельности обучающегося
независимо от ее специально-предметного содержания.
В
составе
основных
видов
универсальных
учебных
действий,
соответствующих ключевым целям основного общего образования, выделяются:
 универсальные учебные познавательные действия;
 универсальные учебные коммуникативные действия;
 универсальные учебные регулятивные действия.
Универсальные учебные познавательные действия включают базовые логические
действия, базовые исследовательские действия, работу с информацией. По отношению к
обучающимся с ЗПР предметом особого коррекционного внимания является формирование
приемов мыслительной деятельности и соответствующих логических операций,
обусловленное сниженным уровнем развития словесно-логических форммышления.
Универсальные учебные коммуникативные действия обеспечивают социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнеров по общению или деятельности;
умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем;
способность интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное
взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. По отношению к
обучающимся с ЗПР особую значимость представляет расширение коммуникативного
репертуара подростка, формирование навыков гибкости общения, соотносимых с
контекстом социально-коммуникативной ситуации, развитие речевых компетенций и
связной речи.
Универсальные учебные регулятивные действия обеспечивают учащимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание как постановка
учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того,
что еще неизвестно; планирование – определение последовательности промежуточных
целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик; контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция –
внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и его результата с

учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товарищами; оценка –
выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить,
осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы; саморегуляция как
способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации
мотивационного конфликта) и преодолению препятствий. По отношению к обучающимся
с ЗПР саморегуляция познавательной деятельности, поведения и эмоционального
реагирования является предметом особого коррекционного внимания. Формирование
саморегуляции у обучающихся с ЗПР является обязательным сквозным направлением в
образовательном и коррекционном процессе.
Процесс формирования УУД основан на следующих принципах:
 формирование УУД – задача, сквозная для всего образовательного процесса,
объединяющая урочную и внеурочную деятельность;
 формирование УУД требует работы как с предметным, так и междисциплинарным
содержанием;
 обеспечение преемственности по отношению к уровню начального общего
образования с учетом специфики подросткового возраста (возрастание значимости
различных социальных практик, исследовательской и проектной деятельности,
использования ИКТ);
 отход от понимания отдельного урока как ключевой единицы образовательного
процесса;
 особое внимание при составлении учебного плана и расписания на нелинейность,
наличие элективных компонентов, вариативность, индивидуализацию.
Связь процесса формирования УУД с содержанием учебных предметов и
коррекционных курсов
Содержание основного общего образования обучающихся с ЗПР определяется
адаптированной основной образовательной программой основного общего образования.
Предметное учебное содержание фиксируется
контекстом социально-коммуникативной ситуации, развитие речевых компетенций
и связной речи.
Универсальные учебные регулятивные действия обеспечивают учащимся
организацию своей учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание как постановка
учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того,
что еще неизвестно; планирование – определение последовательности промежуточных
целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;
прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик; контроль в форме соотнесения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция –
внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в случае
расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, товарищами; оценка – выделение и осознание
учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня
усвоения; оценка результатов работы; саморегуляция как способность к мобилизации сил и
энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и
преодолению препятствий. По отношению к обучающимся с ЗПР саморегуляция
познавательной деятельности, поведения и эмоционального реагирования является
предметом особого коррекционного внимания. Формирование саморегуляции у
обучающихся с ЗПР является обязательным сквозным направлением в образовательном и
коррекционном процессе.
Процесс формирования УУД основан на следующих принципах:
 формирование УУД – задача, сквозная для всего образовательного процесса,
объединяющая урочную и внеурочную деятельность;

 формирование УУД требует работы как с предметным, так и междисциплинарным
содержанием;
 обеспечение преемственности по отношению к уровню начального общего
образования с учетом специфики подросткового возраста (возрастание значимости
различных социальных практик, исследовательской и проектной деятельности,
использования ИКТ);
 отход от понимания отдельного урока как ключевой единицы образовательного
процесса;
 особое внимание при составлении учебного плана и расписания на нелинейность,
наличие элективных компонентов, вариативность, индивидуализацию.
Связь процесса формирования УУД с содержанием учебных предметов и
коррекционных курсов
Содержание основного общего образования обучающихся с ЗПР определяется
адаптированной основной образовательной программой основного общего образования.
Предметное учебное содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам и коррекционным курсам примерные
рабочие программы (ПРП) отражают определенные во ФГОС ООО универсальные учебные
действия в трех своих компонентах:
 как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые
результаты освоения учебного предмета на уровне основного общего образования»;
 в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
 в разделе «Основные виды деятельности» Примерного тематического планирования.
Деятельность по формированию УУД в рамках учебных предметов и коррекционных
курсов предполагает работу по двум направлениям – изменение взгляда педагогов на
традиционное учебное занятие (урок) и выделение приоритетных учебных предметов для
развития отдельных групп УУД.
В основе формирования универсальных учебных действий лежит системнодеятельностный подход. В соответствии с ним именно активность обучающегося
признаётся основой достижения развивающих целей образования – знания не передаются
в готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе познавательной
деятельности. В данном случае обучающийся с ЗПР представляется как активный субъект
учебной деятельности. Специальной задачей педагога является формирование у
обучающегося с ЗПР самостоятельности в учебных действиях, стремления к поисковой
активности, поддержание познавательного интереса и адекватной оценки подростком своих
достижений и трудностей. В образовательной практике отмечается переход от обучения как
презентации системы знаний к активной работе обучающихся с ЗПР над заданиями,
непосредственно связанными с проблемами реальной жизни. Признание активной роли
обучающегося с ЗПР в учении приводит к изменению представлений о содержании
взаимодействия обучающегося с учителем и одноклассниками. Оно принимает характер
сотрудничества. Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается
активным участием обучающихся.
Так, с точки зрения системно-деятельностного подхода современный урок
представляется следующим образом.
Этапы урока
1. Тема урока
2. Цели и задачи
3. Планирование

Виды деятельности
Учитель подводит обучающихся к самостоятельной
формулировке темы
Обучающиеся определяют границы знания и незнания и
сами (или с помощью учителя) намечают цели и задачи
Учитель помогает самостоятельно планировать

деятельность
Осуществление деятельности по намеченному плану
4. Практическая
индивидуально, группой или всем классом (учитель
деятельность
консультирует)
Обучающиеся контролируют с помощью самоконтроля,
5. Контроль
взаимоконтроля (учитель консультирует)
Обучающиеся формулируют затруднения и выполняют
6. Коррекция
коррекцию (учитель консультирует)
Обучающиеся оценивают: самооценка, взаимооценка
7. Оценивание
(учитель консультирует)
8. Итог урока
Рефлексия обучающихся
9. Домашнее задание Обучающиеся самостоятельно (или с помощью учителя)
выбирают задание из предложенных учителем или
привносят в единое задание творческое начало
Реализация программы предполагает деятельность по формированию всех групп
УУД на всех учебных предметах и в рамках коррекционно-развивающих курсов. Задания
на применение УУД могут строиться как на материале учебных предметов, так и на
практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося с ЗПР и имеющих для него
значение (экология, молодежные субкультуры, бытовые практико-ориентированные
ситуации, логистика и др.).
Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
 задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать УУД;
 задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
В первом случае задание может быть направлено на формирование целой группы
связанных друг с другом универсальных учебных действий. Действия могут относиться как
к одной категории (например, регулятивные), так и к разным (например, коммуникативные
и регулятивные, познавательные и регулятивные).
Во втором случае задание может быть сконструировано таким образом, чтобы
проявлять способность обучающегося с ЗПР применять какое-то конкретное универсальное
учебное действие.
На уровне основного общего образования возможно использовать в том числе
следующие типы заданий:
1. Задания, формирующие познавательные УУД:
 проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
 задачи на сериацию, сравнение, оценивание;
 проведение эмпирического исследования;
 проведение теоретического исследования;
 смысловое чтение.
2. Задания, формирующие коммуникативные УУД:
 на учет позиции партнера;
 на организацию и осуществление сотрудничества;
 на передачу информации и отображение предметного содержания;
 тренинги коммуникативных навыков.
3. Задания, формирующие регулятивные УУД:
 на планирование;
 на ориентировку в ситуации;
 на прогнозирование;
 на целеполагание;
 на принятие решения;
 на самоконтроль.
Формированию регулятивных УУД у обучающихся с ЗПР способствует также
использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых

учебных заданий, которые наделяют обучающихся с ЗПР функциями организации их
выполнения. Это планирование этапов выполнения работы, отслеживание продвижения в
выполнении задания, соблюдение графика подготовки и предоставления материалов, поиск
необходимых ресурсов, распределение обязанностей и контроль качества выполнения
работы. Все задания выполняются при минимизации пошагового контроля со стороны
учителя.
Распределение материала и типовых заданий по различным предметам не является
жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может
происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых заданий внутри
предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем освоения и
временем использования соответствующих действий.
Задания на применение УУД могут носить как открытый, так и закрытый характер.
При работе с заданиями на применение УУД для оценивания результативности
применяются технологии «формирующего оценивания» (бинарное, критериальное и пр.).
Основные направления учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся с ЗПР
Одним из важнейших путей формирования универсальных учебных действий (УУД)
в основной школе является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и
проектную деятельность (УИПД), которая должна быть организована во всех видах
образовательных организаций при получении основного общего образования на основе
программы формирования УУД, разработанной в каждой организации. При
проектировании и реализации основных направлений и форм УИПД обучающихся с ЗПР
в рамках урочной и внеурочной деятельности следует опираться на рекомендации ПООП
и учитывать особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР на уровне
основного общего образования.
Включение обучающихся с ЗПР в учебно-исследовательскую и проектную
деятельность, имеет следующие особенности:

цели и задачи этих видов деятельности обучающихся с ЗПР определяются как их
личностными, так и социальными мотивами. Это означает, что такая деятельность
направлена не только на повышение компетентности обучающихся в предметной области
определённых учебных дисциплин, на развитие их способностей, но и на создание
продукта, имеющего значимость для других;

учебно-исследовательская и проектная деятельность организована таким
образом, чтобы в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной
деятельности, обучающиеся с ЗПР овладевали нормами взаимоотношений с разными
людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретали навыки
индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;

организация учебно-исследовательских и проектных работ обучающихся с ЗПР
обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности, в которых могут
быть востребованы практически любые способности подростков.
Специфика проектной деятельности обучающихся с ЗПР в значительной степени
связана с ориентацией на получение проектного результата, обеспечивающего решение
прикладной задачи и имеющего конкретное выражение. Проектная деятельность
обучающегося с ЗПР рассматривается с нескольких сторон: продукт как
материализованный результат, процесс как работа по выполнению проекта, защита проекта
как иллюстрация образовательного достижения обучающегося и ориентирована на
формирование и развитие метапредметных и личностных результатов обучающихся с ЗПР.
В ходе реализации настоящей программы могут применяться такие виды проектов
(по преобладающему виду деятельности), как: информационный, исследовательский,
творческий, социальный, прикладной, игровой, инновационный.

Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на
содержании нескольких. Количество участников в проекте может варьироваться, так,
может быть индивидуальный или групповой проект. Проект может быть реализован как в
короткие сроки, к примеру, за один урок, так и в течение более длительного промежутка
времени. В состав участников проектной работы могут войти не только сами обучающиеся
с ЗПР (одного или разных возрастов), но и родители, и учителя.
Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов,
направленных не только на обмен информацией и действиями, но и на организацию
коммуникативной деятельности. Такая деятельность ориентирована на удовлетворение
эмоционально-психологических потребностей партнёров на основе развития
соответствующих универсальных учебных действий, а именно:
 оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели;
 обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе;
 устанавливать с партнёрами отношения взаимопонимания;
 проводить эффективные групповые обсуждения;
 обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных
совместных решений;
 чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять
инициативу для достижения этих целей;
 адекватно реагировать на нужды других.
Особое значение для развития универсальных учебных действий на уровне
основного общего образования имеет индивидуальный проект, представляющий собой
самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся с ЗПР на протяжении
длительного периода. В ходе такой работы обучающийся (автор проекта) самостоятельно
или с помощью педагога получает возможность научиться планировать и работать по плану
– это один из важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен
овладеть обучающийся с ЗПР подросткового возраста.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно
выделить следующие:
 макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
 постеры, презентации;
 альбомы, буклеты;
 реконструкции событий;
 эссе, рассказы, стихи, рисунки;
 результаты исследовательских экспедиций;
 выставки.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения ученических
конференций, семинаров и круглых столов.
Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «приращение» в
компетенциях обучающегося. Ценность учебно-исследовательской работы определяется
возможностью обучающихся с ЗПР посмотреть на различные проблемы с позиции
экспертов, занимающихся научным исследованием.
Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности учащиеся с
ЗПР с помощью педагога овладевают следующими действиями:
 постановка проблемы и аргументирование её актуальности;
 формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла – сущности будущей
деятельности;
 планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;
 собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ;
 оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного
продукта;

 представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц
для обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на обеспечивать обмен
знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений;
 чётко формулировать цели группы и позволять её участникам проявлять инициативу
для достижения этих целей;
 адекватно реагировать на нужды других.
Особое значение для развития универсальных учебных действий на уровне
основного общего образования имеет индивидуальный проект, представляющий собой
самостоятельную работу, осуществляемую обучающимся с ЗПР на протяжении
длительного периода. В ходе такой работы обучающийся (автор проекта) самостоятельно
или с помощью педагога получает возможность научиться планировать и работать по плану
– это один из важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен
овладеть обучающийся с ЗПР подросткового возраста.
Среди возможных форм представления результатов проектной деятельности можно
выделить следующие:
 макеты, модели, рабочие установки, схемы, план-карты;
 постеры, презентации;
 альбомы, буклеты;
 реконструкции событий;
 эссе, рассказы, стихи, рисунки;
 результаты исследовательских экспедиций;
 выставки.
Результаты также могут быть представлены в ходе проведения ученических
конференций, семинаров и круглых столов.
Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «приращение» в
компетенциях обучающегося. Ценность учебно-исследовательской работы определяется
возможностью обучающихся с ЗПР посмотреть на различные проблемы с позиции
экспертов, занимающихся научным исследованием.
Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности учащиеся с
ЗПР с помощью педагога овладевают следующими действиями:
 постановка проблемы и аргументирование её актуальности;
 формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла – сущности будущей
деятельности;
 планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария;
 собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и
коррекцией результатов работ;
 оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного
продукта;
 представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц
для обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях
могут быть следующими:
 урок-исследование, урок-лаборатория, урок – творческий отчет, урок
изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок – рассказ об ученых, урок –
защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие»,
урок открытых мыслей;
 учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента,
обработка и анализ его результатов;

 домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе
разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно
протяженное во времени.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных
занятиях могут быть следующими:
 исследовательская практика обучающихся с ЗПР;
 образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными
образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами
контроля.
Образовательные
экспедиции
предусматривают
активную
образовательную деятельность обучающихся с ЗПР, в том числе и
исследовательского характера;
 факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета, дают
большие возможности для реализации учебно-исследовательской деятельности
обучающихся с ЗПР;
 участие обучающихся в конкурсах, ученических конференциях, в том числе
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает
выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных
мероприятий.
Итоги учебно-исследовательской деятельности могут быть представлены в том
числе в виде презентаций, обзоров, отчетов и заключений по итогам исследований,
проводимых в рамках исследований по различным предметным областям, а также в виде
прототипов, моделей, образцов.
Деятельность по развитию навыков использования информационнокоммуникационных технологий
В условиях интенсификации процессов информатизации общества и образования
при формировании универсальных учебных действий наряду с традиционными методиками
целесообразно широкое использование цифровых инструментов и возможностей
современной информационно-образовательной среды. Одновременно ИКТ применяются
при оценке сформированности универсальных учебных действий. Для их формирования
исключительную важность имеет использование информационно- образовательной среды,
в которой планируют и фиксируют свою деятельность и результаты учителя и обучающиеся
с ЗПР.
Основные формы организации учебной деятельности по формированию ИКТкомпетенции обучающихся с ЗПР включают:
 уроки по информатике и другим предметам;
 факультативы;
 кружки;
 интегративные межпредметные проекты;
 внеурочные и внешкольные активности.
Виды учебной деятельности, обеспечивающие формирование ИКТ-компетенции
обучающихся с ЗПР:
 выполняемые на уроках, дома и в рамках внеурочной деятельности задания,
предполагающие использование электронных образовательных ресурсов;
 создание и редактирование текстов;
 создание и редактирование электронных таблиц;
 использование средств для построения диаграмм, графиков, блок-схем, других
графических объектов;
 создание и редактирование презентаций;
 создание и редактирование графиков и фотоизображений;
 создание музыкальных и звуковых объектов;
 поиск и анализ информации в Интернете;

 математическая обработка и визуализация данных;
 создание веб-страниц;
 сетевая коммуникация между учениками и (или) учителем.
Эффективное формирование ИКТ-компетенции обучающихся может быть
обеспечено усилиями команды учителей-предметников.
Целенаправленная работа по формированию ИКТ-компетентности на уровне
основного общего образования включает следующие этапы (разделы).
Обращение с устройствами ИКТ. Соединение устройств ИКТ (блоки компьютера,
устройства сетей, принтер, проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с
использованием проводных и беспроводных технологий; включение и выключение
устройств ИКТ; получение информации о характеристиках компьютера; осуществление
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет; выполнение
базовых операций с основными элементами пользовательского интерфейса: работа с меню,
запуск прикладных программ, обращение за справкой; вход в информационную среду
образовательной организации, в том числе через Интернет, размещение в информационной
среде различных информационных объектов; оценивание числовых параметров
информационных процессов (объем памяти, необходимой для хранения информации;
скорость передачи информации, пропускная способность выбранного канала и пр.); вывод
информации на бумагу, работа с расходными материалами; соблюдение требований к
организации компьютерного рабочего места, техника безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
Фиксация и обработка изображений и звуков. Выбор технических средств ИКТ для
фиксации изображений и звуков в соответствии с поставленной целью; осуществление
фиксации изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения эксперимента,
природного процесса, фиксации хода и результатов проектной деятельности; создание
презентаций на основе цифровых фотографий; осуществление видеосъемки и монтажа
отснятого материала с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; осуществление обработки цифровых фотографий с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов; осуществление обработки
цифровых звукозаписей с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; понимание и учет смысла и содержания деятельности при организации
фиксации, выделение для фиксации отдельных элементов объектов и процессов,
обеспечение качества фиксации существенных элементов.
Поиск и организация хранения информации. Использование приемов поиска
информации на персональном компьютере, в информационной среде организации и в
образовательном пространстве; использование различных приемов поиска информации в
сети Интернет (поисковые системы, справочные разделы, предметные рубрики);
осуществление поиска информации в сети Интернет с использованием простых запросов
(по одному признаку); построение запросов для поиска информации с использованием
логических операций и анализ результатов поиска; сохранение для индивидуального
использования найденных в сети Интернет информационных объектов и ссылок на них;
использование различных библиотечных, в том числе электронных, каталогов для поиска
необходимых книг; поиск информации в различных базах данных, создание и заполнение
баз данных, в частности, использование различных определителей; формирование
собственного информационного пространства: создание системы папок и размещение в них
нужных информационных источников, размещение информации в сети Интернет.
Создание письменных сообщений. Создание текстовых документов на русском,
родном языках посредством квалифицированного клавиатурного письма с использованием
базовых
средств
текстовых
редакторов;
осуществление редактирования и
структурирования текста в соответствии с его смыслом средствами текстового редактора
(выделение, перемещение и удаление фрагментов текста; создание текстов с

повторяющимися фрагментами; создание таблиц и списков; осуществление
орфографического контроля в текстовом документе с помощью средств текстового
процессора); оформление текста в соответствии с заданными требованиями к шрифту, его
начертанию, размеру и цвету, к выравниванию текста; установка параметров страницы
документа; форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц;
вставка в документ формул, таблиц, списков, изображений; участие в коллективном
создании текстового документа; создание гипертекстовых документов; сканирование
текста и осуществление распознавания сканированного текста; использование ссылок и
цитирование источников при создании на их основе собственных информационных
объектов.
Создание графических объектов. Создание и редактирование изображений с
помощью инструментов графического редактора; создание графических объектов с
повторяющимися и(или) преобразованными фрагментами; создание графических объектов
проведением рукой произвольных линий с использованием специализированных
компьютерных инструментов и устройств; создание различных геометрических объектов
и чертежей с использованием возможностей специальных компьютерных инструментов;
создание диаграмм различных видов в соответствии с решаемыми задачами; создание
движущихся изображений с использованием возможностей специальных компьютерных
инструментов; создание объектов трехмерной графики.
Создание музыкальных и звуковых объектов. Использование звуковых и
музыкальных редакторов; использование клавишных и кинестетических синтезаторов;
использование программ звукозаписи и микрофонов; запись звуковых файлов с различным
качеством звучания (глубиной кодирования и частотой дискретизации).
Восприятие, использование и создание гипертекстовых и мультимедийных
информационных объектов. «Чтение» таблиц, графиков, диаграмм, схем и т. д.,
самостоятельное перекодирование информации из одной знаковой системы в другую;
использование при восприятии сообщений содержащихся в них внутренних и внешних
ссылок; формулирование вопросов к сообщению, создание краткого описания сообщения;
цитирование фрагментов сообщений; использование при восприятии сообщений
различных инструментов поиска, справочных источников (включая двуязычные);
проведение деконструкции сообщений, выделение в них структуры, элементов и
фрагментов; работа с особыми видами сообщений: диаграммами, картами и спутниковыми
фотографиями, в том числе в системах глобального позиционирования; избирательное
отношение к информации в окружающем информационном пространстве, отказ от
потребления ненужной информации; проектирование дизайна сообщения в соответствии с
задачами; создание на заданную тему мультимедийной презентации с гиперссылками,
слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения; организация
сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления для
самостоятельного просмотра через браузер; оценивание размеров файлов, подготовленных
с использованием различных устройств ввода информации в заданный интервал времени
(клавиатура, сканер, микрофон, фотокамера, видеокамера); использование программархиваторов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании.
Проведение естественнонаучных и социальных измерений, ввод результатов измерений и
других цифровых данных и их обработка; проведение экспериментов и исследований в
виртуальных лабораториях по естественным наукам, математике и информатике; анализ
результатов своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Коммуникация и социальное взаимодействие. Осуществление образовательного
взаимодействия в информационном пространстве образовательной организации
(получение и выполнение заданий, получение комментариев, совершенствование своей
работы, формирование портфолио); использование возможностей электронной почты для
информационного обмена; ведение личного дневника (блога) с использованием

возможностей Интернета; работа в группе над сообщением; участие в форумах в
социальных образовательных сетях; выступления перед аудиторией в целях представления
ей результатов своей работы с помощью средств ИКТ; соблюдение норм информационной
культуры, этики и права; уважительное отношение к частной информации и
информационным правам других людей.
Информационная безопасность. Осуществление защиты информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ; соблюдение правил
безопасного поведения в Интернете; использование полезных ресурсов Интернета и отказ
от использования ресурсов, содержание которых несовместимо с задачами воспитания и
образования или нежелательно.
Планируемые результаты формирования и развития компетентности
обучающихся в области использования информационно-коммуникационных
технологий
Представленные ниже планируемые результаты развития компетентности
обучающихся с ЗПР в области использования ИКТ учитывают существующие знания и
компетенции, полученные обучающимися вне образовательной организации.
В рамках направления «Обращение с устройствами ИКТ» обучающийся сможет:
 осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
 получать информацию о характеристиках компьютера;
 оценивать числовые параметры информационных процессов (объем памяти,
необходимой для хранения информации; скорость передачи информации,
пропускную способность выбранного канала и пр.);
 соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор,
сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и
беспроводных технологий;
 входить в информационную среду образовательной организации, в том числе через
сеть Интернет, размещать в информационной среде различные информационные
объекты;
 соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ.
В рамках направления «Фиксация и обработка изображений и звуков»
обучающийся сможет:
 создавать презентации на основе цифровых фотографий;
 проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
 проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
 осуществлять видеосъемку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
В рамках направления «Поиск и организация хранения информации» обучающийся
сможет:
 использовать различные приемы поиска информации в сети Интернет (поисковые
системы, справочные разделы, предметные рубрики);
 строить запросы для поиска информации с использованием логических операций и
анализировать результаты поиска;
 использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для
поиска необходимых книг;
 искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы
данных, в частности, использовать различные определители;
 сохранять для индивидуального использования найденные в сети Интернет
информационные объекты и ссылки на них.

В рамках направления «Создание письменных сообщений» в качестве основных
планируемых результатов возможен, но не ограничивается следующим, список того, что
обучающийся сможет:
 осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его
смыслом средствами текстового редактора;
 форматировать текстовые документы (установка параметров страницы документа;
форматирование символов и абзацев; вставка колонтитулов и номеров страниц);
 вставлять в документ формулы, таблицы, списки, изображения;
 участвовать в коллективном создании текстового документа;
 создавать гипертекстовые документы.
В рамках направления «Создание графических объектов» обучающийся сможет:
 создавать и редактировать изображения с помощью инструментов графического
редактора;
 создавать различные геометрические объекты и чертежи с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов;
 создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми
задачами.
В рамках направления «Создание музыкальных и звуковых объектов»
обучающийся сможет:

записывать звуковые файлы с различным качеством звучания (глубиной
кодирования и частотой дискретизации);

использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы
для решения творческих задач.
В рамках направления «Восприятие, использование и создание гипертекстовых и
мультимедийных информационных объектов» обучающийся сможет:

создавать на заданную тему мультимедийную презентацию с гиперссылками,
слайды которой содержат тексты, звуки, графические изображения;

работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические,
концептуальные, классификационные, организационные, родства и др.), картами
(географические, хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах
глобального позиционирования;

оценивать размеры файлов, подготовленных с использованием различных
устройств ввода информации в заданный интервал времени (клавиатура, сканер, микрофон,
фотокамера, видеокамера);

использовать программы-архиваторы.
В рамках направления «Анализ информации, математическая обработка данных в
исследовании» обучающийся сможет:

проводить простые эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях;

вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в
том числе статистической и визуализации;

проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике.
В рамках направления «Коммуникация и социальное взаимодействие» обучающийся
сможет:

осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательной организации (получение и выполнение заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы, формирование портфолио);

использовать возможности электронной почты, интернет-мессенджеров и
социальных сетей для обучения;

вести личный дневник (блог) с использованием возможностей сети Интернет;


соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением
относиться к частной информации и информационным правам других людей;

осуществлять защиту от троянских вирусов, фишинговых атак, информации от
компьютерных вирусов с помощью антивирусных программ;

соблюдать правила безопасного поведения в сети Интернет;

различать безопасные ресурсы сети Интернет и ресурсы, содержание которых
несовместимо с задачами воспитания и образования или нежелательно.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР универсальных
учебных действий
В результате изучения базовых и дополнительных (факультативных, элективных)
учебных предметов, курсов, коррекционно-развивающих курсов, а также в ходе внеурочной
деятельности у выпускников с ЗПР будут сформированы познавательные,
коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия как основа учебного
сотрудничества и умения учиться в общении. Подробное описание планируемых
результатов формирования универсальных учебных действий даётся в разделе 2.1.3.3.
настоящей адаптированной основной образовательной программы.
Методика и инструментарий мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися с ЗПР универсальных учебных действий
В процессе реализации мониторинга успешности освоения и применения УУД
учитываются следующие этапы освоения УУД:
 универсальное учебное действие не сформировано (обучающийся может выполнить
лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не
планирует и не контролирует своих действий, подменяет учебную задачу задачей
буквального заучивания и воспроизведения);
 учебное действие выполняется в сотрудничестве с педагогом, тьютором (требуются
разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи,
обучающийся может выполнять действия по уже усвоенному алгоритму);
 неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении
условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);
 адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение
обучающимся несоответствия между условиями задачи и имеющимися способами
ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);
 самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых
учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и
ранее усвоенных способов действия);
 обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов.
При оценке успешности освоения и применения УУД обучающимися с ЗПР
следует руководствоваться общими методическими подходами, описанными в пункте 2.1.2.
Система оценки УУД может быть:
 уровневой (определяются вышеуказанные уровни освоения УУД);
 позиционной – оценка формируется на основе рефлексивных отчетов всех
участников образовательного процесса: учителей, специалистов, родителей,
представителей общественности, принимающей участие в отдельном проекте или
виде социальной практики, сверстников, самого обучающегося. В результате
появляется некоторая карта самооценивания и позиционного внешнего оценивания.
Не рекомендуется при оценивании развития УУД применять пятибалльную шкалу.
Рекомендуется применение технологий формирующего (развивающего оценивания), в том
числе бинарное, критериальное, экспертное оценивание, текст самооценки. Возможно
применение метода экспертной оценки посредством деятельности ППк.
Представленные формы и методы мониторинга носят рекомендательный характери
могут быть скорректированы и дополнены образовательной организацией в

соответствии с конкретными особенностями и характеристиками текущей ситуации и
актуальными задачами.
2.2.2.3. Организационный раздел
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и
реализации программы формирования универсальных учебных действий
C целью разработки и реализации программы формирования УУД в образовательной
организации может быть создана рабочая группа под руководством руководителя
образовательной организации, заместителя руководителя или других представителей
образовательной
организации
(учителей-предметников,
педагогапсихолога),
осуществляющих деятельность в сфере формирования и реализации программы развития
УУД.
Направления деятельности рабочей группы включают:
 разработку планируемых образовательных метапредметных результатов для всех
обучающихся с ЗПР с учетом сформированных текущего и перспективного учебных
планов и используемых в образовательной организации образовательных
технологий и методов обучения;
 разработку основных подходов к обеспечению связи универсальных учебных
действий с содержанием отдельных учебных предметов и коррекционных курсов,
внеурочной и внешкольной деятельностью, а также места отдельных компонентов
универсальных учебных действий в структуре образовательного процесса;
 разработку основных подходов к конструированию задач на применение
универсальных учебных действий;
 разработку основных подходов к организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности по таким
направлениям, как: исследовательское, инженерное, прикладное, информационное,
социальное, игровое, творческое;
 разработку основных подходов к организации учебной деятельности по
формированию и развитию ИКТ-компетенций;
 разработку системы мер по организации взаимодействия с учебными, научными и
социальными организациями, формы привлечения консультантов, экспертов и
научных руководителей;
 разработку системы мер по обеспечению условий для развития универсальных
учебных действий у обучающихся с ЗПР, в том числе информационнометодического обеспечения, подготовки кадров;
 разработку методики и инструментария мониторинга успешности освоения и
применения обучающимися с ЗПР универсальных учебных действий;
 разработку комплекса мер по организации системы оценки деятельности
образовательной организации по формированию и развитию универсальных
учебных действий у обучающихся с ЗПР;
 разработку основных подходов к созданию рабочих программ по предметам и
коррекционным курсам с учетом требований развития и применения универсальных
учебных действий;
 разработку рекомендаций педагогам по конструированию уроков, коррекционных
курсов и иных учебных занятий с учетом требований развития и применения УУД;
 организацию и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне
начального общего образования в целях реализации принципа преемственности в
плане развития УУД на уровнях начального и основного общего образования;
 организацию и проведение систематических консультаций с педагогамипредметниками по проблемам, связанным с развитием универсальных учебных
действий в образовательном процессе;

 организацию и проведение методических семинаров с педагогами-предметниками
и школьными педагогами-психологами по анализу и способам развития УУД у
обучающихся с ЗПР;
 организацию разъяснительной/просветительской работы с родителями по
проблемам развития УУД у обучающихся с ЗПР на уровне основного общего
образования;
 организацию отражения результатов работы по формированию УУД учащихся на
сайте образовательной организации.
Образовательной организацией осуществляется подготовка содержания разделов
программы по развитию УУД, определенных рабочей группой. Особенности содержания
индивидуально ориентированной работы представляются в рабочих программах по
учебным предметам, курсам, коррекционным курсам.
Итоговый текст программы развития УУД согласовывается с членами органа
государственно-общественного управления. Результаты реализации программы
периодически анализируются, в них вносятся необходимые коррективы.
Описание условий, обеспечивающих формирование универсальных учебных
действий у обучающихся с ЗПР
Условия реализации адаптированной основной образовательной программы, в том
числе программы УУД, должны обеспечить участникам овладение ключевыми
компетенциями, включая формирование опыта проектно-исследовательской деятельности
и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
 укомплектованность
образовательной
организации
педагогическими,
руководящими и иными работниками;
 уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
 непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей адаптированную образовательную
программу основного общего образования.
Требования к педагогическим кадрам, реализующим программу УУД, включают:
 владение
представлениями
о
возрастных
особенностях
обучающихся
соответствующего уровня образования;
 владение представлениями об индивидуально-типологических особенностях
обучающихся с ЗПР и их особых образовательных потребностях на уровне
основного общего образования;
 регулярное повышение квалификации, посвященное формированию УУД в рамках
ФГОС;
 участие в разработке программы по формированию УУД в образовательной
организации;
 умение планировать образовательный процесс в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
 навыки формирования УУД в рамках проектной и учебно-исследовательской
деятельности;
 навыки продуктивного взаимодействия педагога и обучающегося в рамках
формирования УУД;
 владение навыками формирующего оценивания;
 умение применять диагностический инструментарий для оценки качества
формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной деятельности.
2.3. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
Программа воспитания является обязательной частью АООП ООО обучающихся с ЗПР;

разработана на основе Примерной программы воспитания (одобренной решением ФУМО
по общему образованию (протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20)).
Назначение примерной программы воспитания и социализации (далее – программа
воспитания) – способствовать созданию и реализации собственных рабочих программ
воспитания, направленных на решение проблем гармоничного вхождения обучающихся с
ЗПР в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с окружающими
их людьми. Примерная программа показывает, каким образом педагогические работники
(учитель, классный руководитель, заместитель директора по воспитательной работе,
социальный педагог, педагог дополнительного образования, куратор, тьютор и т.п.) и
другие специалисты образовательной организации могут реализовать воспитательный
потенциал их совместной с обучающимися деятельности и тем самым сделать свою
образовательную организацию воспитывающей организацией.
Программа воспитания обучающихся с ЗПР самостоятельно разрабатывается и
утверждается образовательной организацией, является неотъемлемой частью
образовательной программы образовательной организации. Она должна обладать всеми
необходимыми элементами встраиваемости и быть направлена на включение
обучающегося с ЗПР в доступные ему виды социальной активности, основанные на
следующих принципах и подходах:
 учет индивидуальных, возрастных и психофизиологических
особенностей
обучающихся с ЗПР при построении образовательного процесса и определении
образовательно-воспитательных целей и путей их достижения; разнообразие
индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого
обучающегося с ЗПР;
 личностное развитие обучающихся, формирование у них системных знаний о различных
аспектах развития России и мира; приобщение обучающихся к российским традиционным
духовным ценностям, правилам и нормам поведения в российском обществе;
 обеспечение достижения обучающимися с ЗПР личностных результатов, указанных во
ФГОС ООО, с учетом их особых образовательных потребностей на уровне основного
общего образования (формирование у обучающихся основ российской идентичности;
готовность обучающихся к саморазвитию; мотивацию к познанию и обучению; ценностные
установки и социально-значимые качества личности; активное участие в социальнозначимой деятельности).
Программа воспитания образовательной организации включает в себя четыре
основных раздела:

1. Раздел «Особенности организуемого в образовательной организации воспитательного
процесса», в котором образовательная организация кратко описывает специфику своей
деятельности в сфере воспитания. Здесь может быть размещена информация: о специфике
расположения образовательной организации, школьного режима, особенностях ее социального
окружения, источниках положительного или отрицательного влияния на обучающихся, значимых
партнерах
образовательной
организации,
оригинальных
воспитательных
находках
образовательной организации, а также важных для образовательной организации принципах и
традициях воспитания, особенностях контингента обучающихся, описание личностных и
психологических особенностей обучающихся с ЗПР.
2. Раздел «Цель и задачи воспитания», в котором на основе базовых общественных
ценностей формулируется цель воспитания и задачи, которые образовательной организации
предстоит решать для достижения цели. В разделе также описываются специфические задачи,
связанные с воспитанием у обучающихся с ЗПР личностных качеств, оказывающих влияние на
процесс самоопределения подростка, осознание своих целей и жизненных планов с учетом
собственных возможностей и ограничений и др.
3. Раздел «Виды, формы и содержание деятельности», в котором образовательная
организация показывает, каким образом будет осуществляться достижение поставленных цели и
задач воспитания. Данный раздел может состоять из нескольких инвариантных и вариативных
модулей, каждый из которых ориентирован на одну из поставленных образовательной

организацией задач воспитания и соответствует одному из направлений воспитательной работы
образовательной организации. Инвариантными модулями являются: «Классное руководство»,
«Школьный урок», «Курсы внеурочной деятельности», «Работа с родителями», «Самоуправление»
и «Профориентация». Вариативными модулями могут быть: «Ключевые общешкольные дела»,
«Детские общественные объединения», «Школьные медиа», «Экскурсии, экспедиции, походы»,
«Организация предметно-эстетической среды».
4. Раздел «Основные направления самоанализа воспитательной работы», в котором
образовательная организация кратко описывает критерии, на основе которых осуществляется
данный анализ, способы получения информации о результатах воспитания, социализации и
саморазвития обучающихся с ЗПР.
К программе воспитания МАОУ СОШ № 15 прилагается ежегодный календарный план
воспитательной работы.

1. Особенности организуемого в образовательной организации воспитательного
процесса
Процесс воспитания в МАОУ СОШ № 15 основывается на следующих принципах
взаимодействия педагогических работников и обучающихся:
 неукоснительное соблюдение законности и прав семьи и обучающегося, соблюдения
конфиденциальности информации об обучающемся и семье, приоритета безопасности
обучающегося при нахождении в образовательной организации, реализация права ребенка
с ЗПР на качественное образование;
 ориентир на создание в образовательной организации психологически комфортной среды
для каждого обучающегося и взрослого, без которой невозможно конструктивное
взаимодействие обучающихся и педагогических работников, на создание специальных
образовательных условий и адаптацию среды с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
 реализация процесса воспитания главным образом через создание в образовательной
организации детско-взрослых общностей, которые объединяют обучающихся с ЗПР,
других обучающихся, родителей (законных представителей) и педагогических работников
яркими и содержательными событиями, общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;

организация основных совместных дел, обучающихся (включая обучающихся сЗПР)
и педагогических работников как предмета совместной заботы и взрослых, и обучающихся;

системность, целесообразность и нешаблонность воспитания как условия его
эффективности.
Основными традициями воспитания в образовательной организации являются
следующие:

стержнем годового цикла воспитательной работы образовательной организации
являются ключевые общешкольные дела, через которые осуществляется интеграция
воспитательных усилий педагогических работников;

важной чертой каждого ключевого дела и большинства используемых для
воспитания других совместных дел педагогических работников и обучающихся является
коллективная разработка, коллективное планирование, коллективное проведение и
коллективный анализ их результатов;

в образовательной организации создаются такие условия, при которых по мере
взросления обучающегося с ЗПР увеличивается и его роль в совместных делах (от
пассивного наблюдателя до соорганизатора);

в проведении общешкольных дел отсутствует соревновательность между классами,
поощряется конструктивное межклассное и межвозрастное взаимодействие обучающихся,
а также их социальная активность;

педагогические работники образовательной организации ориентированы на
формирование коллективов в рамках школьных классов, кружков, студий, секций и иных

детских объединений, на установление в них доброжелательных и товарищеских
взаимоотношений;

ключевой фигурой воспитания в образовательной организации является классный
руководитель, реализующий по отношению к обучающимся с ЗПР защитную, личностно
развивающую, организационную, посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Коррекционная направленность процесса воспитания, обусловленная спецификой
формирования социально-значимых качеств личности и достижения социально-значимых
личностных результатов обучающимися с ЗПР, заключается в специально организованной
совместной деятельности с учетом особенностей данной категории обучающихся.
Для обучающихся с ЗПР характерны следующие особенности, которые должны
учитываться в процессе воспитательной работы. Обучающиеся с ЗПР долгое время
продолжают испытывать трудности социально-коммуникативного взаимодействия,
обусловленные слабостью процессов регуляции эмоций, деятельности и поведения,
обедненностью используемых коммуникативных средств, сужением репертуара
осознаваемых эмоций и эмоциональных состояний. У обучающихся с ЗПР затруднено
формирование сложных социальных чувств и эмоций, они демонстрируют некоторую
упрощенность восприятия морально-этических проявлений.
Для них характерна сниженная критичность к собственному поведению, неадекватность
(завышение или занижение) самооценки, повышенная внушаемость, аффективная
неустойчивость. Им сложно всесторонне оценить социально-эмоциональный контекст
коммуникативной ситуации и правильно выбрать стратегию реагирования и поведения в
отношении партнера по общению. Эмоционально-смысловые компоненты личности у
обучающихся с ЗПР, в силу их недостаточной сформированности, оказывают влияние на
иерархию мотивов. В этой связи у них наблюдается ситуативная зависимость от
непосредственно переживаемых эмоций.
2. Цель и задачи воспитания

Современный национальный воспитательный идеал – это высоконравственный,
творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою
личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный
в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.
Исходя из этого воспитательного идеала, а также основываясь на базовых длянашего
общества ценностях (таких как семья, труд, отечество, природа, мир, знания, культура,
здоровье, человек) формулируется общая цель воспитания в общеобразовательной
организации – личностное развитие обучающихся, проявляющееся:
 в усвоении ими знаний основных норм, которые общество выработало на основе
этих ценностей (то есть, в усвоении ими социально значимых знаний);
 в развитии их позитивных отношений к этим общественным ценностям (то есть в
развитии их социально значимых отношений);
 в приобретении ими соответствующего этим ценностям опыта поведения, опыта
применения сформированных знаний и отношений на практике (то есть в
приобретении ими опыта осуществления социально значимых дел).
Данная цель ориентирует педагогических работников не на обеспечение
соответствия личности обучающегося единому уровню воспитанности, а на обеспечение
позитивной динамики развития его личности. В связи с этим важно сочетание усилий
педагогического работника по развитию личности обучающегося и усилий самого
обучающегося по своему саморазвитию. Их сотрудничество, партнерские отношения
являются важным фактором успеха в достижении цели.
Конкретизация общей цели воспитания применительно к возрастным особенностям
обучающихся позволяет выделить в ней целевые приоритеты на уровне основного общего
образования.

В воспитании обучающихся с ЗПР подросткового возраста таким приоритетом является
создание благоприятных условий для развития социально значимых отношений
обучающихся, и, прежде всего, ценностных отношений:

к семье как главной опоре в жизни человека и источнику его счастья;

к труду как основному способу достижения жизненного благополучия человека,
залогу его успешного профессионального самоопределения и ощущения уверенности в
завтрашнем дне;

к своему отечеству, своей малой и большой Родине как месту, в котором человек
вырос и познал первые радости и неудачи, которая завещана ему предками и которую
нужно оберегать;

к природе как источнику жизни на Земле, основе самого ее существования,
нуждающейся в защите и постоянном внимании со стороны человека;

к миру как главному принципу человеческого общежития, условию крепкой
дружбы, налаживания отношений с коллегами по работе в будущем и создания
благоприятного микроклимата в своей собственной семье;

к знаниям как интеллектуальному ресурсу, обеспечивающему будущее человека,
как результату кропотливого, но увлекательного учебного труда;

к культуре как духовному богатству общества и важному условию ощущения
человеком полноты проживаемой жизни, которое дают ему чтение, музыка, искусство,
театр, творческое самовыражение;

к здоровью как залогу долгой и активной жизни человека, его хорошего
настроения и оптимистичного взгляда на мир;

к окружающим людям как безусловной и абсолютной ценности, как
равноправным социальным партнерам, с которыми необходимо выстраивать
доброжелательные и взаимоподдерживающие отношения, дающие человеку радость
общения и позволяющие избегать чувства одиночества;

к самим себе как хозяевам своей судьбы, самоопределяющимся и
самореализующимся личностям, отвечающим за свое собственное будущее.
Данный ценностный аспект человеческой жизни чрезвычайно важен для личностного
развития обучающегося с ЗПР, так как именно осознание этих ценностей во многом
определяет его жизненные цели, его поступки, его повседневную жизнь. Выделение
данного приоритета в воспитании обучающихся на ступени основного общего образования,
связано с особенностями обучающихся с ЗПР подросткового возраста: с их стремлением
утвердить себя как личность в системе отношений, свойственных взрослому миру. В этом
возрасте особую значимость для обучающихся приобретает становление их собственной
жизненной позиции, собственных ценностных ориентаций. Подростковый возраст –
наиболее удачный возраст для развития социально значимых отношений обучающихся.
Для обучающихся с ЗПР этот процесс сопровождается со стороны педагогапсихолога, обеспечивается тесное сотрудничество с классными руководителями и
родителями (законными представителями) с целью учета индивидуальных различий в
личностном развитии обучающихся с ЗПР, обусловленных основным нарушением. В
особых случаях воспитательная стратегия индивидуализируется на психологопедагогическом консилиуме образовательной организации.
Выделение в общей цели воспитания целевых приоритетов, связанных с возрастными
особенностями воспитанников, не означает игнорирования других составляющих общей
цели воспитания. Приоритет – это то, чему педагогическим работникам, работающим с
обучающимися с ЗПР основного уровня образования, предстоит уделять большее, но не
единственное внимание.
Деятельность педагогических работников, направленная на достижение
поставленной цели, позволит обучающемуся с ЗПР получить необходимые социальные
навыки, которые помогут ему лучше ориентироваться в сложном мире человеческих

взаимоотношений, эффективнее налаживать коммуникацию с окружающими, увереннее
себя чувствовать во взаимодействии с ними, продуктивнее сотрудничать с людьми разных
возрастов и разного социального положения, смелее искать и находить выходы из трудных
жизненных ситуаций, осмысленнее выбирать свой жизненный путь.
Достижению поставленной цели воспитания обучающихся будет способствовать
решение следующих основных задач:
 реализовывать воспитательные возможности общешкольных ключевых дел,
поддерживать традиции их коллективного планирования, организации, проведения
и анализа в школьном сообществе;
 реализовывать потенциал классного руководства в воспитании обучающихся с ЗПР,
поддерживать активное участие классных сообществ в жизни образовательной
организации;
 вовлекать обучающихся с ЗПР в кружки, секции, клубы, студии и иные объединения,
работающие по программам внеурочной деятельности в образовательной
организации, реализовывать их воспитательные возможности;
 использовать в воспитании обучающихся возможности школьного урока,
поддерживать использование на уроках интерактивных форм занятий с
обучающимися;
 инициировать и поддерживать ученическое самоуправление – как на уровне
образовательной организации, так и на уровне классных сообществ, включать
обучающихся с ЗПР в органы ученического самоуправления;
 поддерживать деятельность функционирующих на базе образовательной
организации детских общественных объединений и организаций;
 организовывать для обучающихся экскурсии, экспедиции, походы и реализовывать
их воспитательный потенциал;
 организовывать профориентационную работу с обучающимися с ЗПР;
 организовать работу школьных медиа, реализовывать их воспитательный
потенциал;
 развивать предметно-эстетическую среду образовательной организации и
реализовывать ее воспитательные возможности;
 организовать работу с семьями обучающихся, их родителями или законными
представителями, направленную на совместное решение проблем личностного
развития обучающихся с ЗПР.
Планомерная реализация поставленных задач позволит организовать в
образовательной организации интересную и событийно насыщенную жизнь обучающихся
и педагогических работников, что станет эффективным способом профилактики
антисоциального поведения обучающихся с ЗПР.
Помимо вышеперечисленных задач образовательная организация планирует
решение коррекционно-развивающих задач:
 развитие у обучающегося с ЗПР осознанного отношения к себе и своей личности,
влияющего на процесс самоопределения, осознания своих целей и жизненных
планов с пониманием своих возможностей и ограничений;
 формирование позитивного самоотношения, целостного образа Я как основы
адекватной самооценки обучающегося с ЗПР;
 коррекция и развитие коммуникативных умений и навыков, расширение репертуара
способов социально-приемлемого реагирования в различных жизненных ситуациях;
 формирование мотивационных установок у обучающихся с ЗПР, способствующих
развитию интереса к себе и социальному окружению, потребности к самопознанию
и саморазвитию;
 формирование устойчивых моральных установок, умений противостоять
негативному влиянию социальной среды.

3. Виды, формы и содержание деятельности
Практическая реализация цели и задач воспитания обучающихся с ЗПР на уровне основного
общего образования осуществляется в рамках следующих направлений воспитательной работы
образовательной организации. Каждое из них представлено в соответствующем модуле.

3.1. Модуль «Ключевые общешкольные дела»

Ключевые дела – это главные традиционные общешкольные дела, в которых принимает участие
большая часть обучающихся и которые обязательно планируются, готовятся, проводятся и
анализируются совместно педагогическими работниками и обучающимися.
На уровне образовательной организации: общешкольные праздники – ежегодно проводимые
творческие дела, связанные со значимыми для обучающихся и педагогических работников
знаменательными датами и в которых участвуют все классы или параллель классов школы:
«День знаний», «Посвящение в первоклассники», «Последний звонок», «Смотр строя и песни»,
Фестиваль патриотической песни «Пою моё Отечество» и т.д.
Директорский приём (церемонии награждения по итогам года) обучающихся и педагогических
работников за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах,
значительный
вклад
в
развитие
школы.
Это способствует поощрению социальной активности обучающихся, развитию позитивных
межличностных отношений между педагогическими работниками и воспитанниками,
формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в Совет лидеров, ответственных за подготовку
общешкольных ключевых дел; участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых
дел; проведение в рамках класса итогового анализа обучающимися общешкольных ключевых дел,
участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне Совета лидеров.
На уровне обучающихся:
вовлечение по возможности каждого обучающегося в ключевые дела школы в одной из
возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов,
музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование,
ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);индивидуальная помощь обучающемуся
(при необходимости) в освоении навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением обучающегося в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых
дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими обучающимися, с
педагогическими работниками и другими взрослыми ;при необходимости коррекция поведения
обучающегося через частные беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими
обучающимися, которые могли бы стать хорошим примером для обучающегося, через
предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной
фрагмент общей работы.

3.2. Модуль «Классное руководство»

Осуществляя воспитательную работу с классом, педагог (классный руководитель) организует
работу со всем коллективом класса; индивидуальную работу с учащимися вверенного ему класса;
работу с учителями, преподающими в данном классе; работу с родителями учащихся или их
законными представителями.
Работа с классным коллективом:
• инициирование и поддержка участия класса в общешкольных ключевых делах, оказание
необходимой помощи детям в их подготовке, проведении и анализе;
• организация интересных и полезных для личностного развития ребенка КТД с учащимися
вверенного ему класса (профилактической, профориентационой, краеведческой, спортивнооздоровительной,
патриотической,
духовно-нравственной,
досуговой,
познавательной
направленности), позволяющие с одной стороны, - вовлечь в них детей с самыми разными
потребностями и тем самым дать им возможность самореализоваться в них, а с другой, - установить
и упрочить доверительные отношения с учащимися класса, стать для них значимым взрослым,
задающим образцы поведения в обществе;

•

проведение классных часов, основанных на принципах уважительного отношения к личности
ребенка, поддержки активной позиции каждого ребенка в беседе, предоставления школьникам
возможности обсуждения и принятия решений по обсуждаемой проблеме, создания благоприятной
среды для общения;
• сплочение коллектива класса через игры и тренинги на командообразование; однодневные
походы и экскурсии, организуемые классными руководителями и родителями; подготовка
ученическими микрогруппами творческих вечеров и конкурсов, дающих каждому школьнику
возможность рефлексии собственного участия в жизни класса;
• выработка совместно со школьниками законов класса, помогающих детям освоить нормы и
правила общения, которым они должны следовать в школе.
Активность каждого классного коллектива в общешкольных делах отражается в общешкольном
мониторинге деловой активности классов. В конце учебного года происходит награждение самых
активных классных коллективов в каждой параллели.
Индивидуальная работа с учащимися:
• изучение особенностей личностного развития учащихся класса через диагностику уровня
воспитанности и её анализ, через организуемые педагогом беседы по тем или иным нравственным
проблемам;
• поддержка ребенка в решении важных для него жизненных проблем (налаживание
взаимоотношений с одноклассниками или учителями, выбор профессии, вуза и дальнейшего
трудоустройства, успеваемость и т.п.), когда каждая проблема трансформируется классным
руководителем в задачу для школьника, которую они совместно стараются решить;
• индивидуальная работа с учениками класса, направленная на заполнение ими личных
портфолио, в которых дети не просто фиксируют свои учебные, творческие, спортивные,
личностные достижения, но и в ходе индивидуальных неформальных бесед с классным
руководителем в начале каждого года планируют их, а в конце года - вместе анализируют свои
успехи и неудачи, вовлечение детей в кружковую работу;
• коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, его родителями или законными
представителями, с другими учащимися класса, при необходимости с психологом школы;
Работа с учителями, преподающими в классе:
• регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками,
направленные на формирование единства мнений и требований педагогов по ключевым
вопросам воспитания, на предупреждение и разрешение конфликтов между учителями и
учащимися;
• проведение мини-педсоветов, направленных на решение конкретных проблем класса;
• привлечение педагогов-предметников к участию в родительских собраниях класса для
объединения усилий в деле обучения и воспитания детей.
Работа с родителями учащихся или их законными представителями:
• регулярное информирование родителей о школьных успехах и проблемах их детей, о
жизни класса в целом;
• помощь родителям школьников или их законным представителям в регулировании
отношений между ними, администрацией школы и учителями-предметниками;
• организация родительских собраний, происходящих в режиме обсуждения наиболее
острых проблем обучения и воспитания школьников;
• создание и организация работы родительского комитета класса, участвующего в решении
вопросов воспитания и обучения их детей;

•

организация на базе класса семейных праздников, конкурсов, соревнований,
направленных на сплочение семьи и школы.
Результаты работы по каждому направлению классный руководитель фиксирует в
плане воспитательной работ.

3.3. Модуль «Курсы внеурочной деятельности»

Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности осуществляется
преимущественно через:

вовлечение обучающихся в интересную и полезную для них деятельность, которая

предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые
знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые
отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;

формирование детско-взрослых общностей, которые могли бы объединять
обучающихся и педагогических работников общими позитивными эмоциями и
доверительными отношениями друг к другу;

создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определённые
социально значимые формы поведения;

поддержку обучающихся с ярко выраженной лидерской позицией и установку на
сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;

поощрение педагогическими работниками детских инициатив и детского
самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности происходит в
рамках, следующих выбранных обучающимися её видов. Познавательная деятельность.
Курсы внеурочной деятельности, направленные на передачу обучающимися социально
значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание
к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего
общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира.
Художественное творчество. Курсы внеурочной деятельности, создающие
благоприятные условия для просоциальной самореализации обучающихся, направленные
на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, на воспитание ценностного отношения обучающихся к культуре и их общее
духовно-нравственное развитие.
Проблемно-ценностное общение. Курсы внеурочной деятельности, направленные на
развитие коммуникативных компетенций обучающихся, воспитание у них культуры
общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать
своё собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей.
Туристско-краеведческая
деятельность.
Курсы
внеурочной
деятельности,
направленные на воспитание у обучающихся любви к своему краю, его истории, культуре,
природе, на развитие самостоятельности и ответственности обучающихся, формирование у
них навыков самообслуживающего труда.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности,
направленные на физическое развитие обучающихся, развитие их ценностного отношения к
своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли,
ответственности, формирование установок на защиту слабых.
Трудовая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на развитие
творческих способностей обучающихся, воспитание у них трудолюбия и уважительного
отношения к физическому труду.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности, направленные на раскрытие
творческого, умственного и физического потенциала обучающихся, развитие у них навыков
конструктивного общения, умений работать в команде.

3.4. Модуль «Школьный урок»

Реализация педагогическими работниками воспитательного потенциала урока
предполагает следующее:
 установление доверительных отношений между педагогическим работником и
обучающимися, способствующих позитивному восприятию обучающимися требований
и просьб педагогического работника, привлечению их внимания к обсуждаемой на уроке
информации, активизации познавательной деятельности;
 побуждение обучающихся соблюдать на уроке общепринятые нормы поведения, правила

общения со старшими (педагогическими работниками) и сверстниками (обучающимися),
принципы учебной дисциплины и самоорганизации;
 привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на уроках
явлений, организация их работы с получаемой на уроке социально значимой информацией
— инициирование её обсуждения, высказывания обучающимися своего мнения по этому
поводу, выработки своего к ней отношения;
 использование воспитательных возможностей содержания учебного предмета через
демонстрацию обучающимися примеров ответственного, гражданского поведения,
проявления человеколюбия и добросердечности, через подбор соответствующих текстов
для чтения, задач для решения, проблемных ситуаций для обсуждения в классе;
 применение на уроке интерактивных форм работы с обучающимися: интеллектуальных
игр, стимулирующих познавательную мотивацию обучающихся; дидактического театра,
где полученные на уроке знания обыгрываются в театральных постановках; дискуссий,
которые дают обучающимся возможность приобрести опыт ведения конструктивного
диалога; групповой работы или работы в парах, которые учат командной работе и
взаимодействию с другими детьми;
 включение в урок игровых процедур, которые помогают поддержать мотивацию
обучающихся к получению знаний, налаживанию позитивных межличностных
отношений в классе, помогают установлению доброжелательной атмосферы во время
урока;
 организация шефства мотивированных и эрудированных обучающихся над их
неуспевающими одноклассниками, дающего им социально значимый опыт
сотрудничества и взаимной помощи;
 инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в
рамках реализации ими индивидуальных и групповых исследовательских проектов, что
даст обучающимся возможность приобрести навыки самостоятельного решения
теоретической проблемы, генерирования и оформления собственных идей, уважительного
отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык
публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки
зрения.

3.5. Модуль «Самоуправление»

Поддержка детского самоуправления в МАОУ СОШ № 15 помогает педагогическим
работникам воспитывать в обучающихся инициативность, самостоятельность,
ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а обучающимся
предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации. Это то, что
готовит их к взрослой жизни. Поскольку обучающимся в начальной школе не всегда
удаётся самостоятельно организовать свою деятельность, детское самоуправление иногда
и на время может трансформироваться в детско-взрослое самоуправление. Детское
самоуправление в образовательной организации осуществляется следующим образом.
На уровне образовательной организации:
через деятельность выборного Совета лидеров, создаваемого для учета мнения
обучающихся
по
вопросам
управления
образовательной
организацией
и принятия административных решений, затрагивающих их права и законные интересы.
Совет лидеров – высший исполнительный орган ученического самоуправления школы.
Совет лидеров состоит из Председателя и советников. Советники утверждаются
Ученической конференцией по представлению Председателя. Как правило, в Совет лидеров
входят советники по культуре, информации, образованию, иностранным делам, спорту.
Советники формируют из числа обучающихся комитеты по своему направлению
деятельности.
Совет лидеров:

 содействует реализации гражданских инициатив обучающихся, обеспечивает
осуществление социальных проектов;
 формирует постоянные или временные рабочие органы (комитеты, комиссии, штабы и
т.п.) по различным направлениям деятельности;
 дает общественные поручения, задания классам, группам или отдельным учащимся,
заслушивает отчеты о выполнении поручений;
 выносит на Ученическую конференцию, заседания Управляющего совета предложения
по совершенствованию правовой базы, участвует в разработке правовых актов;
 содействует разрешению конфликтных вопросов: участие в решении школьныхпроблем,
согласовании интересов обучающихся, учителей и родителей, организации работы по
защите прав обучающихся;
 решает вопросы поощрения обучающихся в соответствии с компетенцией;
 информирует коллектив обучающихся о деятельности органов самоуправления;
 использует школьный сайт как информационную площадку органов ученического
самоуправления.
На уровне классов:
 через деятельность выборных по инициативе и предложениям обучающихся класса
лидеров (например, старост, дежурных командиров), представляющих интересы класса
в общешкольных делах и призванных координировать его работу с работой
общешкольных органов самоуправления и классных руководителей;
 через деятельность выборных органов самоуправления, отвечающих за различные
направления работы класса (штаб спортивных дел, штаб творческих дел, штаб работы с
обучающимися младших классов);
 через организацию на принципах самоуправления жизни детских групп,
отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему
распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
 через вовлечение обучающихся в планирование, организацию, проведение и анализ
общешкольных и внутриклассных дел;
 через реализацию обучающимися, взявшими на себя соответствующую роль, функций
по контролю за порядком и чистотой в классе, уходом за классной комнатой, комнатными
растениями и т. п

3.6. Модуль «Экскурсии, экспедиции, походы»

Краеведческая и экскурсионная деятельность помогает школьнику расширить свой
кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, природной
среде, приобщить через формы и методы музейной педагогики к культурному и
историческому наследию Российской Федерации.
Воспитательные возможности реализуются в рамках следующих видов и форм
деятельности:
• встречи с интересными людьми (ветеранами ВОВ, тружениками тыла,
руководителем поискового отряда «Прометей», заслуженными педагогами РФ,
студентами ТДС и т.д.)
• общешкольные мероприятия (Открытые Житийные чтения)
• тематические уроки и экскурсии в музеи города
• конкурсы и акции («Бессмертный полк в нашем классе», «Открытка и письмо
ветерану», «ВОВ в истории моей семьи» и т.д.)
• защита проектных и исследовательских работ по краеведению на ежегодном
школьном фестивале и представление лучших на конференциях городского и
регионального уровня.
Приобщение учащихся к культурному, природному и историческому наследию
за

пределами школьного музея осуществляется через:
• регулярные пешие прогулки, экскурсии или походы выходного дня, организуемые
в классах их классными руководителями и родителями: в музей города, на
предприятие, на природу проводятся с распределением среди школьников
обязанностей, формируют коллективную ответственность;
• Туристические поездки в города РФ;
• Участие в городских программах: «Люби и знай свой город и край», «Моя Родина
– Сибирь», «Музейная педагогика», «Летопись города»
• Виртуальные экскурсии в музейные комплексы РФ;

3.7. Модуль «Профориентация»

Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация»
включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и
консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб
школьников.
Задача совместной деятельности педагога и ребенка - содействовать профессиональному
самоопределению, приобщая детей к социально значимой деятельности для осмысленного
выбор профессии. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации,
формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его
профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд, охватывающий не только
профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через:
• профориентационные КТД: деловые игры, квесты, конкурсы- эссе, фоторепортажи
«Профессия мои родителей», решение кейсов (ситуаций, в которых необходимо принять
решение, занять определенную позицию), расширяющие знания школьников о типах
профессий, о способах выбора профессий, о достоинствах и недостатках той или иной
интересной школьникам профессиональной деятельности;
• профориентационные встречи на базе школы с педагогами и студентами средних
специальных учебных заведений и вузов, том числе военных; с родителями,
рассказывающими о своей профессии;
• совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору
профессий, прохождение профориентационного онлайн-тестирования, проф.пробы в
рамках городской программы ЦПК;
• участие во всероссийском профориентационном проекте «Билет в будущее»,
просмотр лекций в сети интернет, решение учебно-тренировочных задач, участие в мастерклассах, просмотр открытых онлайн-уроков «ПроеКТОрия»;
• индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по
вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей
детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии;
• освоение школьниками основ профессии в рамках участия в осенней и весенней
профориентационных кампаниях; участия в городской программе «Планирование
карьеры».

3.8. Модуль «Школьные медиа»

Цель

школьных

медиа (совместно

создаваемых

обучающимися и

педагогическими работниками средств распространения текстовой, аудио и видео
информации) – развитие коммуникативной культуры обучающихся, формирование
навыков общения и сотрудничества, поддержка творческой самореализации обучающихся.
Воспитательный потенциал школьных медиа реализуется в рамках следующих видов и
форм деятельности:
 разновозрастный редакционный совет обучающихся, обучающихся старших
классов и консультирующих их педагогических работников, целью которого является
освещение (через школьную газету, сайт школы и социальные сети в «В контакте» и
«Instagram»)

наиболее

интересных

моментов

жизни

школы,

популяризация

общешкольных ключевых дел, кружков, секций, деятельности органов ученического
самоуправления;
 школьная газета для обучающихся старших классов, на страницах которой ими
размещаются материалы о профессиональных организациях, об организациях высшего
образования и востребованных рабочих вакансиях, которые могут быть интересны
обучающимся;
 школьный медиацентр – созданная из заинтересованных добровольцев группа
информационно-технической поддержки школьных мероприятий, осуществляющая
видеосъемку и мультимедийное сопровождение школьных праздников, спектаклей,
капустников, вечеров, дискотек;
 школьная интернет-группа

–

разновозрастное

сообщество

обучающихсяи

педагогических
работников,
поддерживающее
интернет-сайт
школы и
соответствующую группу в социальных сетях с целью освещения деятельности
образовательной организации в информационном пространстве, привлечения внимания
общественности к школе, информационного продвижения ценностей школы и организации
виртуальной диалоговой площадки,

на которой обучающимися, педагогическими

работниками и родителями могли бы открыто обсуждаться значимые для школы вопросы.

3.9. Модуль «Организация предметно-эстетической среды»

Окружающая ребенка предметно-эстетическая образовательная среда школы, при условии
ее грамотной организации, создает атмосферу психологического комфорта, поднимает
настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует позитивному восприятию
ребенком школы.
Воспитывающее влияние на ребенка осуществляется через такие формы работы с
предметноэстетической средой школы как:
•
оформление интерьера школьных помещений (вестибюля, коридоров, рекреаций,
залов, лестничных пролетов и т.п.) и их периодическая переориентация, которая может
служить хорошим средством разрушения негативных установок школьников;

•

размещение на стенах школы регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ
школьников, позволяющих им реализовать свой творческий потенциал, а также
знакомящих их с работами друг друга; рисунков определенного художественного стиля,
фотоотчетов об интересных событиях, происходящих в школе;
•
озеленение пришкольной территории, площадок, доступных и приспособленных
для школьников разных возрастных категорий, оздоровительно-рекреационных зон,
позволяющих разделить свободное пространство школы на зоны активного и тихого
отдыха, реализация проекта «Школьная клумба»;
•
благоустройство и поддержание порядка классных кабинетов, осуществляемое
классными руководителями вместе со школьниками своих классов, позволяющее учащимся
проявить свое трудолюбие и творческие способности, создающее повод для длительного
общения классного руководителя со своими детьми;
•
совместная с детьми разработка, создание и популяризация особой школьной
символики (гимн школы, значок, логотип, элементы школьной формы и т.п.), используемой
как в школьной повседневности, так и в торжественных мероприятиях;
•
акцентирование внимания школьников посредством элементов предметно-эстетической среды (стенды, плакаты, инсталляции, тв-панели) на государственных
праздника и датах в истории РФ, важных для воспитания поколения и традициях школы.

3.10. Модуль «Работа с родителями (законными представителями)»
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется для
более эффективного достижения цели воспитания, которое обеспечивается согласованием
позиций семьи и школы в данном вопросе.
Работа с родителями или законными представителями школьников осуществляется в
рамках следующих видов и форм деятельности:
На групповом уровне:
•
общешкольный родительский комитет и Управляющий совет школы, участвующие
в управлении образовательной организацией и решении вопросов воспитания и
социализации их детей;
•
Дни открытых дверей, во время которых родители могут посещать школьныеуроки
и внеурочные занятия для получения представления о ходе учебно-воспитательного
процесса в школе;
•
общешкольные родительские собрания, происходящие в режиме обсуждения
наиболее острых проблем обучения и воспитания школьников;
•
родительские лектории, на котором родители могли бы получать ценные
рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей, социальных работников
и обмениваться собственным опытом в деле воспитания детей;
•
социальные опросы родительской общественности через ватсап и гугл-формы, где
вместе с независимой оценкой деятельности школы, идёт обратная связь от родителей, с
помощь которой происходит планирование работы.
На индивидуальном уровне:
•
работа службы медиации по запросу родителей для решения острых конфликтных
ситуаций;
•
участие родителей в психолого-педагогических консилиумах, советах
профилактики, советах с неуспевающими, собираемых в случае возникновения острых
проблем, связанных с обучением и воспитанием конкретного ребенка;
•
помощь со стороны родителей в подготовке и проведении общешкольных и
внутриклассных мероприятий воспитательной направленности, например, сопровождение
группы учащихся в театр, на выставку в поход и т.д., участие в благотворительных
ярмарках «Дети-детям», экологических акциях «Спаси дерево», «Крышки» и
профилактических акциях отряда ЮИД, организация «Последнего звонка» и др.;

•

индивидуальное консультирование администрацией школы в очно-заочном
формате c целью координации воспитательных усилий педагогов и родителей;
Привлечение родителей к сотрудничеству в интересах школьников в целях формирования
единых подходов к воспитанию и создания наиболее благоприятных условий для развития
личности ребёнка.

3.11. Модуль Профилактическая работа с обучающимися

В подростковом возрасте происходит становление интересов и ценностных
ориентаций человека. Особое внимание уделяется обучающимся подросткового возраста,
так как в этом возрасте активно формируется мировоззрение, ребенок подвержен влиянию
окружающих его людей. Профилактическая работа с обучающимися предполагает, как
первичную профилактику, так и работу с детьми девиантного поведения.
Работа выстаивается по четырем блокам: организационная, диагностическая,
профилактическая работа со школьниками, профилактическая работа с родителями.
Мероприятия по раннему выявлению обучающихся «группы риска» и их семей, имеет
большое значение в выстраивании наиболее продуктивной профилактической работы:
• Ежегодное составление социального паспорта школы с целью формирования банка
данных о семьях и родителях обучающихся, выявления контингента обучающихся:
группы риска.
• Ежедневное отслеживание посещаемости обучающихся классными руководителями,
обучающихся группы риска и обучающихся, состоящими на учете социальным
педагогом, педагогом-психологом.
• Изучение склонностей, интересов, способностей обучающихся, вовлечение их во
внеурочную досуговую деятельность.
• Наблюдение за обучающимися во время образовательного процесса, изучение
положения
ребенка в семье,
контроль
за организацией
свободного
времяпрепровождения.
• Плановое социально-психологическое тестирование, профилактические медицинские
осмотры.
Для более эффективного результата работы с детьми используются следующие формы
работы:
• классные часы, беседы,
• участие в антинаркотических конкурсах и акциях,
• организация встреч, лекции с субъектами профилактики,
• проведение профилактических индивидуальных бесед с обучающимися,
• организация детского подросткового досуга (внеурочная деятельность, дополнительное
образование, деятельность творческих объединений разной направленности).
• Психолого-педагогическая работа в направлении профилактики употребления и
распространения ПАВ происходит через личностно-ориентированный подход к
обучающимся: проведению ролевых игр, бесед, консультаций.
• Обучающиеся «группы риска» находятся на контроле у педагогов - психологов.
• Школа организует сотрудничество с
родителями обучающихся.
Проводятся
родительские собрания - «Родительский урок Профилактика употребления ПАВ».
Разрабатываются и распространяются среди родительской общественности памятки,
которыми они могут пользоваться по мере необходимости и др.
4. Основные направления самоанализа воспитательной работы

Самоанализ организуемой в МАОУ СОШ № 15 воспитательной работы
проводится с целью выявления основных проблем школьного воспитания для
последующего их решения и осуществляется на уровне классного коллектива и уровне
школы.
На основании самоанализа воспитательной работы классных руководителей, анализа
работы педагогов дополнительного образования, анкетирования родительской
общественности осуществляется самоанализ воспитательной работы школы.
Основными принципами, на основе которых осуществляется самоанализ
воспитательной работы в образовательной организации, являются:

принцип
гуманистической
направленности
осуществляемого
анализа,
ориентирующий экспертов на уважительное отношение как к воспитанникам, так и к
педагогическим работникам, реализующим воспитательный процесс;

принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания, ориентирующий
экспертов на изучение не количественных его показателей, а качественных — таких, как
содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между
обучающимися и педагогическими работниками;

принцип развивающего характера осуществляемого анализа, ориентирующий
экспертов на использование его результатов для совершенствования воспитательной
деятельности педагогических работников: грамотной постановки ими цели и задач
воспитания, умелого планирования своей воспитательной работы, адекватного подбора
видов, форм и содержания их совместной с обучающимися деятельности;

принцип разделённой ответственности за результаты личностного развития
обучающихся, ориентирующий экспертов на понимание того, что личностное развитие
обучающихся — это результат как социального воспитания (в котором образовательная
организация участвует наряду с другими социальными институтами), так и стихийной
социализации и саморазвития обучающихся.
Основными направлениями анализа, организуемого в образовательной организации
воспитательного процесса могут быть следующие.
Классные руководители составляют в конце учебного года анализ воспитательной работы
с классом по следующим направлениям:
• результат выполнения поставленных задач, их эффективность;
• личностное развитие школьника (успехи и достижения, занятость во внеурочной
деятельности, динамика детей «группы риска», выявленные проблемы личного и
коллективного характера);
• активность учащихся в школьных мероприятиях и КТД по направлениям
(краеведческое, профориентационное, гражданско-патриотическое и т.д.);
• характер взаимодействия классного коллектива с психологической службой
школы;
• взаимодействие с социальными партерами (с кем и по какому поводу);
• продуктивность взаимодействия с родителями школьников.
Классные руководители и родительский комитет класса вносят предложения по
планированию воспитательной работы на следующий учебный год, классные руководители
фиксируют эти предложения в отчётах.
Педагоги дополнительного образования составляют отчёт о проделанной работе и
эффективности деятельности объединения. Через google-форму проходит анкетирование
родительской и педагогической общественности.
Проделанная воспитательная работа анализируется и сосредотачивается на вопросах,
связанных с:
• качеством проводимых общешкольных ключевых дел;
• качеством совместной деятельности классных руководителей и их классов;
• качеством работы объединений дополнительного образования и внеурочной
деятельности;

•
•
•
•
•
•
•

качеством реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
качеством существующего в школе ученического самоуправления;
качеством проводимых в школе экскурсий, экспедиций, походов;
качеством профориентационной работы школы;
качеством работы школьных медиа;
качеством организации предметно-эстетической среды школы;
качеством взаимодействия школы и семей школьников
Аналитический материал рассматривается на заседании МО классных руководителей и на
педагогическом совете школы. Внимание педагогов сосредотачивается на следующих
вопросах: какие прежде существовавшие проблемы личностного развития школьников
удалось решить за минувший учебный год; какие проблемы решить не удалось и почему;
какие новые проблемы появились, над чем далее предстоит работать педагогическому
коллективу.
Результаты воспитания, социализации и саморазвития обучающихся.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является динамика
личностного развития обучающихся каждого класса. Анализ осуществляется классными
руководителями совместно с заместителем директора по воспитательной работе с
последующим обсуждением его результатов на заседании методического объединения
классных руководителей или педагогическом совете образовательной организации.
Способом получения информации о результатах воспитания, социализации и саморазвития,
обучающихся является педагогическое наблюдение. Внимание педагогических работников
сосредоточивается на следующих вопросах: какие прежде существовавшие проблемы
личностного развития обучающихся удалось решить за минувший учебный год; какие
проблемы решить не удалось и почему; какие новые проблемы появились, над чем далее
предстоит работать педагогическому коллективу.
Состояние организуемой в образовательной организации совместной деятельности
обучающихся ЗПР и взрослых.
Критерием, на основе которого осуществляется данный анализ, является наличие в
образовательной организации интересной, событийно насыщенной и личностно
развивающей совместной деятельности обучающихся и взрослых.
Анализ осуществляется заместителем директора по воспитательной работе, классными
руководителями, активом старшеклассников и родителями (законными представителями),
хорошо знакомыми с деятельностью образовательной организации.
Способами получения информации о состоянии организуемой в образовательной
организации совместной деятельности обучающихся и педагогических работников могут
быть беседы с обучающимися и их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками, лидерами ученического самоуправления, при необходимости
— их анкетирование. Полученные результаты обсуждаются на заседании методического
объединения классных руководителей или педагогическом совете образовательной
организации.
Внимание при этом сосредоточивается на вопросах, связанных с качеством:
 проводимых общешкольных ключевых дел;
 совместной деятельности классных руководителей и их классов;
 организуемой в образовательной организации внеурочной деятельности;
 реализации личностно развивающего потенциала школьных уроков;
 существующего в образовательной организации ученического самоуправления;
 функционирующих на базе образовательной организации детских общественных
объединений; проводимых в образовательной организации экскурсий, экспедиций, походов;

 профориентационной работы образовательной организации;
 работы школьных медиа;
 организации предметно-эстетической среды образовательной организации;
 взаимодействия образовательной организации и семей обучающихся.
Итогом самоанализа реализуемой в образовательной организации воспитательной работы
является перечень выявленных проблем, над которыми предстоит работатьпедагогическому
коллективу.
2.4. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

1. Пояснительная записка
Программа коррекционной работы является обязательной частью содержательного раздела,
адаптированной основной образовательной программы основного общего образования. Для

успешного освоения АООП ООО, коррекции нарушений и развития имеющихся ресурсов,
обучающихся с ЗПР предполагается система комплексной помощи, которая реализуется
через программу коррекционной работы. Программа коррекционной работы (далее ПКР)
предусматривает
индивидуализацию
психолого-педагогического
сопровождения,
обучающегося с ЗПР. Содержание ПКР определяется с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования в соответствии
с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии (далее ПМПК), психологопедагогического консилиума образовательной организации (ППк) и/или индивидуальной
программой реабилитации или абилитации (ИПРА).
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от региональной
специфики и возможностей образовательной организации. ПКР уровня основного общего
образования непрерывна и преемственна с уровнем начального общего образования.
Программа ориентирована на развитие потенциальных возможностей обучающихся
с ЗПР, необходимых для дальнейшего обучения и успешной социализации. ПКР основного
уровня образования опирается на ведущую деятельность подросткового возраста и
учитывает особенности психологических новообразований данного возрастного периода.
Содержание программы направлено на коррекцию, преодоление или ослабление
основных нарушений познавательного и речевого развития, препятствующих освоению
образовательной программы, и социальную адаптацию обучающихся с ЗПР. В связи с этим
в программе находит отражение развитие значимых для обучающихся с ЗПР компетенций
коммуникации, необходимых для интеграции в социум, процессов саморегуляции
поведения и деятельности, развитие адаптивных форм реагирования в различных
жизненных ситуациях с контролем эмоций.
Обучающиеся с ЗПР нуждаются в специальном формировании устойчивой
личностной позиции в отношении негативного воздействия микросоциальной среды, в
помощи в осознании взаимосвязи общественного порядка и уклада собственной жизни, в
сопровождении личностного самоопределения, в помощи в осознании своих трудностей и
ограничений, в побуждении запрашивать поддержку у взрослого в затруднительных
социальных ситуациях.
Важная роль в ПКР отводится развитию осознанного отношения к учебной и
познавательной деятельности как основы выстраивания образовательной перспективы с
учетом профессиональных предпочтений обучающихся с ЗПР.
Особое внимание в программе уделяется вопросам формирования жизненных
компетенций у обучающихся с ЗПР, способствующих освоению социального опыта и
возможности его переноса в реальные жизненные ситуации.
Преемственными линиями ПКР являются продолжение работы по формированию
осознанной саморегуляции познавательной деятельности, поведения и эмоциональных
состояний, особенно в ситуациях коммуникации; расширение навыков конструктивного
общения, развитие личностных компетенций; коррекция и развитие приемов мыслительной
деятельности и логических операций, дефицитарных познавательных

процессов и учебных навыков; коррекция и развитие речевых компетенций, преодоление
недостатков письма и чтения.
ПКР неразрывно связана с содержанием программного материала АООП ООО
обучающихся с ЗПР, поддерживает процесс освоения знаний и учебных компетенций.
ПКР основывается на комплексном подходе, предполагающем взаимодействие
учителей и специалистов различного профиля в определении и преодолении/ослаблении
трудностей обучающегося в обучении, развитии, социализации и социальной адаптации.
Осуществление работы педагогов и специалистов (учителя-логопеда, педагога-психолога)
в тесном сотрудничестве позволяет максимально индивидуализировать содержание
образования для каждого ученика, выстроить индивидуальную траекторию его обучения и
развития, компенсируя/ослабляя нарушения.
ПКР разрабатывается на период получения основного общего образования и
включает целевой, содержательный и организационный разделы.
2. Целевой раздел
Цель программы – проектирование и реализация комплексной системы психологопедагогического сопровождения, предоставление специализированной помощи
обучающимся с ЗПР для преодоления/ослабления недостатков в психическом развитии,
успешной школьной и социальной адаптации, результативного освоения адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования.
Задачи программы коррекционной работы:
 обеспечение специальных условий обучения, воспитания и развития в соответствии
с индивидуальными особенностями и возможностями обучающихся с ЗПР;
 оказание комплексной коррекционно-педагогической, психологической и
социальной помощи обучающимся с ЗПР;
 осуществление индивидуально-ориентированного психолого-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных
потребностей;
 развитие коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного учебного
поведения, навыков взаимодействия со взрослыми и обучающимися,
совершенствование представлений о социуме и собственных возможностях;
 реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с ЗПР;
 осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с
родителями (законными представителями) обучающихся с ЗПР.
3. Содержательный раздел
Коррекционная работа осуществляется в ходе учебно-образовательного процесса,
при изучении предметов учебного плана, и на специальных коррекционно-развивающих
занятиях, где осуществляется коррекция нарушений психофизического развития
обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке
и в освоении АООП ООО в целом.
Программа коррекционной работы основывается на индивидуально-личностном
подходе, необходимость которого обусловлена широким диапазоном различий внутри
данной нозологической группы и предусматривает дифференциацию помощи в
соответствии с особыми образовательными потребностями обучающихся с ЗПР на уровне
основного общего образования.
ПКР позволяет проектировать и реализовывать систему комплексного психологопедагогического сопровождения и направлена на предоставление специализированной
помощи обучающимся с ЗПР для успешной школьной и социальной адаптации,
результативного освоения адаптированной основной образовательной программы

основного общего образования.
Система комплексной помощи выстраивается на основе реализации
психологического, логопедического, дефектологического, социально-педагогического
сопровождения.
Система комплексной помощи включает:
 определение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на уровне
основного общего образования;
 индивидуализацию содержания специальных образовательных условий;
 определение особенностей организации образовательного процесса в соответствии
с индивидуальными психофизическими возможностями обучающихся;
 организацию групповых и индивидуальных коррекционно-развивающих занятий
для обучающихся с ЗПР;
 реализацию мероприятий по социальной адаптации учащихся;
 оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной и
методической помощи по социальным, правовым и другим вопросам;
 мониторинг динамики развития обучающихся, их успешности в освоении
адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования.
Сопровождение организуется по следующим направлениям диагностическое,
коррекционно-развивающее,
консультативное,
информационно-просветительское
направления работы. Основным направлением является коррекционно-развивающее,
базирующееся на данных комплексной диагностики развития и определения особых
образовательных потребностей и предполагающее реализацию коррекционных курсов
специалистов сопровождения (учителя-логопеда, педагога-психолога) и дополнительных
коррекционно-развивающих занятий.
Коррекционные курсы реализуются в части коррекционно-развивающей области
учебного плана, которая является обязательной составляющей внеурочной деятельности,
поддерживающей процесс освоения содержания АООП ООО.
Программа коррекционной работы включает реализацию коррекционных курсов:
«Психокоррекционные занятия для обучающихся 5-9-х классов (вид 7.2)» и коррекционный
курс «Логопедические занятия для обучающихся 5-9-х классов (вид 7.2)»3, а также
предусматривает возможность проведения дополнительных коррекционно- развивающих
занятий.
Необходимость проведения дополнительных коррекционно-развивающих занятий
может возникнуть в следующих случаях:
 потребность в дополнительном психолого-педагогическом сопровождении после
длительной болезни;
 индивидуальные
коррекционно-развивающие
занятия
педагога-психолога,
направленные на помощь в трудной жизненной ситуации;
 коррекционно-развивающие
занятия
педагога-психолога
по
коррекции
индивидуальных личностных нарушений/акцентуаций;
 коррекционно-развивающие занятия предметной направленности с учителем по
преодолению индивидуальных образовательных дефицитов;
 и в других ситуациях, требующих дополнительной, в том числе индивидуально
ориентированной, коррекционно-развивающей помощи.
В зависимости от направления коррекционно-развивающей работы в рамках
дополнительных занятий и коррекционно-развивающих курсов занятия могут проводить
учителя-дефектологи (олигофренопедагоги), учителя-логопеды, педагоги-психологи и
другие педагоги, реализующие адаптированную основную образовательную программу.
























Характеристика содержания направлений коррекционной работы
Диагностическая работа включает:
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающихся с ЗПР,
выявление индивидуальных возможностей;
изучение развития эмоциональной, регуляторной, познавательной, речевой сфер и
личностных особенностей обучающихся с ЗПР;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающегося с ЗПР;
изучение адаптивных возможностей и уровня психосоциального развития
обучающегося с ЗПР;
выявление особенностей коммуникативной деятельности обучающихся с ЗПР и
способности к регуляции собственного поведения, эмоционального реагирования;
изучение профессиональных предпочтений и склонностей;
мониторинг динамики развития, успешности освоения образовательных программ
основного общего образования.
Коррекционно-развивающая работа включает:
выбор оптимальных специальных методик и вариативного программного
содержания коррекционных курсов, методов и приемов коррекции, развития и
обучения в соответствии с особыми образовательными потребностями
обучающегося с ЗПР на уровне основного общего образования;
проведение коррекционных курсов, индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития,
трудностей обучения и обеспечения успешной социализации;
системное воздействие на учебно-познавательную и речевую деятельность
обучающегося с ЗПР, направленное на формирование универсальных учебных
действий и коррекцию отклонений в развитии;
коррекцию и развитие высших психических функций, развитие эмоциональной,
регуляторной и личностной сферы обучающегося с ЗПР и психокоррекцию его
поведения;
формирование стремления к осознанному самопознанию и саморазвитию у
обучающихся с ЗПР;
формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний с учетом
норм и правил общественного уклада;
развитие навыков конструктивного общения и эффективного взаимодействия с
окружающими;
развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и
профессионального самоопределения;
развитие осознанного подхода в решении нравственных проблем на основе
личностного выбора, осознанного и ответственного отношения к своим поступкам;
социальную защиту обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
выработку педагогами и специалистами совместных обоснованных рекомендаций
по основным направлениям работы с каждым обучающимся;
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимися с ЗПР в освоении ими
адаптированной основной образовательной программы основного общего
образования;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционного обучения обучающегося с ЗПР;

 консультативную поддержку обучающихся с ЗПР, направленную на содействие
осознанному выбору будущей профессиональной деятельности, формы и места
дальнейшего профессионального обучения в соответствии интересами,
индивидуальными способностями и склонностями с учетом имеющихся
ограничений.
Информационно-просветительская работа включает:
 информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с ЗПР
посредством размещения информации на официальном сайте образовательной
организации и страницы образовательной организации в социальных сетях;
 различные формы просветительской деятельности (онлайн-консультации, беседы,
размещение информации на официальном сайте образовательной организации и
странице образовательной организации в социальных сетях);
 проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-психологических особенностей различных категорий обучающихся
с ЗПР.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы
в МАОУ СОШ № 15
Направление
коррекционной
работы

Привлекаемые
специалисты
к
реализации данного
направления

Диагностическое

Учитель-логопед

Педагог-психолог

Коррекционноразвивающее

Учитель-логопед

Деятельность
специалистов
в
рамках
данного
направления

Ожидаемые
результаты
коррекционной
работы
специалистов
по
выделенным
направлениям
Логопедическое
Входной
обследование
мониторинг уровня
Анализ
развития устной и
педагогической
и письменной речи,
медицинской
заполнение речевых
документации
карт,
уточнение
Промежуточный
заключений,
мониторинг
выявление
динамики
резервных
Итоговый
возможностей,
мониторинг
(на комплектование
конец года)
групп,
Психологическое
Входной
обследование
мониторинг уровня
развития
эмоциональноволевой,
личностной сферы,
заполнение
документации,
уточнение
заключений,
комплектование
групп,
1) Организация и
Позитивная
проведение
динамика
индивидуальных и
отслеживаемых

Консультативнопросветительское
направление

групповых занятий;
2) Составление
расписания
индивидуальных и
групповых занятий;
3) Написание
планов
индивидуальной
работы;
4) Написание
рабочих программ;

параметров.
Успешность
освоения
предметных
результатов.

Педагог-психолог,
другие специалисты
психологопедагогического
сопровождения

1) Организация и
проведение
индивидуальных и
групповых занятий;
2) Составление
расписания
индивидуальных и
групповых занятий;
3) Написание
планов
индивидуальной
работы;
4) Написание
рабочих программ;

Позитивная
динамика
отслеживаемых
параметров.
Успешность
освоения
предметных
результатов.

Учитель-логопед

Консультирование
родителей
по
вопросам
особенностей
воспитания
и
обучения детей с
задержкой
психического
развития
Консультация,
беседа,
родительские
собрания и т.д.

Помощь родителям
(законным
представителям) в
выборе стратегий
воспитания
обучающегося с
ЗПР.
Ознакомление
родителей
с
психологопедагогическими
особенностями
младших
подростков с ЗПР.
Консультирование
Помощь в выборе
педагогов
по индивидуальновыбору
ориентированных
индивидуально
методов и форм
ориентированных
работы с
методов и приёмов обучающимися,
работы
с имеющими ЗПР.
обучающимися,
Ознакомление
имеющими
педагогов
с
задержку
психологопсихического
педагогическими

Педагог-психолог

развития
Консультация,
беседа,
МО,
педагогическое
совещание
(соответственно
тематике) и т.д.
Консультирование
педагогов смежных
профессий по
психологопедагогическим и
социальноличностным
особенностям детей
с ЗПР
Консультация,
беседа, заседание
ППк, МО, круглый
стол
(соответствующая
тематика)

особенностями
детей с ЗПР

Ознакомление
коллег с психологопедагогическими и
социальноличностными
особенностями
обучающихся с ЗПР

4. Организационный раздел

Основным механизмом реализации ПКР является организованное взаимодействие
всех участников образовательного процесса, которое обеспечивается посредством
деятельности психолого-педагогического консилиума.
Консилиум определяется как одна из организационных форм совместной
деятельности педагогов, специалистов службы психолого-педагогического сопровождения
и родителей, которая направлена на решение задач комплексной оценки возможностей,
особенностей развития, особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и
определяет стратегию оказания психолого-педагогической помощи с учетом имеющихся
ресурсов как в самой образовательной организации, так и за ее пределами.
Задачами деятельности ППк МАОУ СОШ № 15 являются:
 обеспечение взаимодействия участников образовательного процесса в решении
вопросов адаптации и социализации обучающихся с ЗПР;
 организация и проведение комплексного психолого-педагогического обследования и
подготовка коллегиального заключения;
 определение характера, продолжительности и эффективности психологопедагогической, коррекционно-развивающей помощи в условиях образовательной
организации;
 определение
дифференцированных
психолого-педагогических
технологий
сопровождения,
индивидуализация
специальных
образовательных
условий,
проектирование индивидуальных траекторий развития обучающихся с ЗПР;
 отслеживание динамики развития обучающегося и эффективности реализации
программы коррекционной работы;
 разработка коллегиальных рекомендаций педагогам для обеспечения индивидуальнодифференцированного подхода к обучающимся в процессе обучения и воспитания.

Общее руководство деятельностью ППк возлагается на руководителя
образовательной организации. В состав школьного консилиума входят:
Заместитель директора по учебно-воспитательной работе, который
организует работу психолого– педагогического консилиума;
 обеспечивает систематичность заседаний;
 формирует состав участников следующего заседания;
 формирует состав учащихся, обсуждаемых на заседании;
 координирует связи консилиума с другими звеньями учебно – воспитательного
процесса;
 организует контроль за выполнением рекомендаций консилиума. Классный
руководитель, который:
 предоставляет педагогическую характеристику учебной деятельности и
поведения конкретных учеников и класса в целом, опираясь на результаты собственных
наблюдений и бесед с учителями - предметниками;
 анализирует характер продвижения ученика в своём развитии и овладении
знаниями и умениями;
 формулирует педагогические выводы и рекомендации.
 выявляет трудности, которые испытывает ученик в различных педагогических
ситуациях;
 предоставляет информацию об индивидуальных особенностях обучения, общения
и самочувствия ученика;
 формулирует педагогические гипотезы, выводы и рекомендации. Учитель –
предметник, который:
 предоставляет информацию об успешности обучения и поведении ученика на его
уроке;
 выявляет трудности, которые испытывает ученик по данному предмету,
определяет пути преодоления этих трудностей;
Педагог – психолог, который:
 организует сбор диагностических данных на подготовительном этапе;
 обобщает, систематизирует результаты диагностики;

формулирует
диагностические
выводы,
диагностические
гипотезы,
предварительные рекомендации;
 проводит диагностические собеседования с учащимися и их родителями.
Учитель-логопед, который:
 организует сбор диагностических данных на подготовительном этапе;
 обобщает, систематизирует результаты диагностики;

формулирует
диагностические
выводы,
диагностические
гипотезы,
предварительные рекомендации;
 проводит диагностические собеседования с учащимися и их родителями.
В рамках консилиума происходит разработка и планирование единой психолого –
педагогической стратегии сопровождения учащихся, ученических групп и параллелей в
процессе обучения.
Работа консилиума продолжается в течение учебного года, заседания консилиума
проводятся по плану, есть и внеплановые.
Взаимодействие между педагогическими работниками школы осуществляется по
вопросам преемственности и системности коррекционной работы при переходе
обучающихся из начальной школы в основную.
В случае отсутствия какого-либо специалиста организация может восполнить
дефицит на договорной основе посредством внешнего ресурса.

Регламентируется деятельность ППк Положением МАОУ СОШ № 15,
утвержденным руководителем образовательной организации, которое разрабатывается на
основании Распоряжения Министерства Просвещения РФ № Р-93 от 09.09.2019 «Об
утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме
образовательной организации» и дорабатывается в соответствии соответствующими
статьями Закона об образовании в РФ, ФГОС общего образования по уровням образования.
Положением определяется структура ППк, основные направления деятельности и общий
регламент работы, документация, порядок и срок ее хранения.
5. Планируемые результаты коррекционной работы
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность достижения образовательных достижений, расширение сферы жизненной
компетенции и преодоления/ослабления нарушений развития. Система оценки
достижения планируемых результатов в части освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы приведена в разделе 2.5.1.
Общие требования к результатам освоения программы коррекционной работы в
части овладения социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для
решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими становление
социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах, приведены в разделе
2.1.4.3. Личностные результаты. Конкретные требования к результатам коррекционной
работы раскрыты в программах коррекционных курсов специалистов.
Показатели результативности коррекционной работы
1. Организация системы комплексной помощи, способствующей успешному
освоению обучающимися адаптированной основной образовательной программы
основного общего образования.
2. Соответствие требованиям к созданию в образовательной организации условий,
способствующих обеспечению доступности и получению качественного основного общего
образования обучающимся с ЗПР.
3. Обеспеченность направлений коррекционно-педагогической работы программами
коррекционных курсов и дополнительных коррекционно-развивающих занятий,
способствующих достижению обучающимися с ЗПР предметных, метапредметных и
личностных результатов.
4. Сформированность у обучающихся с ЗПР навыков жизненной компетенции.
5. Стойкая положительная динамика в развитии познавательной, речевой,
эмоционально-личностной, регуляторной и коммуникативной сфер.
6. Преодоление и/или ослабление нарушений в развитии, препятствующих в освоении
АООП ООО.
Примерная рабочая программа коррекционного курса
«Психокоррекционные занятия для обучающихся 5-9-х классов (вид 7.2)»
Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия (психологические)» является
обязательной частью коррекционно-развивающей области. Курс реализуется в рамках
освоения АООП посредством индивидуальных, подгрупповых и групповых занятий
педагога-психолога
и
обеспечивается
системой
психолого-педагогического
сопровождения. Сопровождение обучающегося с ЗПР организуется посредством
реализации следующих форм профессиональной деятельности педагога-психолога:
психологическая диагностика, коррекционно-развивающая деятельность, психологическая

профилактика, психологическое просвещение, психологическое консультирование,
организационно-методическая деятельность.
У обучающихся с ЗПР сохраняются трудности и замедленный темп развития
отдельных познавательных процессов, навыков саморегуляции поведения и деятельности.
Для них характерна общая эмоциональная незрелость, невысокий уровень развития
коммуникативных компетенций. Адаптивные ресурсы у таких обучающихся снижены, что
затрудняет социализацию в целом, создает трудности в процессе самостоятельного
осуществления жизненных выборов.
Педагог-психолог осуществляет психологическую помощь, направленную на
преодоление трудностей в развитии познавательных процессов, эмоционально- личностной
сферы, коммуникативной сферы, регуляторной сферы, отклоняющегося поведения
обучающихся с ЗПР. В ходе психолого-педагогического сопровождения проводится работа
по формированию социально-ориентированной, конкурентоспособной, творческой
личности, способной к самоопределению, саморегуляции, самопознанию, саморазвитию.
Педагог-психолог работает в тесном сотрудничестве с другими специалистами
сопровождения (учителем-логопедом), а также с родителями обучающегося, что
обеспечивает комплексный подход в решении задач предотвращения/минимизации
трудностей обучающегося с ЗПР. Проведение коррекционно-развивающих занятий
обеспечивает реализацию возрастных и индивидуальных возможностей психофизического
развития обучающихся с ЗПР посредством индивидуализации содержания курса с учетом
их особых образовательных потребностей.
Программа курса направлена на развитие личности подростка, его
коммуникативных и социальных компетенций, гармонизацию его взаимоотношений с
социумом.
Организация коррекционно-развивающей работы предполагает проведение
занятий в подгруппах от 2 до 15 человек продолжительностью 30 – 40 минут и
периодичностью 2 раза в неделю. Индивидуальные занятия могут быть
продолжительностью 30 минут, 1 раз в неделю.
Цель курса – развитие и коррекция познавательной, личностной, эмоциональной,
коммуникативной, регуляторной сфер обучающегося, направленные на преодоление или
ослабление трудностей в развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Задачи курса:
 формирование учебной мотивации, стимуляция развития познавательных
процессов;
 коррекция недостатков осознанной саморегуляции познавательной деятельности,
эмоций и поведения, формирование навыков самоконтроля;
 гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного
отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, формирование адекватной
самооценки;
 становление личностного и профессионального самоопределения, формирование
целостного «образа Я»;
 развитие различных коммуникативных умений, приемов конструктивного общения
и навыков сотрудничества;
 стимулирование интереса к себе и социальному окружению;
 развитие продуктивных видов взаимоотношений с окружающими сверстниками и
взрослыми;
 предупреждение школьной и социальной дезадаптации;
 становление и расширение сферы жизненной компетенции.
Коррекция трудностей психологического развития и социальной адаптации
осуществляется с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на
основе специальных подходов, методов и способов, учитывающих особенности

подросткового возраста. При выборе форм и приемов работы необходимо опираться на
ведущую деятельность подросткового возраста – общение. В ходе коррекционноразвивающего занятия педагогу-психологу важно учитывать принцип активного
включения обучающегося в совместную со сверстниками и взрослым деятельность,
предполагающий обязательное участие подростка в процессе обсуждения, беседы,диалога.
Также в процессе работы необходимо сохранять руководящий контроль со стороны
взрослого, обеспечивать положительную обратную связь, делать акцент на развитии
навыков саморегуляции.
Содержание занятий направлено на развитие и расширение жизненныхкомпетенций
обучающегося с ЗПР.
Программа курса строится по модульному принципу и предусматривает гибкость
содержательного наполнения модулей и конкретных тем.
Каждый модуль представляет собой систему взаимосвязанных занятий,
выстроенных в определенной логике с постепенным усложнением и включением новых
тем, направленную на развитие дефицитарных психических функций обучающихся с ЗПР
в соответствии с направленностью соответствующего модуля.
При этом из общего содержания модулей данного курса возможно выделение
конкретных тематических блоков с учетом индивидуальных особенностей развития и
особых образовательных потребностей конкретных обучающихся с ЗПР, зачисленных на
психокоррекционные
занятия.
За
счет
этого
возможно
формирование
индивидуализированных коррекционно-развивающих программ, направленных на
коррекцию и развитие дефицитарных психических функций, профилактику возникновения
вторичных отклонений в развитии, оптимизацию психосоциальногоразвития обучающихся
с ЗПР.
В соответствии с целями и задачами коррекционного курса выделяются следующие
модули и разделы программы:
Модуль 1 «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и
поведения» состоит из разделов «Развитие регуляции познавательных процессов» и
«Развитие саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний» и направлен на
формирование произвольной регуляции поведения, учебной деятельности и собственных
эмоциональных состояний у обучающихся.
В процессе коррекционно-развивающих занятий идет развитие способности
управлять собственными психологическими состояниями, а также поступками и
действиями. Проводится работа над способностью самостоятельно выполнять действия по
усвоенной программе, самостоятельно выполнять действия по внутренней программе и
переносить ее на новый материал. Также большое внимание уделяется развитию регуляции
собственного поведения и эмоционального реагирования. Формируется способность
управлять собственным эмоциональным состоянием, понимать и различать чужие
эмоциональные состояния, проявлять адекватные эмоции в ситуации общения в различных
статусноролевых позициях, развивается умение определять конкретные цели своих
поступков, искать и находить адекватные средства достижения этих целей.
Модуль 2 «Формирование личностного самоопределения» состоит из разделов
«Становление личностного самоопределения» и «Развитие профессионального
самоопределения» и направлен на осознание и принятие своих индивидуальных
личностных особенностей, позитивное реалистичное отношение к себе, первичное
определение своей жизненной стратегии в части профессионального самоопределения и
обучения.
Значимым в коррекционно-развивающей работе является развитие осознания и
принятия общепризнанных жизненных ценностей и нравственных норм, умения
анализировать социальные ситуации, принимать обдуманные, взвешенные решения, нести
ответственность за свои поступки. В ходе коррекционной работы основное внимание
уделяется развитию способности к осознанию себя как социального субъекта, умения

адекватно воспринимать себя и свои действия, поступки других людей, видеть перспективу
развития социальной ситуации и оценивать уже свершившиеся события, выстраивать
жизненную перспективу, жизненные планы.
Модуль 3 «Развитие коммуникативной деятельности» состоит из разделов
«Развитие коммуникативных навыков» и «Развитие навыков сотрудничества» и направлен
на развитие навыков личностного общения со сверстниками и навыков продуктивной
коммуникации в социальном окружении.
Важным в коррекционно-развивающей работе является развитие своевременной и
точной ориентировки в ситуации взаимодействия, адекватной включенности в ситуацию
общения, способности проявлять гибкость в общении, умения адекватно выстраивать
коммуникацию в разных статусноролевых позициях. Для развития эффективного
коммуникативного процесса в подростковом возрасте имеет значение развитие
чувствительности к вербальной и невербальной экспрессии собеседника, способность
проявлять гибкость ролевых позиций в процессе общения, динамично меняя их в
соответствии с поведением собеседников и с контекстом ситуации общения. Также на
занятиях происходит формирование умения уверенно отстаивать свою позицию в
конфликтных ситуациях, не переходя к агрессии или пассивно-зависимому поведению. В
ходе коррекционной работы основное внимание уделяется развитию навыков
продуктивного взаимодействия с социальным окружением, расширению вариантов
эффективных поведенческих стратегий, готовности к сотрудничеству со сверстниками и
взрослыми в учебных и внеучебных ситуациях. Также важными являются умения
анализировать социальный и эмоциональный контексты коммуникативной ситуации,
выбирать адекватную стратегию поведения в условиях конфликта, учитывать позицию и
интересы партнера по совместной деятельности, эффективно взаимодействовать с
социальным окружением.
Рекомендованное распределение часов на изучение каждого раздела модуля погодам
обучения приводится в тематическом планировании Примерной рабочей программы курса
«Психокоррекционный курс»: «Психокоррекционные занятия (психологические)». В то же
время, модульный принцип подразумевает определение приоритетности изучения того или
иного раздела модуля в зависимости от особенностей ребенка или группы обучающихся.
Специалист может сделать один и более разделов модулей в качестве базовых, а другие
изучать в меньшем объеме. Педагог-психолог может гибко варьировать распределение
часов, ориентируясь на потребности обучающихся с ЗПР.
Содержание курса на уровне основного общего образования
Модуль 1 «Развитие саморегуляции познавательной деятельности и
поведения»
Определение последовательности своих действий при решении познавательных
задач. Ориентировка в задании и способы определения цели. Оценка условий, необходимых
для выполнения задания с помощью взрослого. Отработка навыка следования словесной
инструкции (устной и письменной). Соотнесение своих действий с планом выполнения
задания. Отработка выполнения программы. Корректировка своих действий на основании
расхождений результата с эталоном. Отработка навыков промежуточного контроля. Оценка
результатов работы группы, результативности участия в групповой работе своего и других
участников группы. Работоспособность и утомление: оценка собственных ресурсов,
распределение времени и сил при выполнении заданий.
Эмоции и эмоциональные состояния, их соотношение с соответствующими
внешними проявлениями. Различение мимики, жестов, позы, интонации, физических
проявлений, соответствующих различным эмоциональным состояниям (в том числе
сложным и противоречивым). Анализ и словесное обозначение своего эмоционального

состояния. Основные техники и приемы регуляции эмоций. Контроль эмоциональных
состояний. Моделирование социально приемлемого поведения в эмоционально
напряженных коммуникативных ситуациях, отработка способов регуляции своего
поведения. Отработка навыков снижения волнения и уровня тревоги в эмоционально
напряженных учебных ситуациях (самостоятельные и контрольные работы, ситуация
экзамена). Состояние стресса, его проявления и влияние на продуктивность общения и
деятельности. Стратегии поведения в стрессовых ситуациях. Знакомство со способами
профилактики стрессовых состояний на примере ситуации подготовки к государственной
итоговой аттестации.
Модуль 2 «Формирование личностного самоопределения»
Социальные роли в обществе, вариативность моделей поведения в соответствии с
социальными ролями, правилами и нормами поведения. Отработка навыков
самопрезентации. Отработка навыков самооценивания в моделируемых ситуациях
(учебные и коммуникативные ситуации). Индивидуальные особенности человека,
психологические качества и черты характера. Характеристика задатков и склонностей
человека. Знакомство с понятием «уровень притязаний», связь уровня притязаний и
реальных возможностей. Способность противостоять негативным воздействиям среды,
окружающих людей на собственное поведение. Экономическая и правовая компетентность.
Представление об ответственном поведении, выборе способа действий в жизненных
ситуациях и последствиях своего поведения. Прогнозирование возможных последствий
поведения в моделируемых ситуациях, оценка различных вариантов поведения. Оценка
себя и своих поступков с учетом общепринятых социальных норм и правил. Понятие
жизненного плана и его временных перспектив. Планирование путей и средств достижения
жизненных планов.
Современный мир профессий и рынок труда. Знакомство с основными
направлениями профессиональной деятельности. Значение склонностей и познавательных
способностей при определении направления профессиональной деятельности.
Профессиональная направленность личности. Профессиональные склонности и
профессиональный потенциал. Выделение собственных интересов и склонностей,
соотнесение их с будущей профессиональной деятельностью. Карьера как
профессиональный и социальный путь в жизни человека. Профессиональная пригодность
в основных направлениях профессиональной деятельности, ограничения при выборе
профессии. Представления о перспективах профессионального образования и будущей
профессиональной деятельности. Индивидуальная стратегия выбора будущей профессии.
Модуль 3 «Развитие коммуникативной деятельности»
Соотнесение вербальных и невербальных средств общения с социальноэмоциональным контекстом ситуации. Конструктивное общение в различных
моделируемых социальных ситуациях. Использование позитивной лексики,комплиментов,
правил этики общения. Психологические помехи в общении: психологические качества
личности, особенности поведения. Особенности личности и модели поведения,
способствующие продуктивному общению. Знакомство с навыками активного слушания.
Способы передачи информации между собеседниками. Ведение диалога, поддержание
беседы на заданную тему. Альтернативная точка зрения собеседника, способы
поддержания разговора, использование речевых клише. Представление собственной
позиции социально приемлемыми способами. Отработка навыков ведения дискуссии в паре
и группе.
Учебное сотрудничество в совместной деятельности со сверстниками. Правила
совместной работы в группе. Коллективное обсуждение работы в моделируемых
ситуациях. Планирование и реализация общих способов работы с партнерами по
совместной деятельности для достижения общей цели. Прогнозирование результата

коллективных решений в моделируемых ситуациях под руководством взрослого.
Отработка навыков согласования своих действий с действиями партнера для достижения
общего результата. Конфликт: причины, виды, структура. Стратегии и правила поведения
в конфликтной ситуации. Знакомство с различными стратегиями поведения при
возникновении конфликтной ситуации в процессе учебного сотрудничества. Отработка
умения аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию социально
приемлемым способом.
Организация занятий
Педагог-психолог выстраивает коррекционно-развивающее занятие в соответствии
с особыми образовательными потребностями обучающегося с ЗПР. Учитывая сниженную
общую работоспособность, повышенную утомляемость, низкий темп переработки
информации, снижение эмоциональной саморегуляции у такого обучающегося, педагогпсихолог придерживается строгой этапности при проведении занятия. Каждое отдельное
занятие по своей структуре делится на вводную, основную и заключительную части и
проводится с использованием игровых упражнений и работы с бланковыми материалами,
а также предусматривает включение в занятия динамических и релаксационных пауз.
Вводная часть занятия включает в себя ритуал приветствия, который позволяет
обучающимся ощутить атмосферу группового доверия и принятия, и разминку, которая
активизирует продуктивную групповую деятельность и способствует эмоциональной
стабильности участников группового занятия. Основная часть предполагает
последовательное выполнение различных упражнений, направленных на развитие
определенных сфер личности обучающегося с ЗПР в соответствии с общим содержанием
конкретного модуля. Заключительная часть занятия включает в себя рефлексию
проведенной работы, обмен мнениями и эмоциональными впечатлениями и ритуал
прощания, укрепляющий чувство групповой сплоченности.
При изучении большинства тем широко задействованы активные формы работы с
обучающимися: подвижные игры и упражнения, работа с психологическими сказками,
элементы арт-терапии, тренинговых занятий и деловых игр.
Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми
образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение
содержании курса
Коррекция трудностей психологического развития и социальной адаптации
осуществляется с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на
основе специальных подходов, методов и способов, учитывающих особенности
подросткового возраста. При выборе форм и приемов работы необходимо опираться на
ведущую деятельность подросткового возраста – общение. В ходе коррекционноразвивающего занятия педагогу-психологу важно учитывать принцип активного
включения обучающегося в совместную со сверстниками и взрослым деятельность,
предполагающий обязательное участие подростка в процессе обсуждения, беседы,диалога.
Также в процессе работы необходимо сохранять руководящий контроль со стороны
взрослого, обеспечивать положительную обратную связь, делать акцент на развитии
навыков саморегуляции.
Педагог-психолог выстраивает коррекционно-развивающее занятие в соответствии
с особыми образовательными потребностями обучающегося с ЗПР. Учитывая сниженную
общую работоспособность, повышенную утомляемость, низкий темп переработки
информации, снижение эмоциональной саморегуляции у такого обучающегося, педагогпсихолог придерживается строгой этапности при проведении занятия. Каждое отдельное
занятие по своей структуре делится на вводную, основную и заключительную части и
проводится с использованием игровых упражнений и работы с бланковыми материалами,
а также предусматривает включение в занятия динамических и релаксационных пауз.

Вводная часть занятия включает в себя ритуал приветствия, который позволяет
обучающимся ощутить атмосферу группового доверия и принятия, и разминку, которая
активизирует продуктивную групповую деятельность и способствует эмоциональной
стабильности участников группового занятия.
Основная часть предполагает последовательное выполнение различных
упражнений, направленных на развитие определенных сфер личности обучающегося с
ЗПР в соответствии с общим содержанием конкретного модуля.
Заключительная часть занятия включает в себя рефлексию проведенной работы,
обмен мнениями и эмоциональными впечатлениями и ритуал прощания, укрепляющий
чувство групповой сплоченности.
При изучении большинства тем широко задействованы активные формы работы с
обучающимися: подвижные игры и упражнения, работа с психологическими сказками,
элементы арт-терапии и тренинговых занятий.
Планируемые
результаты
освоения
коррекционного
«Психокоррекционные занятия» на уровень основного общего образования

курса

В результате изучения модуля «Развитие саморегуляции познавательной
деятельности и поведения» обучающийся научится и будет (сможет):
 планировать свою деятельность и следовать плану, контролировать и
корректировать свои действия при необходимости;
 самостоятельно определять цели и задачи собственной деятельности;
 осуществлять промежуточный и итоговый контроль результата деятельности,
объективно оценивать собственные достижения;
 регулировать проявление собственных эмоций (положительных и отрицательных) в
соответствии с социальным контекстом коммуникативной ситуации;
 сдерживать проявление негативных эмоций в отношении собеседника в ситуации
возникновения разногласий, дискуссии, учебного спора;
 владеть техниками контроля своего эмоционального состояния в ситуации экзамена,
уметь минимизировать волнение;
 прилагать волевые усилия при трудностях в учебной работе, в ситуации
пресыщения, при выполнении однообразной учебной работы, при возникновении
утомления в моделируемой ситуации экзамена;
 сохранять устойчивость социально приемлемой позиции в ситуациях негативного
воздействия со стороны окружающих.
В результате изучения модуля «Формирование личностного самоопределения»
обучающийся научится и будет (сможет):
 демонстрировать мотивацию к самопознанию, потребность к саморазвитию;
 иметь представление о своих личностных особенностях и уметь презентировать себя
социально одобряемым способом;
 иметь развернутое представление о социальных ролях в обществе, различных
моделях поведения в соответствии с этими ролями, правилах и нормах поведения;
 иметь представление об ответственном и безответственном, в том числе
наказуемом, поведении, уметь принимать на себя посильную ответственность;
 оценивать свои возможности, осознавать собственные склонности, интересы и
увлечения;
 оценивать себя и свои поступки с учетом общепринятых социальных норм и
правил;
 выстраивать с помощью взрослого жизненную перспективу, жизненные планы,
включающие последовательность целей и задач в их взаимосвязи;

 ориентироваться в современном мире профессий, перечислять и давать краткую
характеристику различным профессиям, актуальным для современного рынка труда;
 иметь представления о собственных профессиональных склонностях, способностях
и профессиональном потенциале;
 знать об ограничениях при выборе профессии, учитывать ограничения
профессиональной пригодности при выборе будущей профессии;
 иметь конкретные реалистичные представления о перспективах своего
профессионального образования и будущей профессиональной деятельности;
 иметь представление об экономических реалиях и адекватный уровень
материальных притязаний, соотносимый с выбираемой профессией;
 с помощью взрослого выбирать и выстраивать дальнейшую индивидуальную
траекторию образования на базе ориентировки в мире профессий и
профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых познавательных интересов.
В результате изучения модуля «Развитие коммуникативной деятельности»
обучающийся научится и будет (сможет):
 владеть навыками конструктивного общения;
 использовать вербальные и невербальные средства общения адекватные социальноэмоциональному контексту ситуации;
 выстраивать коммуникацию в разных жизненных ситуациях с учетом статуса,
возраста, социальной роли и особенностей собеседника;
 владеть навыками эффективного сотрудничества в различных учебных и
социальных ситуациях;
 конструктивно и корректно доносить свою позицию до других участников
коммуникации;
 критически относиться к своему мнению, признавать ошибочность своего мнения
(если оно таково) и корректировать его;
 самостоятельно организовывать совместную деятельность в продуктивном
сотрудничестве (ставить цели, определять задачи, намечать совместный план
действий, прогнозировать результат общей деятельности и достигать его);
 находить общее решение и разрешать конфликтные ситуации на основе
согласования позиций и учета интересов участников группы.
Подходы к оценке достижения планируемых результатов освоения программы
коррекционно-развивающего курса
Диагностическое направление работы предполагает получение своевременной
информации об индивидуально-психологических особенностях и динамике развития
обучающихся с ЗПР, позволяет оценить результаты освоения коррекционно- развивающего
курса обучающимися. Диагностика проводится с использованием стандартизированных
психодиагностических
методик,
анкетирования,
психодиагностического наблюдения и анализа продуктов деятельности обучающихся, а
также моделирования экспериментально-психологических ситуаций.
При оценке уровня произвольной регуляции следует обращать внимание на
сформированность таких показателей, как: способность к осознанному планированию
своей деятельности, выдвижению и удержанию ее целей; способность определять значимые
условия для осуществления деятельности; способность к самоконтролю в процессе
выполнения задания и при оценке результата; способность адекватно оценивать результат
своей деятельности. Также необходимо оценивать степень самостоятельности при
выполнении задания, эффективность оказываемой взрослым дозированной помощи.
При оценке эмоциональной сферы подростков необходимо учитывать ее общую
неустойчивость и высокий уровень ситуативной тревожности, характерный для
обучающихся данного возраста. Показателями особенностей развития эмоциональной

сферы выступают общее эмоциональное состояние и настроение, склонность к
аффективному поведению, стрессоустойчивость, уровень эмпатии, выраженность
агрессивности и личностной тревожности.
При определении особенностей развития личности подростков следует оценить
характерологические особенности и выраженность акцентуаций характера, уровень и
структуру самооценки, ценностные ориентации, иерархию потребностей личности, уровень
притязаний и уровень субъективного контроля. Для выявления профессионального
самоопределения личности необходимо определить общую направленность личности,
профессиональные склонности и интересы, мотивы выбора профессии, профессиональный
тип личности, а также тип мышления.
При оценке особенностей развития коммуникативной сферы важно обращать
внимание на уровень общительности, развитие коммуникативных умений, уровень
коммуникативных и организаторских способностей, тип поведения в конфликте, а также
учитывать явления, характерные для малой группы (социальный статус в группе
сверстников, оценочные отношения членов группы, преобладающий тип отношений к
окружающим).
На каждого обучающегося с ЗПР оформляется индивидуальный образовательный
маршрут.
Примерная рабочая программа коррекционного курса
«Логопедические занятия» для обучающихся
с задержкой психического развития
(вариант 7.2) для 5-9-х классов
Коррекционно-развивающий курс «Логопедические занятия» направлен на
формирование речевой компетенции учащихся, развитие и совершенствование навыков
речевого общения, обогащение лексического запаса и языковых средств общения,
преодоление и/или ослабление нарушений чтения и письма, формирование мотивации к
самоконтролю собственной речи и саморазвитию коммуникативных компетенций.
Цель курса «Логопедические занятия» – коррекция и преодоление/или ослабление
имеющихся нарушений/недостатков устной и письменной речи обучающихся с ЗПР,
формирование мотивации к самоконтролю собственной речи и саморазвитию
коммуникативных компетенций.
Задачи курса:
 коррекция и развитие языкового анализа и синтеза;
 совершенствование зрительно-пространственных и пространственно-временных
представлений;
 совершенствование фонетико-фонематической стороны речи;
 формирование фонематических, морфологических и синтаксических обобщений;
 коррекция и развитие лексико-грамматического строя речи;
 формирование алгоритма орфографических действий, орфографической зоркости,
навыков грамотного письма;
 коррекция или минимизация ошибок письма и чтения;
 развитие связной речи и формирование коммуникативной компетенции.
В ходе курса «Логопедические занятия» осуществляется формирование языковых
обобщений, коррекция и развитие навыков правильного использования языковых средств
в процессе общения и в учебной деятельности. Происходит обогащение лексического строя
речи, развитие лексической системности, совершенствование грамматического
оформления речи путем овладения новыми способами словоизменения и словообразования
изучаемых частей речи, моделями различных синтаксических конструкций.
Осуществляется развитие связной речи, соответствующей законам логики, грамматики,
композиции, выполняющей коммуникативную функцию.
Содержание курса «Логопедические занятия» строится в строгом соответствии с

требованиями к результату изучения учебного предмета «Русский язык» и основано на
использовании учебного материала. Специалист уделяет внимание закреплению учебных
навыков по учебному предмету «Русский язык» с использованием логопедических
приемов. Например, используемые на логопедических занятиях задания по
словообразованию разных частей речи, позволяют отрабатывать навыки морфемного
разбора; работа над обогащением словарного запаса способствует расширению
возможностей обучающихся в подборе проверочных слов на ряд орфографических;
специальные приемы логопеда по работе с текстом способствуют повышению
осознанности чтения, читательской грамотности; отработка интонационно-выразительных
средств, модуляции голоса совершенствует навыки выразительного чтения.
Важным моментом является система работы по подготовке обучающихся к
итоговому изложению в рамках государственной итоговой аттестации. Учитель-логопед
проводит работу по развитию и расширению умений выделять микротемы в тексте,
грамотно излагать свои мысли в письменной форме, соблюдать последовательность
изложения, излагать основное содержание прослушанного текста с использованием
приемов сжатия, разделив его на абзацы и передав все значимые микротемы.
Организационный раздел
Курс реализуется в рамках АОПП. Занятия проходят во внеурочное время в
специально оборудованном кабинете. Расписание занятий составляется с учетом режима
работы образовательной организации и в соответствии с циклограммой специалиста,
согласованной с администрацией обучающихся. В соответствии с учебным планом на
изучение курса коррекционно-развивающих логопедических занятий отводятся 2 часа в
неделю.
Ориентировочная продолжительность логопедических занятий определяется в
соответствии с санитарно-эпидемиологическими требованиями и может составлять:
групповое занятие – 40 минут;
подгрупповое занятие – 30–40 минут;
индивидуальное занятие – 20–40 минут.
На реализацию данного коррекционного курса отводится 2 часа в неделю:
5 класс – 68 часов;
6 класс – 68 часов;
7 класс – 68 часов;
8 класс – 68 часов;
9 класс – 68 часов.
Учитель-логопед работает в тесном сотрудничестве с другими специалистами
сопровождения (учителем-дефектологом, педагогом-психологом), а также с родителями
обучающегося с ЗПР, что обеспечивает комплексный подход в решении трудностей
обучающегося с ЗПР.
Программа коррекционно-развивающего курса «Логопедические занятия»построена
по модульному принципу. Каждый модуль отражает содержание одного из направлений
коррекционной логопедической работы, необходимых для преодоления речевого
нарушения при ЗПР. Модульное построение программы курса позволяет осуществлять
дифференцированный подход с учетом особых образовательных потребностей и речевых
возможностей обучающихся с ЗПР. Учитель-логопед может структурировать содержание
программного материала по курсу, исходя из потребностей учащегося с ЗПР или группы,
увеличивая количество часов на изучение одного или нескольких модулей, либо
равномерно распределяя время на изучение каждого модуля. Проведение коррекционноразвивающих занятий учителя-логопеда предполагаетвариативность и индивидуализацию
содержания программы.
При тематическом планировании логопедических занятий учитель-логопед после
изучения конкретной темы модуля интегрирует ее материал для закрепления в структуру
последующих занятий. Кроме того, возможно совмещение на одном занятии логически

связанных тем из разных модулей.
Содержание коррекционного курса
Модуль «Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи»
(фонетика, орфоэпия, графика) направлен на коррекцию и развитие произносительной
стороны речи, звуко-слоговой структуры слова, дифференциацию звуков и букв,
преодоление специфических ошибок письма (перестановки, пропуски, замены).
Звуки русского языка, их сравнение и различение (гласные – согласные, ударные –
безударные, звонкие – глухие, твердые – мягкие). Практикум по улучшению дикции и
произношения, отработка правильного ударения в словах. Роль ударения. Проверяемые
безударные гласные в корне слова (способы подбора проверочных слов). Актуализация
опорных знаний по изучению и закреплению понятий: звук, буква, слог, гласные,
йотированные гласные, согласные, ударение, ударные, безударные, глухие, звонкие,
непроизносимые, фонема, фонетический разбор. Дифференциация при письме сходных по
оптическому, кинестетическому принципу букв, фонетическому принципу звуков.
Отработка приемов выразительного чтения с соблюдением орфоэпических норм (в рамках
изученного по годам обучения).
Модуль «Обогащение и активизация словарного запаса. Формирование навыков
словообразования. Морфемика» направлен на пополнение словарного запаса,
использование различных способов словообразования разных частей речи, преодоление
специфических и дизорфографических ошибок.
Написание слов с проговариванием, исключая специфические ошибки
словообразования. Актуализация опорных знаний по изучению и закреплению понятий:
части слова, основа, корень, приставка, суффикс, окончание, постфикс. Выделение морфем
на основе словообразовательного анализа слова. Образование новых слов с помощью
типичных для изученных частей речи суффиксов, с помощью приставок, приставок и
суффиксов. Образование сложных слов путем сложения основ. Выполнение
словообразовательного разбора с целью определения способа образования слова.
Практическое употребление форм слов разных частей речи. Соблюдение на письме
орфографических правил: правописание приставок по типу пре-, при-, приставок на з (с);
правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми, чередующимися
гласными, непроизносимыми согласными; ё – о после шипящих в корне слова;
правописание суффиксов -чик- (-щик-); -ек- (-ик-) и др. (в рамках изученного по годам
обучения); правописание глаголов (корней с чередованием е // и; использование ь как
показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2-го лица единственного числа
после шипящих; -тся и -ться в глаголах; суффиксов -ова-/-ева-, -ыва-/-ива-; личных
окончаний глагола (в рамках изученного по годам обучения).
Модуль «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи.
Морфология» направлен на формирование синтаксических и семантических
представлений, расширение языковых средств и формирование умения их активного
использования на уровне словосочетания и предложения, преодоление специфических,
дизорфографических и пунктуационных ошибок.
Части речи. Словосочетание. Предложение. Актуализация опорных знаний по
изучению и закреплению понятий: части речи, имя существительное, имя прилагательное,
глагол, наречие, местоимение, предлог, союз, междометие, причастие, деепричастие,
числительное и использование их в речи (в рамках изученного по годам обучения).
Различение и определение (с опорой на схему) различных морфологических признаков
изученных частей речи. Развитие и совершенствование умения образовывать форму слов
изученных частей речи. Различение однозначных и многозначных слов, омонимов, прямого
и переносного значения слова. Подбор и использование синонимов и антонимов

в речи. Фразеологизмы и свободные словосочетания, их различение и употребление.
Понимание и употребление метафор, гипербол, сравнений (в рамках изученного
материала). Сравнение и различение тематических групп слов: родовых и видовых понятий.
Отработка практических умений употреблять слова в соответствии с их лексическим
значением. Упражнение в понимании лексического значения незнакомого слова, исходя из
контекста (предложение, текст). Согласование слов и изменение предложно-падежных
конструкций (с опорой на образец и без). Выделение словосочетаний внутри предложения,
определение типа связи, главного и зависимого слова. Разбор предложения, определение
вида по цели высказывания, интонации, наличию или отсутствию второстепенных членов,
количеству грамматических основ. Составление простых и сложных предложений с
однородными членами (с опорой наобразец и схему). Применение знаний по синтаксису и
пунктуации (постановка знаков препинания в предложениях с косвенной речью, с прямой
речью, при цитировании). Развитие умения находить в предложениях смысловые отрезки,
которые необходимо выделить знаками препинания, обосновывать выбор знаков
препинания и расставлять их всоответствии с изученными в 5-9 классах пунктуационными
правилами.
Модуль «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация» .направлен на
развитие умений работать с текстом, формирование коммуникативных умений и навыков,
готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности
к речевому самосовершенствованию, преодоление специфических, дизорфографических и
пунктуационных ошибок.
Работа с текстом (определение темы и основной мысли, понимание основного
содержания, смысла текста, составление простого/сложного плана для дальнейшего
пересказа). Изложение прослушанного текста, с использованием приемов сжатия (с
предварительным делением его на абзацы, выделением значимых микротем). Составление
связного рассказа и пересказа на заданную тему (с соблюдением смысловой цельности,
речевой связности и последовательности изложения). Составление письменного текста (с
использованием изученных особенностей частей речи, синтаксических конструкций).
Аргументирование собственной позиции (отработка умения доказывать и убеждать,
используя различные языковые средства и приемы). Беседы и диалоги (инициация бесед,
устных монологических и диалогических высказываний, характеризующихся широким
спектром лексических средств, точностью словаря, использованием разнообразных
синтаксических конструкций). Речевой практикум, направленный на извлечение нужной
информации, анализ и систематизацию отобранного речевого материала. Создание и
редактирование текстов, нахождение и исправление ошибок. Изучение и закрепление в
устной речи и на письме правил речевого этикета. Выразительное чтение стихотворных и
прозаических текстов (с соблюдением всех пройденных орфоэпических норм, с
соблюдением интонации и пунктуационного оформления текста).
Примерные виды деятельности обучающихся с ЗПР, обусловленные особыми
образовательными потребностями и обеспечивающие осмысленное освоение
содержания курса
В целях повышения эффективности коррекционной работы и осмысления
содержания данного курса на занятиях используются разнообразные виды деятельности
обучающихся с ЗПР. Учителю-логопеду целесообразно комбинировать аудирование,
говорение и выполнение письменных работ. Обучающиеся с ЗПР должны объяснять свои
действия, вслух разъяснять свои мысли, ссылаться на известные правила, факты,
высказывать догадки, предлагать способы выполнения задания, задавать вопросы.
Необходимо постоянно развивать у обучающихся с ЗПР умение работать с текстом и
справочной литературой.

Немаловажным представляется введение алгоритмизации при изучении сложного
речевого материала. Обучающимся с ЗПР предлагаются алгоритмы правил, выделение
шагов последовательных действий при работе над заданием.
Учитель-логопед проводит зрительные диктанты, списывание, письмо по памяти и
др. Важным является формирование умения находить в тексте слова на изучаемое правило
и правильно его применять. На занятиях обучающиеся с ЗПР выделяют в тетради
орфограммы зеленым цветом, при необходимости предварительно перед написанием
орфографически проговаривают трудные слова. Все это способствует развитию
орфографической зоркости и умения осуществлять необходимый самоконтроль и
самокоррекцию.
Содержание коррекционного курса «Логопедические занятия» строится в строгом
соответствие с требованиями к результату изучения учебного предмета «Русский язык» и
основано на использовании учебного материала.
Логопедическая работа проводится на изучаемом программном материале, при этом
специалист уделяет внимание закреплению учебных навыков по учебному предмету
«Русский язык» с использованием логопедических приемов. Например, упражнения по
словообразованию разных частей речи позволяют отрабатывать и закреплять навыки
морфемного разбора частей речи. Так, в курсе 5 класса в модуле «Обогащение и
активизация словарного запаса. Формирование навыков словообразования. Морфемика»
логопедическая работа проводится на изучаемом программном материале по следующим
темам: Словообразование существительных при помощи суффиксов: -ышк-, -оньк- (-еньк), -ушк- (-юшк-), -чик-, -щик-, -ищ-, -ечк-, -ичк-, -ец-, -иц-, -ок-, -онк-. Словообразование
прилагательных при помощи суффиксов: -ов- (-ев), -лив-, - к, -ск-, -ева-, -н-.
Словообразование глаголов при помощи приставок: без-бес, пре-при.
Развивая и совершенствуя грамматический компонент речи, учитель-логопед
отрабатывает дифференциацию и правописание окончаний существительных в различных
падежных формах.
Работа над обогащением словарного запаса способствует расширению
возможностей обучающихся в подборе проверочных слов на ряд орфографических правил
(например, «Правописание безударных гласных», «Правописание непроизносимых
согласных» и др.).
На логопедических занятиях активно проводится работа с деформированным
предложением и текстом, дополнение и составление предложений по опорным словам.
Специальные приемы логопеда по работе с текстом способствуют повышению
осознанности чтения, читательской грамотности. Составление и запись сложных
предложений по образцу с союзами а, и, но способствует закреплению пунктуационных
навыков. Отработка интонационно-выразительных средств, модуляции голоса
совершенствует навыки выразительного чтения.
Логопедическая работа по модулю «Коррекция и развитие лексико-грамматической
стороны речи. Морфология» проводится на основе изучения частей речи в соответствии с
программой по годам обучения. Например, ученики 6 класса в ходе логопедических
занятий упражняются в различении и употреблении качественных, относительных и
притяжательных имен прилагательных, причастий, числительных в разных падежных
формах по родам и числам в устной и письменной речи. Постоянное включение изучаемой
части речи в разные виды заданий и упражнений и семантическое употребление на уровне
словосочетания, предложения, текста с подробной характеристикой слова позволяет
закрепить знание грамматических признаков разных частей речи, расширить активный
словарь изученными частями речи.
Важным моментом является система работы по подготовке обучающихся с ЗПР к
итоговому изложению в рамках государственной итоговой аттестации. Учитель-логопед
проводит работу по умению выделять микротемы в тексте, грамотно и слажено излагать на
письме свои мысли, соблюдать последовательность изложения, излагать основное

содержание прослушанного текста с использованием приемов сжатия, разделив его на
абзацы и передав все значимые микротемы.
Коррекционно-развивающая работа учителя-логопеда выстраивается с учетом
психофизиологических особенностей обучающихся с ЗПР и предусматривает постепенное
усложнение речевого материала в соответствии с программой по предмету «Русский язык».
Это отражается в календарном тематическом планировании коррекционного курса учителялогопеда, в последовательности предъявления материала и коррекционно- развивающих
заданий на логопедических занятиях.
Освоение программного материала курса осуществляется в соответствии с
принципом доступности. По содержанию и объему материал должен быть посильным и
понятным для обучающихся с ЗПР.
Учитель-логопед проводит отбор содержания используемого материала,
ориентируясь на подбор или адаптацию текстов с ясным содержанием и сюжетной линией
разных стилей и жанров, оптимальных по объему для изучения на занятии. Приоритет при
выборе текста отдается содержанию, связанному с жизненным опытом школьника, кругом
его интересов, способствующему формированию жизненных компетенций и практических
навыков. На начальных этапах не следует использовать тексты, содержащие сложные
рассуждения автора, большое число действующих лиц, изобилующие сложными
синтаксическими конструкциями, затрудняющими понимание смысла прочитанного.
Задания должны быть разнообразными по форме и содержанию, позволяющими
применять получаемые знания в итеративных (повторяющихся) ситуациях.
Закрепление изученного материала проводится с применением вариативного
дидактического материала, позволяющего многократно отрабатывать учебный навык, но с
включением элементов новизны по содержанию и по форме. В работе широко используется
визуальная поддержка, применяются смысловые таблицы, карточки-опоры, таблицы
родственных слов.
Процесс овладения материалом основывается на многократном применении
полученных знаний на практике. Школьникам с ЗПР требуется больше времени на
осмысление усваиваемых знаний, они нуждаются в закреплении и совершенствовании
формируемых умений. Предусматривается отработка практических навыков, которые
будут использоваться в реальных жизненных ситуациях (например, подписание почтового
конверта, составление текста поздравления, написание смс-сообщения на заданную тему).
Планируемые результаты
В результате освоения коррекционно-развивающего курса «Логопедические
занятия» осуществляется формирование речевой компетенции учащихся, развитие и
совершенствование навыков речевого общения, обогащение лексического запаса и
языковых средств общения, преодоление и/или ослабление нарушений чтения и письма,
формирование мотивации к самоконтролю собственной речи и саморазвитию
коммуникативных компетенций.
В процессе освоения коррекционного курса обучающийся научится и будет
(сможет):
По модулю «Совершенствование фонетико-фонематической стороны речи»
(фонетика, орфоэпия, графика):
 правильно говорить и писать без специфических ошибок, исключая замены звуков
в речи и букв на письме по фонематическому сходству, нарушения звуко-слоговой
структуры или минимизируя их;
 применять знания по фонетике и графике, орфоэпии в практике произношения и
правописания слов;
 различать звук как единицу языка, иметь представление о соотношении звуков и
букв, системе звуков, в том числе гласных и согласных звуков, иметь навык
постановки ударения в словах, давать характеристику звука;

 ориентироваться в понятиях звук, буква, слог, гласные, йотированные гласные,
согласные, ударение, ударные, безударные, глухие, звонкие, непроизносимые,
фонема, фонетический разбор;
 дифференцировать на слух звонкие и глухие, твердые и мягкие согласные,
аффрикаты и их компоненты, определять позиционные чередования звуков;
 дифференцировать при письме сходные по оптическому, кинестетическому
принципу буквы, фонетическому принципу звуки;
 производить фонетический разбор слова, соотносить звуковой облик слова с его
графическим изображением;
 соблюдать на письме орфографические правила, основанные на фонетическом
принципе;
 выразительно читать с соблюдением орфоэпических норм, исключая или
минимизируя специфические ошибки (перестановки, пропуски, замены,
антиципации).
По модулю «Обогащение и активизация словарного запаса, формирование
навыков словообразования. Морфемика»:
 правильно произносить и писать слова без специфических ошибок
словообразования или минимизируя их;
 ориентироваться в понятиях части слова, основа, корень, приставка, суффикс,
окончание, постфикс;
 выделять морфемы на основе словообразовательного анализа слова;
 образовывать новые слова с помощью типичных для изученных частей речи
суффиксов, с помощью приставок, приставок и суффиксов;
 образовывать сложные слова путем сложения основ;
 производить словообразовательный разбор с целью определения способа
образования слова;
 правильно образовывать, употреблять формы слова разных частей речи;
 соблюдать на письме орфографические правила: правописание приставок по типу
пре-, при-, приставок на з (с);
 правописание корней с безударными проверяемыми, непроверяемыми,
чередующимися гласными, непроизносимыми согласными; ё – о после шипящих в
корне слова; правописание суффиксов -чик- (-щик-); -ек- (-ик-) и др. (в рамках
изученного по годам обучения); правописания глаголов (корней с чередованием е //
и; использование ь как показателя грамматической формы в инфинитиве, в форме 2го лица единственного числа после шипящих; -тся и -ться в глаголах; суффиксов
-ова-/-ева-, -ыва-/-ива-; личных окончаний глагола (в рамках изученного по годам
обучения).
По модулю «Коррекция и развитие лексико-грамматической стороны речи.
Морфология»:
 правильно произносить и писать словосочетания и предложения без специфических
ошибок словоизменения или минимизируя их;
 ориентироваться в понятиях части речи, имя существительное, имяприлагательное,
глагол, наречие, местоимение, предлог, союз, междометие, причастие, деепричастие,
числительное;
 различать и определять с опорой на схему различные морфологические признаки
частей речи;
 уметь образовывать форму изученных частей речи;
 различать однозначные и многозначные слова, омонимы, прямое и переносное
значение слова;
 подбирать синонимы и антонимы;
 различать фразеологизмы и свободные словосочетания;
 различать и употреблять метафоры, гиперболы, сравнения (в рамках изученного);

 различать тематические группы слов: родовые и видовые понятия;
 употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;
 понимать лексическое значение незнакомого слова исходя из контекста
(предложение, текст);
 составлять словосочетания, правильно согласовывать слова и употреблять
предложно-падежные конструкции;
 выделять словосочетания в предложении, определять тип связи, главное и
зависимое слово;
 определять вид предложения по цели высказывания, интонации, наличию или
отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ;
 составлять простые и сложные предложения с однородными членами;
 применять знания по синтаксису и пунктуации (постановка знаков препинания в
предложениях с косвенной речью, с прямой речью, при цитировании), уметь
находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо выделить
знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в
соответствии с изученными в 5-9 классах пунктуационными правилами.
По модулю «Коррекция и развитие связной речи. Коммуникация»:
 формулировать собственное связное высказывание с соблюдением изученных
правил и норм современного русского литературного языка;
 излагать основное содержание прослушанного текста, с использованием приемов
сжатия, разделив его на абзацы и передав все значимые микротемы;
 связно и последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои
мысли, составлять связный рассказ и пересказ на заданную тему; соблюдать
смысловую цельность, речевую связность и последовательность изложения;
 определять тему и основную мысль текста;
 понимать основное содержание, смысл текста;
 составлять простой/сложный план текста;
 использовать в собственной письменной речи изученные особенности частей речи,
синтаксических конструкций;
 аргументировать собственную позицию, доказывать её, используя различные
языковые средства и приемы;
 участвовать в беседе, создавать устные монологические и диалогические
высказывания, характеризующиеся широким спектром лексических средств,
точностью словаря, использованием разнообразных синтаксических конструкций;
 извлекать нужную информацию, анализировать и систематизировать речевой
материал;
 создавать и редактировать тексты, находить и исправлять ошибки;
 соблюдать в устной речи и на письме изученные правила речевого этикета;
 выразительно читать стихотворные и прозаические тексты с соблюдением всех
пройденных орфоэпических норм, с соблюдением интонации и пунктуационного
оформления текста.
курса

Подходы к оценке достижения планируемых результатов освоения программы

Для оценки образовательных достижений используются диагностические и
проверочные работы, проводится мониторинг речевого развития обучающихся 5–9 классов.
В качестве диагностического инструментария используются рекомендации и методический
материал, представленные в работах Г.В. Чиркиной, О.Е. Грибовой, Р.И. Лалаевой, О.Б.
Иншаковой, О.А. Ишимовой и др. На основании данных методик проводится обследование
устной и письменной речи, результаты которого фиксируются в протоколе, который
включает речевые образцы обучающегося.
Одной из основных форм обследования навыков письма является диктант, который

учитель-логопед проводит с группой обучающихся и анализирует на предмет наличия
специфических ошибок. Также используются контрольные списывания, тестовые задания,
работа с деформированным текстом, изложения и другое.
На каждого обучающегося с ЗПР заполняется Речевая карта.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АДАПТИРОВАННОЙ ОСНОВНОЙ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
ОСНОВНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО

РАЗВИТИЯ
Учебный план образовательных организаций, реализующих адаптированную основную
образовательную программу основного общего образования обучающихся с ЗПР (далее –
учебный план), определяет общие рамки отбора учебного материала, формирования
перечня результатов образования и организации образовательной деятельности.
Учебный план:
 фиксирует максимальный объем учебной нагрузки обучающихся с ЗПР;
 определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов и время, отводимое
на их освоение и организацию;
 распределяет учебные предметы, курсы, модули по классам и учебным годам.
Учебный план соответствует действующему законодательству Российской Федерации в
области образования, обеспечивает введение в действие и реализацию требований ФГОС
ООО и выполнение гигиенических требований к режиму образовательного процесса,
установленных действующим СанПиНом.
В учебном плане представлены десять предметных областей и коррекционноразвивающая область. Содержание учебных предметов, входящих в состав каждой
предметной области, обеспечивает целостное восприятие мира, с учетом особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся с ЗПР. Коррекционноразвивающая область включена в структуру учебного плана с целью коррекции недостатков
психофизического развития и социальной адаптации обучающихся. Она обеспечивает
реализацию дифференцированного подхода к удовлетворению особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленного диапазоном различий внутри данной
нозологической группы.
Дифференцированный подход находит отражение в индивидуализации содержания
специальных образовательных условий, определяемых на психолого-педагогическом
консилиуме образовательной организации (ППк) применительно к каждому обучающемуся
с ЗПР. По решению ППк образовательная организация вправе дополнять коррекционноразвивающую область курсами и коррекционно-развивающими занятиями, необходимыми
для преодоления или ослабления нарушения с учетом индивидуальных особенностей
обучающегося с ЗПР. Возможным является вариативность в выборе формы проведения
занятий (индивидуальная или групповая) и/или их чередование, а также их количественное
соотношение. На заседаниях ППк индивидуализируются содержание коррекционноразвивающего курса специалистов и психолого-педагогического сопровождения,
коррекционные подходы в работе с обучающимся, объем коррекционно- развивающей
помощи. При необходимости разрабатывается индивидуальный учебный план,
предусматривающий удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей
обучающегося с ЗПР.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана МАОУ СОШ № 15 определяет состав учебных
предметов обязательных предметных областей для всех имеющих по данной программе

государственную
аккредитацию
образовательных
организаций,
реализующих
образовательную программу основного общего образования, и учебное время, отводимое
на их изучение по классам (годам) обучения. Допускаются интегрированные учебные
предметы (курсы) как в рамках одной предметной области в целом, так и на определенном
этапе обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет время, отводимое на изучение содержания образования, обеспечивающего
реализацию интересов и индивидуальных потребностей обучающихся, их родителей
(законных представителей), педагогического коллектива образовательной организации,
обеспечивает реализацию особых образовательных потребностей, характерных для
обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования.
Время, отводимое на данную часть учебного плана, может быть использовано на:

увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных
предметов обязательной части;

введение специально разработанных
учебных
курсов,
дополнительных
коррекционно-развивающих занятий, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и необходимую коррекцию
недостатков в развитии или другие интересы и потребности участников образовательных
отношений, в том числе этнокультурные;

другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности
обучающихся с ЗПР.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР учебного плана,
состоящего из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений, в совокупности не превышает величину максимально допустимой недельной
образовательной нагрузки обучающихся в соответствии с санитарно­гигиеническими
требованиями.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность. В
соответствии с требованиями ФГОС ООО внеурочная деятельность организуется по пяти
направлениям
развития
личности
(духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, физкультурно-спортивное и оздоровительное),
посредством различных форм организации, отличных от урочной системы обучения, таких
как кружки, художественные студии, спортивные клубы и секции, юношеские организации,
краеведческая работа, научно-практические конференции, школьные научные общества,
олимпиады, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, военнопатриотические объединения и т.д. Организация занятий по направлениям внеурочной
деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательной
организации. Содержание данных занятий должно формироваться с учетом пожеланий
обучающихся и их родителей (законных представителей).
Выбор направлений внеурочной деятельности, формы организации образовательного
процесса, чередование урочной и внеурочной деятельности в рамках реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы основного общегообразования
определяет организация, осуществляющая образовательную деятельность.
При организации внеурочной деятельности обучающихся могут использоваться
возможности организаций дополнительного образования, культуры, спорта. В период
каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться возможности
специализированных лагерей, тематических лагерных смен, летних образовательных
организаций.
Помимо учебного составляется план, регламентирующий занятия внеурочной
деятельности. План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений,
формы организации, объем внеурочной деятельности на уровне основного общего

образования (до 1750 академических часов за пять лет обучения) с учетом интересов
обучающихся с ЗПР и возможностей организации, осуществляющей образовательную
деятельность.
Коррекционно-развивающая область учебного плана включается во внеурочную
деятельность. Она представлена коррекционными курсами логопедической и
психокоррекционной направленности с целью коррекции и/или ослабления нарушений в
психическом и психофизическом развитии обучающихся с ЗПР и формирования
жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных отношений и
социальное развитие обучающихся, а также адаптацию в социуме.
Содержание коррекционных курсов, их количественное соотношение определяется
Организацией самостоятельно, исходя из психофизических особенностей обучающихся с
ЗПР на основании рекомендаций ПМПК. Кроме того, содержание данной области может
быть дополнено коррекционно-развивающими занятиями для отдельных учащихся на
основании решения ППк в соответствии с индивидуальными потребностями и
особенностями.
Коррекционно-развивающие
занятия
могут
проводиться
в
индивидуальной и/или групповой форме.
Организация внеурочной деятельности предполагает, что в этой работе принимают
участие
все
педагогические
работники
Организации:
учителя-дефектологи
(олигофренопедагоги), воспитатели, учителя-логопеды, педагоги-психологи, тьюторы,
социальные педагоги, педагоги дополнительного образования и др.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объемов финансирования, направляемых на реализацию АООП ООО
обучающихся с ЗПР. Распределение часов, предусмотренных на внеурочную деятельность,
осуществляется следующим образом: недельная нагрузка – 10 ч, из них не менее 5 ч
отводится на коррекционные курсы, 5 ч – на другие направления внеурочной деятельности.
При необходимости проведения дополнительных коррекционно- развивающих занятий
время, отводимое на коррекционно-развивающую область, увеличивается до 7 часов.
Индивидуальный учебный план (далее ИУП) предназначен для индивидуализации
содержания образования обучающегося с ЗПР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями и с учетом индивидуальных особенностей. ИУП
позволяет сделать образовательный процесс более гибким и подвижным, он предоставляет
возможность
для
образовательной
организации
использовать
вариативные
образовательные модели, подстраиваемые под конкретного обучающегося с ЗПР.
Индивидуальный учебный план разрабатывается для отдельногообучающегося
или группы обучающихся на основе учебного плана образовательной организации в
соответствии с АООП ООО обучающихся с ЗПР. ИУП фиксирует общий объем нагрузки,
максимальный объем аудиторной нагрузки обучающегося, название и структуру
предметной области, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по учебным

предметам.
Порядок осуществления обучения по индивидуальному учебному плану определяется
образовательной организацией самостоятельно, а реализация индивидуального учебного плана
осуществляется в пределах осваиваемой образовательной программы.
Форма реализация ИУП самостоятельно определяется образовательной организацией. Это
могут быть учебные занятия в классе с другими обучающимися, индивидуальные или групповые
занятия. Возможна реализация программы по ИУП с использованием дистанционных
образовательных технологий и онлайн-обучения, осуществляемых с применением информационнотелекоммуникационных сетей при опосредованном взаимодействии обучающегося и педагога.
Допустима реализация очно-заочной формы получения образования с применением электронного
обучения.
Индивидуальный учебный план составляется на определенный срок, обычно на один
учебный год. Организация обучения по ИУП оформляется приказом руководителя

образовательной организации на основании письменного заявления родителей (законных
представителей). Решение о необходимости перевода ребенка на ИУП принимается на психологопедагогическом консилиуме образовательной организации. В заявлении указываются срок, на
который обучающемуся предоставляется индивидуальный учебный план, а также могут
содержаться пожелания родителей (законных представителей) по индивидуализации содержания
образовательной программы (включение дополнительных учебных предметов, курсов).
При реализации ИУП могут использоваться различные технологии обучения, а также формы
образования. Может использоваться сетевая форма образования при наличии договора о сетевом
взаимодействии.
Если для реализации ИУП используется очно-заочная форма получения образования,
организуемая на основании заявления родителя (законного представителя), то в учебном плане
может быть указание на часы, реализуемые присутственно или индивидуально с ребенком, и часы,
реализуемые с применением дистанционных образовательных технологий, электронного обучения.
Для проектирования коррекционно-развивающей области ИУП необходима организация
деятельности консилиума образовательной организации. Задачами консилиума будет: анализ
заключения ПМПК, ИПРА обучающегося с инвалидностью; определение индивидуальных
особенностей и особых образовательных потребностей обучающегося с ЗПР; конкретизация
направлений коррекционной работы специалистов; выбор и обозначение дополнительных
коррекционных куров и коррекционно-развивающих занятий, определение объема коррекционной
помощи для каждого обучающегося, разработка индивидуального образовательного маршрута.

3.2. ПЛАН ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Назначение плана внеурочной деятельности – психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей, уровня социальной
адаптации и развития, индивидуальных способностей и познавательных интересов. План
внеурочной деятельности формируется образовательной организацией с учетом
предоставления права участникам образовательных отношений выбора направления и
содержания учебных курсов.
Основными задачами организации внеурочной деятельности с обучающимися с ЗПР
являются следующие:
•
поддержка учебной деятельности обучающихся с ЗПР в достижении
планируемых результатов освоения программы основного общего образования;
•
расширение сферы жизненной (социальной) компетенции обучающихся
с ЗПР подросткового возраста;
•
совершенствование
навыков
общения
со
сверстниками
и
коммуникативных умений в разновозрастной школьной среде;
•
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом
правил безопасного образа жизни;
•
повышение общей культуры обучающихся с ЗПР, углубление их
интереса к познавательной и проектно-исследовательской деятельности с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей участников;
•
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками,
становление качеств, обеспечивающих успешность участия в коллективном труде:
умение договариваться, подчиняться, руководить, проявлять инициативу,
ответственность; становление умений командной работы;
•
формирование культуры безопасного и ответственного поведения в
информационной среде.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
обучающихся с ЗПР подросткового возраста с учетом их особых образовательных
потребностей и намеченных задач внеурочной деятельности. Все ее формы

представляются в деятельностных формулировках, что подчеркивает их практикоориентированные характеристики.
При отборе направлений внеурочной деятельности каждая образовательная
организация ориентируется, прежде всего, на свои особенности функционирования,
психолого-педагогические характеристики обучающихся с ЗПР, их особые
образовательные потребности, интересы. К выбору направлений внеурочной деятельности
и их организации могут привлекаться родители как законные участники образовательных
отношений.
Выбор форм организации внеурочной деятельности для обучающихся с ЗПР
подчиняется следующим требованиям:
• преобладание
практико-ориентированных
форм,
обеспечивающих
непосредственное активное участие обучающегося с ЗПР в практической
деятельности, в том числе совместной (парной, групповой, коллективной);
• учет специфики познавательной и коммуникативной деятельности обучающихся с
ЗПР, которая сопровождает то или иное направление внеучебной деятельности;
• использование форм организации, предполагающих использование средств ИКТ.
Возможными формами организации внеурочной деятельности могут быть:
факультативы, художественные и музыкальные студии, соревновательные мероприятия,
спортивные секции, экскурсии, общественно полезные практики и др.
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием
обучающихся с ЗПР в части создания условий для развития их творческих интересов,
расширения опыта социализации.
Основные направления внеурочной деятельности, их цель и форма организации
представлены в ООП ООО.
3.3. КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
Календарный учебный график определяет плановые перерывы при получении
основного общего образования для отдыха и иных социальных целей (далее - каникулы):
 даты начала и окончания учебного года;
 продолжительность учебного года;
 сроки и продолжительность каникул;
 сроки проведения промежуточной и итоговой аттестации.
Календарный учебный график разработан МАОУ СОШ № 15 в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса, предусмотренными
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Календарный учебный график является приложением к ООП ООО:
Продолжительность I четверти
с 01.09.2022 по 30.10.2022
Продолжительность осенних каникул
31.10.2022 по 06.11.2022
Продолжительность II четверти
с 07.11.2022 по 31.12.2022
Продолжительность зимних каникул
с 01.01.2023 по 08.01.2023
Продолжительность III четверти
с 09.01.2023 по 26.03.2023
Дополнительные
каникулы
для
с 06.02.2023 по 12.02.2023
обучающихся 1-х классов
Продолжительность весенних каникул
с 27.03.2023 по 02.04.2023
Продолжительность IV четверти
Для обучающихся 1-х классов с 03.04.2023 по 25.05.2023
Для обучающихся 2-8, 10-х классов с 03.04.2023 по 31.05.2023
Продолжительность летних каникул для
с 26.05.2023 по 31.08.2023
обучающихся 1-х классов

Продолжительность летних каникул для
с 01.06.2023 по 31.08.2023
обучающихся 2-8, 10-х классов
Сроки учебных полугодий
I полугодие
с 01.09.2022 по 31.12.2022
II полугодие
с 09.01.2023 по 31.05.2023
Сроки промежуточной аттестации
I четверть
с 17.10.2022 по 28.10.2022
II четверть, I полугодие
Итоговое сочинение 07.12.2022
с 12.12.2022 по 23.12.2022
III четверть
Итоговое собеседование 01.02.2023
с 13.03.2023 по 24.03.2023
IV четверть, II полугодие
с 17.05.2023 по 31.05.2023
Срок проведения государственной итоговой аттестации обучающихся устанавливается
Министерством образования и науки РФ
Дата
Продолжительность
Наименование
Начало
Окончание
Дни
Недели
периода
периода
I четверть
01.09.2022
30.10.2022
42
8,2
II четверть
07.11.2022
31.12.2022
40
8
III четверть
09.01.2023
26.03.2023
55
11
IV четверть
03.04.2023
31.05.2023
43
8,3
I полугодие
01.09.2022
31.12.2022
82
16,2
II полугодие
09.01.2023
31.12.2022
98
19,3
Итого
180
36

3.4. УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Недельный учебный план основного общего образования МАОУ СОШ № 15
для 5-дневной учебной недели на 2022-2023 учебный год (по обновленному ФГОС)
Предметные области
Русский язык и
литература
Иностранные языки

Математика и
информатика

Общественно-научные
предметы
Естественно-научные
предметы
Искусство

Учебные предметы,
курсы / Классы

V

Обязательная часть
Русский язык
5
Литература
3
Иностранный язык
3
(английский)
Математика
5
Алгебра
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
История
2
Обществознание
География
1
Физика
Химия
Биология
1
Изобразительное
1
искусство
Музыка
1

Количество часов в неделю
ПРОЕКТ
VI
VII VIII IX Всего
6
3

4
2

3
2

3
3

21
13

3

3

3

3

15

5
3
2

3
2

3
2

10
9
6

1

1

1

3

2
1
1

1
2
1
2
2

1

1

1
2
1
2
2
2
2

1
2
1
2
3
2
2

3
10
4
8
7
4
7

1

1

1

1

3
1

4

Технология
Технология
Физическая культура и Физическая культура
основы безопасности
Основы безопасности
жизнедеятельности
жизнедеятельности
Основы духовноОсновы духовнонравственной культуры нравственной культуры
народов России
народов России
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
За страницами учебника математики
Основы правовой информационной грамотности
Подросток и закон
Русская словесность
Учебные недели
Всего часов
Рекомендуемая недельная нагрузка
(при 5-дневной неделе)
Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной неделе) в соответствии с
действующими санитарными правилами и
нормами

2
2

2
2

2
2

1
2

1
2

8
10

1

1

2

1

1

27

28

30

31

32

148

2

2

2

2

1

9

1

1
1
34
33

1
2
1
5
170
157

1

1
34
29

1
34
30

1
34
32

1
1
34
33

29

30

32

33

33

157

29

30

32

33

33

157

* Общий объем аудиторной работы обучающихся не может составлять менее 5058 и более 5549 часов.

Годовой учебный план основного общего образования МАОУ СОШ № 15
для 5-дневной учебной недели на 2022-2023 учебный год (по обновленному ФГОС)

Предметные области
Русский язык и
литература
Иностранные языки

Математика и
информатика

Общественно-научные
предметы
Естественно-научные
предметы
Искусство
Технология
Физическая культура и

Учебные предметы,
курсы / Классы

V

Обязательная часть
Русский язык
170
Литература
102
Иностранный язык
102
(английский)
Математика
170
Алгебра
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
История
68
Обществознание
География
34
Физика
Химия
Биология
34
Изобразительное
34
искусство
Музыка
34
Технология
68
Физическая культура
68

Количество часов в год
ПРОЕКТ
VI
VII VIII IX Всего
204
102

136
68

102
68

102
102

714
442

102

102

102

102

510

170
102
68

102
68

102
68

340
306
204

34

34

34

102

68
34
34

34
68
34
68
68

34

34

34
68
34
68
68
68
68

34
68
34
68
102
68
68

102
340
136
272
238
136
238

34

34

34
68
68

34
68
68

102
34
34
68

34
68

136
272
340

основы безопасности
Основы безопасности
34
34
68
жизнедеятельности
жизнедеятельности
Основы духовноОсновы духовнонравственной культуры нравственной культуры
34
34
народов России
народов России
Итого
918 952 1020 1054 1088 5032
Часть, формируемая участниками
68
68
68
68
34
306
образовательных отношений
За страницами учебника математики
34
34
Основы правовой информационной грамотности
34
34
68
Подросток и закон
34
34
Русская словесность
34
34
34
34
34
170
Учебные недели
34
34
34
34
34
170
Всего часов
986 1020 1088 1122 1122 5338
Рекомендуемая недельная нагрузка
29
30
32
33
33
157
(при 5-дневной неделе)
Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной неделе) в соответствии с
29
30
32
33
33
157
действующими санитарными правилами и
нормами
Учебный план школы реализуется в полном объеме через аудиторные часы (5338 ч) и курсы
внеурочной деятельности.
* Общий объем аудиторной работы обучающихся не может составлять менее 5058 и более 5549 часов.

Недельный учебный план основного общего образования МАОУ СОШ № 15
для 5-дневной учебной недели на 2022-2023 учебный год
Предметные области
Русский язык и
литература
Родной язык и родная
литература

Иностранные языки

Математика и
информатика
Общественно-научные
предметы
Естественно-научные
предметы
Искусство

Учебные предметы
Русский язык
Литература
Родной язык
(русский)
Родная литература
(русская)
Иностранный язык
(английский)
Второй иностранный
язык (немецкий)
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
История России.
Всеобщая история
Обществознание
География
Физика
Химия
Биология
Музыка
Изобразительное
искусство

Количество часов в неделю
VI VII VIII IX Всего
6
4
3
3
16
3
2
2
3
10
1

1

1

1

4

0,5

0,5

0,5

0,5

2

3

3

3

3

12

0,5

0,5

5
3
2
1

3
2
1

3
2
1

5
9
6
3

2

2

2

2

8

1
1

1
2
2

1
1

1
1

1
2
2
2
2
1

1
2
3
2
2

4
7
7
4
6
3

1

1

1

3

Технология
Технология
Основы безопасности
Физическая культура и
жизнедеятельности
Основы безопасности
жизнедеятельности
Физическая культура
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
За страницами учебника математики
Основы информационной грамотности
Подросток и закон
Максимально допустимая недельная
нагрузка при 5-дневной неделе

2

2

1

5

1

1

2

2
2
29,5 30,5

2
32,5

2
32

8
124,5

0,5

1,5

0,5

1

3,5

0,5

0,5
0,5
0,5

0,5
0,5
0,5

1
1,5
1

32

33

33

157

30

* Общий объем аудиторной работы обучающихся не может составлять менее 5267 и более 6020 часов.

Годовой учебный план основного общего образования МАОУ СОШ № 15
для 5-дневной учебной недели на 2022-2023 учебный год

Предметные области

Учебные предметы

Русский язык
Литература
Родной язык
(русский)
Родной язык и родная
литература
Родная литература
(русская)
Иностранный язык
(английский)
Иностранные языки
Второй иностранный
язык (немецкий)
Математика
Алгебра
Математика и
информатика
Геометрия
Информатика
История России.
Всеобщая история
Общественно-научные
Обществознание
предметы
География
Физика
Естественно-научные
Химия
предметы
Биология
Музыка
Искусство
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Основы безопасности
Физическая культура и
жизнедеятельности
Основы безопасности
жизнедеятельности
Физическая культура
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
За страницами учебника математики
Основы информационной грамотности
Русский язык и
литература

Количество часов в год
VI
VII VIII IX Всего
204 136 102 102
544
102
68
68
102
340
34

34

34

34

136

17

17

17

17

68

102

102

102

102

408

17

17

170
102
68
34

102
68
34

102
68
34

170
306
204
102

68

68

68

68

272

34
34

34
68
68

34
34

34
34

34
68
68
68
68
34

34
68
102
68
68

136
238
238
136
204
102

34

34

34

102

68

68

34

170

34

34

68
68
68
68
1003 1037 1105 1088
17

51

17

17
17

17

68
272
4233

34

119

17
17

34
51

Подросток и закон
Максимально допустимая годовая нагрузка
при 5-дневной неделе

17

17

1020 1088 1122 1122

34
4352

Учебный план школы реализуется в полном объеме через аудиторные часы и курсы внеурочной
деятельности.
* Общий объем аудиторной работы обучающихся не может составлять менее 5267 и более 6020 часов.

3.5. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

План – сетка общешкольных мероприятий по воспитательной работе
Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
-День знаний;
- 1 октября: Международный
- 3 ноября: 135 лет со дня
Инструктажи
день пожилых людей,
рождения С.Я. Маршака
Международный день музыки
- 4 ноября: День народного
-3 сентября: День окончания
единства
Второй Мировой войны, День - 5 октября: День учителя,
- Декада благотворительности
День самоуправления,
солидарности в борьбе с
-Сбор макулатуры. Участие в
Концерт, Конкурс газет
терроризмом
акции «Спаси дерево»
-8 октября: 130 лет со дня
-5 сентября: 205 лет со дня
- 6 ноября 170 лет со дня
рождения поэтессы, прозаика,
рождения писателя А.К.
драматурга М.И. Цветаевой
рождения Д.Н. МаминаТолстого
--Операция «Всеобуч»;
Сибиряка
- 16 октября: День отца в
-Месячник ПДД
России
- 8 ноября: День памяти
-Выбор городских
25 октября: Международный
погибших при исполнении
воспитательных программ
служебных обязанностей
день школьных библиотек
-Комплектование объединений
-26 октября: 180 лет со дня
сотрудников внутренних дел
доп.образования, выдача
России
рождения В.В. Верещагина
сертификатов ПФДО
- Посвящение в первоклассники
-Совет по профилактике: 16.11
-День здоровья
- Совет по профилактике: 18.10
-20 ноября: День начала
-Оформление плана ВР
- 21 октября Осенний бал
Нюрнбергского процесса
-Формирование картотеки
- Осенняя профориентационная
- 27 ноября: День матери в
стоящих на ВШУ
кампания
России
-Совет профилактики: 20.09
- 30 ноября: День
-ШМО классных руководителей - Всероссийский открытый
Государственного герба РФ
- Классные часы
Онлайн – урок «ПроеКТОриЯ» - Всероссийский открытый
- Всероссийское
- 7 сентября: 210 лет со дня
Онлайн – урок «ПроеКТОриЯ»
- Всероссийское
образовательное мероприятие
Бородинского сражения
образовательное мероприятие
- 8 сентября: Международный «Урок Цифры»
- Мониторинг воспитанности
«Урок Цифры»
день распространения
- Участие в городских
- Участие в городских
грамотности
программах воспитания и
программах воспитания и
- 17 сентября: 165 лет со дня
дополнительного образования
дополнительного образования
рождения русского ученого,
- Акция «Родительский урок»
писателя К.Э. Циолковского
- Акция «Школа правовых
- Всероссийский открытый
знаний»
Онлайн – урок
«ПроеКТОриЯ»
- Всероссийское
образовательное мероприятие
«Урок Цифры»
Декабрь
Январь
Февраль

- 3 декабря: День
Неизвестного солдата,
Международный день
инвалидов. Декада
милосердия
- 5 декабря: День добровольца
(волонтера) в России
- 8 декабря: Международный
день художника

- Совет по профилактике:17
- Всероссийский открытый
Онлайн – урок «ПроеКТОриЯ»
- Всероссийское
образовательное мероприятие
«Урок Цифры»
- Участие в городских
программах воспитания и
дополнительного образования

- Гражданско-патриотический
месячник
- 2 февраля: 80 лет со дня
победы Вооруженных сил
СССР над армией
Гитлеровской Германии в 1943
году в Сталинградской битве
- 8 февраля: День Российской
науки

- 9 декабря: День Героев
Отечества
- 12 декабря: День
Конституции РФ
- Совет по профилактике: 20.12
- 25 декабря: День принятия
федеральных
конституционных законов о
Государственных символах
РФ
- 27 декабря: 190 лет со дня
рождения основателя
Третьяковской галереи П.М.
Третьякова
- Зимний калейдоскоп
- Всероссийский открытый
Онлайн – урок
«ПроеКТОриЯ»
- Всероссийское
образовательное мероприятие
«Урок Цифры»
- Участие в городских
программах воспитания и
дополнительного образования
Март
- 3 марта: 200 лет со дня
рождения К.Д. Ушинского
- 8 марта: Международный
Женский день
- 13 марта: 110 лет со дня
рождения С.В. Михалкова
- 18 марта: День
воссоединения Крыма с
Россией
- 27 марта: Всемирный день
Театра
- 28 марта: 155 лет со дня
рождения писателя Максима
Горьког
-Совет по профилактике: 21
-Весенняя профариентационная
кампания
- Всероссийский открытый
Онлайн – урок
«ПроеКТОриЯ»
- Всероссийское
образовательное мероприятие
«Урок Цифры»
- Участие в городских
программах воспитания и
дополнительного образования

- 15 февраля: День памяти о
россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами
Отечества
21 февраля: Международный
день родного языка
23 февраля: День Защитника
Отечества
- Совет по профилактике:21
- Всероссийский открытый
Онлайн – урок «ПроеКТОриЯ»
- Всероссийское
образовательное мероприятие
«Урок Цифры»
- Участие в городских
программах воспитания и
дополнительного образования
- Ак

Апрель
- Месячник экологии
- Сбор макулатуры
- 1 апреля: 150 лет со дня
рождения композитора и
пианиста С.В. Рахманинова
-12 апреля: День
Космонавтики, 200 лет со дня
рождения А.Н. Островского
-19 апреля: День памяти о
геноциде советского народа
нацистами и их пособниками в
годы ВОВ
- 22 апреля: Всемирный день
Земли
- 27 апреля: День Российского
парламентаризма
- Неделя безопасности
- Совет по профилактике: 18
- Всероссийский открытый
Онлайн – урок «ПроеКТОриЯ»
- Всероссийское
образовательное мероприятие
«Урок Цифры»
- Участие в городских
программах воспитания и
дополнительного образования

Июнь
- 1 июня: День защиты детей
- 6 июня: День Русского

Июль
- 8 июля: День семьи, любви и
верности

Май
- 1 мая: Праздник Весны и
Труда
- 9 мая: День Победы
- 13 мая: 240 лет со дня
основания Черноморского
флота
18 мая: 320 лет со дня
основания Балтийского флота
- 19 мая: День детских
общественных организаций
России
-Директорский прием
- 24 мая: День славянской
письменности и культуры
- 25 мая: Последний звонок
- Совет по профилактике:16
- Прощание с начальной школой
4х классов
- Всероссийский конкурс
«Большая перемена»
- Всероссийский открытый
Онлайн – урок «ПроеКТОриЯ»
- Всероссийское
образовательное мероприятие
«Урок Цифры»
- Мониторинг воспитанности
- Участие в городских
программах воспитания и
дополнительного образования
Август
- 12 августа: День
физкультурника

языка, 120 лет со дня
рождения композитора Арама
Хачатуряна
- 12 июня: День России
- 22 июня: День Памяти и
Скорби
- Работа школьных
оздоровительных лагерей:
«Солнышко», «Ромашка»
- Выпускные вечера в 9-х и 11-х
классах

- 14 июля: 280 лет со дня
рождения Г.Р. Державина
- 19 июля: 130 лет со дня
рождения поэта В.В.
Маяковского
- 30 июля: День Военноморского флота

- 22 августа: День
Государственного флага РФ
- 23 августа: 80 лет со дня
победы советских войск над
немецкой армии в битве под
Курском в 1993 году
- 27 августа: День Российского
кино
- Подготовка к «Дню знаний»

3.6. ХАРАКТЕРИСТИКА УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ АДАПТИРОВАННОЙ
ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ОСНОВНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР определяются
ФГОС ООО и представляют собой общесистемные требования, требования к материальнотехническому и учебно-методическому обеспечению, требования к кадровым, психологопедагогическим, финансовым условиям реализации АООП ООО обучающихся с ЗПР и
достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР представляют
собой интегративное описание совокупности условий, необходимых для реализации АООП
ООО, и структурируются по сферам ресурсного обеспечения. Интегративным результатом
реализации указанных требований должно стать создание комфортной коррекционноразвивающей образовательной среды для обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их
образовательных потребностей, обеспечивающей высокое качество образования, его
доступность, открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей), направленной на решение проблем гармоничного вхождения
обучающихся с ЗПР в социальный мир и налаживания ответственных взаимоотношений с
окружающими их людьми, гарантирующей охрану и укрепление физического,
психического и социального здоровья обучающихся.
5.1. Общесистемные требования
Интегративным результатом выполнения требований к условиям реализации АООП
ООО учреждения должно быть создание и поддержание развивающей образовательной
среды, адекватной задачам достижения личностного, социального, познавательного
(интеллектуального), коммуникативного, эстетического, физического, трудового развития
обучающихся.
Созданные условия в МАОУ СОШ № 15, реализующем адаптированную основную
образовательную программу основного общего образования, должны соответствовать
требованиям Стандарта и учитывать особенности образовательного учреждения, его
организационную структуру, запросы участников образовательного процесса в основном
общем образовании.
Система условий реализации АООП ООО в МАОУ СОШ № 15 обеспечивает для
участников образовательного процесса возможность:
-достижения планируемых результатов освоения АООП ООО всеми обучающимся, в
том числе обучающимися с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами;
реализацию предусмотренных в ней образовательных программ;
-развития личности, способностей, удовлетворения познавательных интересов,
самореализации обучающихся, в том числе одаренных и талантливых, через организацию
учебной и внеурочной деятельности, социальной практики, общественно-полезной

деятельности, систему кружков, клубов, секций, студий с использованием возможностей
учреждений дополнительного образования детей, культуры и спорта;
-овладения обучающимися ключевыми компетенциями, составляющими основу
дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
-формирования социальных ценностей обучающихся, основ их гражданской
идентичности и социально-профессиональных ориентаций;
-индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной
самостоятельной работы при поддержке педагогических работников;
-участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии основной образовательной
программы основного общего образования и условий ее реализации;
-организации
сетевого
взаимодействия
общеобразовательных
учреждений,
направленного на повышение эффективности образовательного процесса; возможность
взаимодействия с социальными партнерами (как внутри системы образования, так и в
рамках межведомственного взаимодействия), использования ресурсов социума;
-включения обучающихся в процессы преобразования социальной среды населенного
пункта, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности,
реализации социальных проектов и программ;
-формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной,
общественной, проектно-исследовательской и художественной деятельности;
-формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и
безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни;
-использования в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
-обновления содержания основной образовательной программы основного общего
образования, методик и технологий ее реализации в соответствии с динамикой развития
системы образования, запросов обучающихся и их родителей (законных представителей) с
учетом особенностей развития субъекта Российской Федерации;
-эффективного использования профессионального и творческого потенциала
педагогических и руководящих работников образовательного учреждения, повышения их
профессиональной, коммуникативной, информационной и правовой компетентности;
-эффективного управления образовательным учреждением с использованием
информационно-коммуникационных
технологий,
современных
механизмов
финансирования.
В соответствии с требованиями Стандарта раздел АООП ООО образовательного
учреждения, характеризующий систему условий, содержит:
-описание кадровых, психолого-педагогических, финансовых, материальнотехнических, информационно-методических условий и ресурсов;
-обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с целями
и приоритетами основной образовательной программы основного общего образования
образовательного учреждения;
- сетевой график (дорожную карту) по формированию необходимой системы условий;
- систему оценки условий.
Система условий реализации АООП ООО базируется на результатах проведенного в
ходе разработки программы комплексной аналитико-обобщающей и прогностической
работы, включающей:
- анализ имеющихся в образовательном учреждении условий и ресурсов реализации
основной образовательной программы основного общего образования;
- установление степени их соответствия требованиям Стандарта, а также целям и
задачам основной образовательной программы образовательного учреждения,
сформированным с учетом потребностей всех участников образовательного процесса;

- выявление проблемных зон и установление необходимых изменений в имеющихся
условиях для приведения в соответствие с требованиями Стандарта;
- разработку с привлечением всех участников образовательного процесса и возможных
партнеров механизмов достижения целевых ориентиров в системе условий;
- разработку сетевого графика (дорожной карты) создания необходимой системы
условий;
- разработку механизмов мониторинга, оценки и коррекции реализации промежуточных
этапов разработанного графика (дорожной карты).
5.2. Материально-техническое обеспечение
Материально-технические условия реализации АООП ООО программы.

В соответствии с требованиями ФГОС в образовательном учреждении, реализующем основную
образовательную программу основного общего образования, оборудованы:
-учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и педагогических
работников;
- необходимые для реализации учебной и внеурочной деятельности лаборатории и мастерские;
-помещения (кабинеты, мастерские, студии) для занятий музыкой, хореографией и
изобразительным искусством;
-информационно-библиотечный центр с рабочими зонами, оборудованным читальным залом и
книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;
-актовый зал;
-спортивные залы, стадион, спортивные площадки, оснащенные игровым, спортивным
оборудованием и инвентарем;
-помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе горячих
завтраков;
-помещения для медицинского персонала;
-административные и иные помещения, оснащенные необходимым оборудованием, в том числе для
организации учебного процесса с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными возможностями
здоровья;
-гардеробы, санузлы, места личной гигиены;

-участок (территория) с необходимым набором оснащенных зон.
Оценка материально-технических условиях реализации АООП ООО:
№
п/п

Требования ФГОС, нормативных и локальных актов

1.

Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования обеспечивают:

1.1.

Возможность достижения обучающимися установленных ФГОС требований к
результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования
Соблюдение:
-санитарно-эпидемиологических требований к образовательному процессу
(требования к водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому
режиму, средствам обучения, учебному оборудованию и т.д.);
- требований к санитарно-бытовым условиям (наличие оборудованных гардеробов,
санузлов, мест личной гигиены);
- требований к социально-бытовым условиям (наличие оборудованного рабочего места
учителя и каждого обучающегося, учительской с рабочей зоной и местами для отдыха,
комнат психологической разгрузки; административных кабинетов (помещений);
помещений для питания обучающихся, хранения и приготовления пищи.
-строительных норм и правил;
-требований пожарной и электробезопасности;
-требований охраны здоровья обучающихся и охраны труда работников
образовательных учреждений;

1.2.

Имеются
в
наличии
(да/нет)
Да

Да
Да
Да

Да
Да
Да

1.3.

2.

3.
3.1.
3.2.

3.3.
3.4.

3.5.
3.6.

3.7.

3.8.
3.9.

3.10.
3.11.
3.12.
3.13.

3.14.
4.
4.1.

-требований к организации безопасной эксплуатации улично-дорожной сети и
технических средств организации дорожного движения в местах расположения
общеобразовательных учреждений;
-требований к организации безопасной эксплуатации спортивных сооружений,
спортивного инвентаря и оборудования, используемого в общеобразовательных
учреждениях;
Архитектурную доступность (возможность для беспрепятственного доступа
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов к объектам
инфраструктуры образовательного учреждения)
Здание образовательного учреждения, набор и размещение помещений для осуществления
образовательного процесса, активной деятельности, отдыха, питания и медицинского
обслуживания обучающихся, их площадь, освещенность и воздушно – тепловой режим,
расположение и размеры рабочих, учебных зон и зон для индивидуальных занятий
соответствует государственным санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам и
обеспечивает возможность безопасной и комфортной организации всех видов учебной и
внеурочной деятельности для всех участников образовательного процесса
Образовательное учреждение имеет:

Да

Учебные кабинеты с автоматизированными рабочими местами обучающихся и
педагогических работников
Помещения для занятий
-учебно-исследовательской и проектной деятельностью, моделированием и техническим
творчеством (лаборатории и мастерские);
-музыкой;
-изобразительным искусством
Лингафонные кабинеты, обеспечивающие изучение иностранных языков
Информационно-библиотечный центр с рабочими зонами, оборудованными:
-читальным залом и книгохранилищем, обеспечивающими сохранность книжного фонда;
-медиатекой
Актовый зал
Спортивные сооружения:
-комплексы;
-залы;
-стадион;
-спортивные площадки;
оснащенные игровым, спортивным оборудованием и инвентарем;
Помещения для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающие возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков
Помещения медицинского назначения, оснащенные необходимым оборудованием
Административные помещения оснащенные необходимым оборудованием, в том числе для
организации учебного процесса с детьми-инвалидами и детьми с ограниченными
возможностями здоровья
Гардеробы
Санузлы
Участок (территорию) с необходимым набором оборудованных зон
Полные комплекты технического оснащения и оборудования всех предметных областей и
внеурочной деятельности (компьютеры, проекторы, принтеры, МФУ, интерактивные доски,
акустические системы и др.) включая расходные материалы и канцелярские принадлежности
(бумага офисная, картриджи, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного
искусства, технологической обработки и конструирования, химические реактивы, носители
цифровой информации)
Мебель, офисное оснащение и хозяйственный инвентарь, медикаменты, первичные средства
пожаротушения
Материально-техническое оснащение образовательного процесса обеспечивает
возможность:
Включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования;

да

Да
Нет
да

Да
Да
Да
Да
да
Да
да
Да
Да
Да
Да
да
Да
Да
Да
Да
Да
Да
Да

Да

Да

4.2.

4.3.

4.4.

4.5.

4.6.
4.7.
4.8.
4.9.
4.10.

4.11.

4.12.

4.13.
4.14.

4.15.
п/п
1.
1.1.
1.2.

цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение местонахождения;
виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных
математических и естественнонаучных объектов и явлений
Художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ-инструментов
и таких материалов, как бумага, ткань, нити для вязания и ткачества, пластик, различные
краски, глина, дерево, реализации художественно-оформительских и издательских проектов,
натурной и рисованной мультипликации
Создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространенных технологиях
(индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома, информационных и
коммуникационных технологиях), и таких материалов, как дерево, пластик, металл, бумага, ткань,
глина
Формирования личного опыта применения универсальных учебных действий в экологически
ориентированной социальной деятельности, развитие экологического мышления и
экологической культуры
Проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым управлением и
обратной связью, с использованием конструкторов; управления объектами;
программирования
Наблюдений, наглядного представления и анализа данных; использования цифровых планов
и карт, спутниковых изображений
Физического развития, систематических занятий физической культурой и спортом, участия в
физкультурно-спортивных и оздоровительных мероприятиях
Исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с применением
традиционных народных и современных инструментов и цифровых технологий
Занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а
также компьютерных технологий
Размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного
учреждения
Проектирования и организации своей индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса,
фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий,
экспериментов)
Обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной и
художественной литературе, коллекциям медиа-ресурсов на электронных носителях, к множительной
технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов,
результатов творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности учащихся
Планирования учебного процесса, фиксации его динамики, промежуточных и итоговых
результатов
Проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся с
возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической работы,
театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и мультимедиа
сопровождением
Организации качественного горячего питания, медицинского обслуживания и отдыха
обучающихся
Материально-технические условия и их параметры
Материально-технические условия реализации основной образовательной программы
основного общего образования обеспечивают:
Возможность достижения обучающимися установленных ФГОС требований к результатам
освоения основной образовательной программы основного общего образования
Соблюдение:
-санитарно-эпидемиологических требований к образовательному процессу (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму, средствам
обучения, учебному оборудованию и т.д.);
- требований к санитарно-бытовым условиям (наличие оборудованных гардеробов, санузлов,
мест личной гигиены);
- требований к социально-бытовым условиям (наличие оборудованного рабочего места учителя и
каждого обучающегося, учительской с рабочей зоной и местами для отдыха, комнат психологической
разгрузки; административных кабинетов (помещений); помещений для питания обучающихся,
хранения и приготовления пищи.

Да

Да

Да
Да
Да
Да
Да
Да
Да
Да

Да

Да
Да

Да
(да/нет)

Да

Да
Да
Да

Все помещения оснащены полными комплектами оборудования для реализации всех

предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и
канцелярские принадлежности, а также мебелью, офисным оснащением и необходимым
инвентарем.
5.3. Учебно-методическое обеспечение

Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса обеспечивает
возможность:
— реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, осуществления их
самостоятельной образовательной деятельности;
— создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических, концептуальных,
классификационных, организационных, хронологических, родства и др.), специализированных
географических (в ГИС) и исторических карт;
— выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
— вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду (печать);
— информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет, входа в
информационную среду учреждения, в том числе через Интернет, размещения
гипермедиасообщений в информационной среде образовательного учреждения;
— поиска и получения информации;
— использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в том числе в
справочниках, словарях, поисковых системах);
— общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в форумах,
групповой работы над сообщениями (вики);
— создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного представления и
анализа данных;
— включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения
наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного
оборудования, цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение
местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и
коллекций основных математических и естественно-научных объектов и явлений;
— художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТ-инструментов,
реализации художественно-оформительских и издательских проектов;
— занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр, оборудования, а
также компьютерных тренажёров;
— размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся в информационно-образовательной среде образовательного учреждения;
— проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности, организации
своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного процесса, фиксирования его
реализации в целом и отдельных этапов (выступлений, дискуссий, экспериментов);
— обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам Интернета, учебной
и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на электронных носителях,
множительной технике для тиражирования учебных и методических тексто-графических и
аудиовидеоматериалов, результатов творческой, научно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся;
— проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения обучающихся
с возможностью для массового просмотра кино- и видеоматериалов, организации сценической
работы, театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием, освещением и
мультимедиасо-провождением;
Все указанные виды деятельности обеспечены расходными материалами.

5.4. Психолого-педагогические условия
Описание психолого-педагогических условий реализации АООП ООО
направлены на:
- обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к начальной ступени общего образования с учётом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода
из младшего школьного возраста в подростковый;
- формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;

- обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней

психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса
(использованы материалы В. Д. Шадрикова)
Психолого-педагогическое сопровождение реализации ФГОС способствует обеспечению
развивающего характера образования. Система психолого-педагогического сопровождения
является
необходимым
компонентом
образования,
реализующим
социальнопсихологическое проектирование, экспертизу и мониторинг условий для личностного,
интеллектуального и социального развития детей и молодежи, для охраны
психологического здоровья всех участников образовательного процесса, а также
обеспечивает оказание психолого-педагогической помощи (поддержки) всем участникам
образовательного процесса в соответствии с целями и задачами системы образования.
Цель психолого-педагогического сопровождения по обеспечению преемственности:
- создание социально-психологических условий для развития личности учащихся и их
успешного обучения;
- обеспечение адаптированности учащихся к процессу обучения в условиях введения
федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС ООО);
- обеспечение системы мониторинга формирования универсальных учебных действий в
условиях введения ФГОС ООО.
Задачи психолого-педагогического сопровождения преемственности обучающихся:
- систематически отслеживать психолого-педагогический статус ребенка и динамику
его психологического развития в процессе школьного обучения;
- реализация системы комплексного психолого-педагогического и медико-социального
сопровождения и поддержки обучающихся, включающую комплексные исследования,
мониторинг динамики развития, успешности освоения основной образовательной
программы основного общего образования;
- реализация системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений
(личностных, метапредметных и предметных) учащихся;
- оказание консультативной и методической помощи учителям школы по вопросам
организации эффективного обучения учеников в условиях введения ФГОС, составления
индивидуальных программ интеллектуального развития учеников, работы с учениками
«группы риска»;
- повышение уровня психолого-педагогической компетентности учителей, родителей,
педагогов;
-профилактика возникновения проблем развития учащихся.
Психолого-педагогическое сопровождение способствует координации учебного
процесса во время адаптационного периода учащихся 5-ых классов в условиях введения
ФГОС; оказанию методической помощи учителям по вопросам организации эффективного
обучения учеников, контролю за функционированием образовательной среды иреализацией
системы мониторинга формирования универсальных учебных действий, реализацией
учебных программ и внеурочной деятельности; профилактике трудностей в обучении;
формированию навыков эффективной учебной деятельности; раннему выявление учеников
«группы риска»; решению кризисных ситуаций развития в период адаптации; психологопедагогическому
просвещению
(повышению
уровня
психолого-педагогической
компетенции); вовлечению родителей в образовательное пространство каждого ребенка;
раннему выявлению дезадаптированных семей и оказанию помощи в решении различного
рода кризисных ситуаций.
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся 5 классов МАОУ СОШ № 15.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся 5-х классов направлено на
создание условий для успешного обучения учащихся в среднем звене школы. Особое
значение придается созданию условий для успешной социально-психологической адаптации
к новой социальной ситуации. По своим задачам этот этап обеспечивается психологическими
программами и формами работы с детьми. Главное – создание в рамках образовательной
среды психологических условий успешной адаптации. Проводится

фронтальная и индивидуальная диагностика. Создается банк данных об интеллектуальном
и личностном развитии, о формировании УУД учащихся. Индивидуальная диагностика
проводится по запросу педагогов или родителей учащихся. Комплекс методик обследования
адаптационного периода включает в себя наиболее показательные для адаптации процессы:
мотивация учения, самочувствие, тревожность.
В рамках данного этапа (с сентября по май) предполагается:
1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на изучение
уровня психологической адаптации учащихся к учебному процессу.
2. Проведение консультационной и просветительской работы с родителями
пятиклассников, направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и
трудностями адаптационного периода.
3. Проведение групповых и индивидуальных консультаций с педагогами по
выявлению возможных сложностей в формировании УУД и реализации ФГОС. Данное
направление позволяет направить работу педагогов на построение учебного процесса в
соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями школьников.
4. Коррекционно-развивающая работа проводится с двумя целевыми группами:
обучающимися с ООП (разрабатывается и реализуется специалистами ОУ по результатам
работы консилиума), обучающимися, испытывающими временные трудности
адаптационного периода. Занятия проводятся как в индивидуальной, так и в групповой
форме. Их задача – настроить обучающихся на предъявляемую основной школой систему
требований, снять чрезмерное психическое напряжение, сформировать у учащихся
коммуникативные навыки, необходимые для установления межличностных отношений,
общения и сотрудничества, оказать помощь учащимся в усвоении школьных правил.
5. Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности по
психолого-педагогическому сопровождению ФГОС ООО, планирование работы на
следующий год.
Ожидаемый результат.
 уровень адаптированности учащихся на конец обучения в 5-ом классе - не менее
80%;
 положительная динамика сформированности различных интеллектуальных
операций и интеллектуальных навыков учеников, входящих в состав универсальных
учебных действий.
Содержание деятельности участников психолого-педагогического сопровождения
процесса преемственности:
№
п/п

1

2

3

4

5

6

содержание деятельности

вид
деятельности
Администрация
Проведение совещания педагогов основной школы
организационнопо проблеме реализации ФГОС в основной школе.
методическая
Организация режима обучения во время
адаптационного периода в 5-м классе (расписание
уроков и внеурочных мероприятий, система
оценивания, система домашних заданий и т.д.)
Осуществление контроля за соблюдением условий
реализации ФГОС.

организационнометодическая

Осуществление контроля реализации ФГОС в 5-х
классах через:
-посещение уроков, внеурочных занятий
-индивидуальные консультации с учителями;
-анкетирование родителей.
Реализация системы мониторинга образовательных
достижений, в том числе и динамики
образовательных достижений учащихся.
Организация проведения мероприятий по
отслеживанию эффективности реализации
школьной программы формирования

профилактика

организационнометодическая

организационнометодическая
организационнометодическая

цель

сроки

Согласование плана
мероприятий в рамках
введения ФГОС
обеспечение щадящего
режима для учеников во
время прохождения ими
адаптационного периода
соответствие школьных
условий введения ФГОС
требованиям стандарта
своевременное
выявление проблем
учебно-воспитательного
процесса

август

оценка степени
эффективности
введения ФГОС
оценка степени
эффективности
введения ФГОС

в течение учебного
года
ежегодно
в течение учебного
года
ежегодно

в течение учебного
года
в течение учебного
года
ежегодно
в течение учебного
года
ежегодно

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

1

2

универсальных учебных действий.
Организация психолого-педагогических
консилиумов по возможным трудностям
адаптационного периода в 5-х классах.

организационнометодическая

ознакомление с
результатами
психологического
исследования,
выделение «группы
риска»,

сентябрь ежегодно

Организация промежуточного психологопедагогического консилиума по прохождению
адаптационного периода учениками 5-ых классов.

организационнометодическая

ноябрь-декабрь
ежегодно

Организация психолого-педагогического
консилиума по итогам адаптационного периода в 5х классах.
Проведение психолого-педагогических
консилиумов по ученикам с выявленным риском
школьной дезадаптации.

организационнометодическая

Проведение производственных совещаний,
заседаний МО по различным проблемам
протекания адаптационного периода в 5-х классах,
а также вопросам введения ФГОС
Проведение совещания с классными
руководителями 5-6-х классах по организации
воспитательной работы в классе в соответствии со
школьной программой воспитания и социализации
учащихся.

организационнометодическая,
просвещение

обсуждение
промежуточных
результатов
прохождения учениками
адаптационного периода
подведение итогов
прохождения ученикам
адаптационного периода
своевременное
выявление и
профилактика случаев
школьной дезадаптации
повышение
профессиональной
компетенции учителей

организационнометодическая

организацион
но-методическая,
просвещение

Оказание помощи классным руководителям в
планировании воспитательной работы в классе,
разработке и проведении классных часов,
родительских собраний и других внеклассных
мероприятий.

просвещение

Осуществление контроля за реализацией школьной
программы воспитания и социализации учащихся.

организационнометодическая

Организация и проведение родительских собраний
по вопросам организации обучения в условиях
введения ФГОС в 5-6-х классах.

просвещение

Организация и проведение родительских собраний
по итогам введения ФГОС в 5-6-х классах.

просвещение

Организация мероприятий по повышению
квалификации педагогов школы в рамках
реализации ФГОС.

просвещение

Участие в работе психолого-педагогических
консилиумов.

Составление рекомендаций для учителей,
родителей по профилактике и своевременной
коррекции трудностей в обучении и воспитании
детей в период адаптации.

Педагог-психолог
просвещение

организационн
ометодическое

повышение
профессиональной
компетенции классных
руководителей,
согласование плана
мероприятий.
повышение
профессиональной
компетенции кл. рук. по
вопросам организации
воспитательной работы
в классе
контроль за процессом
воспитательной работы,
своевременное
выявление проблем и
корректировка их
повышение
педагогической
компетентности
родителей
повышение
педагогической
компетентности
родителей
повышение
профессиональной
компетентности
педагогов
освещение проблем
развития
интеллектуальных и
личностных особенностей
учащихся, прогноз
трудностей в обучении
отдельных групп
учащихся
оказание помощи
родителям и учителям,
повышение уровня
психологической
компетентности

разработка и
утверждение
индивидуальных
(групповых)
программ ППС

Май ежегодно
в течение учебного
года ежегодно
в течение учебного
года ежегодно
Август ежегодно

в течение учебного
года ежегодно

в течение учебного
года ежегодно

сентябрь ежегодно

апрель-май
ежегодно
в течение учебного
года ежегодно

по графику
проведения
консилиумов

сентябрь-октябрь
ежегодно

3

4

5

6

7

8

9

10

11

1

2

3

4

повышение уровня
профессиональной и
психологической
компетентности учителей

август ежегодно

помощь ученикам в
прохождении
адаптационного периода.
оказание помощи
родителям в проблемных
ситуациях
оказание помощи
учителям, корректировка
их действий

В течение
учебного года
ежегодно
В течение
учебного года
ежегодно
в течение учебного
года ежегодно

Организационн
ометодическое

обеспечение реализации
системы мониторинга

в течение учебного
года

диагностика

отслеживание протекания
процесса адаптации,
своевременное оказание
помощи ученикам «группы
риска»

Октябрьапрель ежегодно

Проведение индивидуальных консультаций для
учителей-предметников и классных руководителей
5-6-х классов по проблеме корректировки
возможных трудностей в обучении при переходе
учеников в 5-ый класс (по итогам диагностики).
Составление рекомендаций для учеников и их
родителей, имеющих проблемы в обучении.

Консультирова
ние
психологическ
ое
просвещение
Коррекционноразвивающая

Проведение индивидуальных консультаций для
родителей учеников, имеющих сложности
адаптационного периода.
Проведение индивидуальных консультаций для
учителей-предметников, классных руководителей
по проблемам, возникающим у учеников в
адаптационный период, способах их разрешения, по
вопросу разработки индивидуальных учебных
планов.
Составление пробного варианта диагностического
инструментария для исследования уровня
сформированности универсальных учебных
действий.
Исследование уровня адаптированности учеников
5-х классов к обучению в основной школе.

Консультативн
ая

Проведение комплекса исследований по
выявлению уровня сформированности
универсальных учебных действий:
- диагностический комплект «Прогноз и
профилактика трудностей в обучении» Л.А.
Ясюковой
- исследование коммуникативных УУД
- исследование регулятивных УУД
Проведение родительских собраний по темам:
просвещение
- «Сложности адаптационного периода в 5-м
классе»
- «Роль родителей в формировании личности
учащегося»
- «Почему учиться трудно»
Проведение коррекционно-развивающих занятий с
коррекционногруппой учеников 5-х классов
развивающее
Классные руководители
Составление плана воспитательной работы в
организационн
классе, графика проведения тематических
оклассных часов.
методическое

Проведение запланированных воспитательных
мероприятий в классе, в том числе и
тематических классных часов с приглашением
специалистов (социального педагога, психолога и
т.д.).
Составление плана работы с родителями, плана
проведения родительских собраний с
приглашением психолога, социального педагога и
других специалистов.
Изучение состава и структуры семей учащихся 56-х классов.

выявление динамики
развития

декабрь
февраль
март-апрель

повышение психологопедагогической
компетентности
родителей

октябрь ежегодно
декабрь ежегодно
февраль ежегодно

профилактика трудностей
в обучении

в течение учебного
года

организация жизни классного
коллектива в соответствии с
потребностями учащихся и
их родителей,
воспитательной
необходимостью
учет потребностей учеников
класса и их родителей,
профилактика возможных
проблемных ситуаций

август ежегодно

организационн
ометодическое

проведение системной
работы с родителями

август ежегодно

Профилактиче
ское

своевременное выявление
дезадаптированных семей
и детей из таких семей
оказание помощи
родителям в конфликтных
и проблемных ситуациях,
связанных с воспитанием
детей

сентябрь ежегодно

просвещение,
профилактика

5

Проведение индивидуальных консультаций для
родителей по вопросам обучения и воспитания
учеников (по графику).

консультативн
ое

Проведение тематических родительских собраний
по вопросам проблем обучения и воспитания (по
графику).

просвещение

6

повышение уровня
компетентности родителей в
вопросах обучения и
воспитания детей

в течение учебного
года ежегодно

в течение учебного
года ежегодно

в течение учебного
года ежегодно

7

8

1

2

3

4

Реализация профилактической программы
«Полезные навыки»

профилактика

ориентация учеников на
овладение нормами
здорового образа жизни

в течение учебного
года

Работа в рамках реализации внутришкольного
мониторинга образовательных достижений
учащихся (формирование портфеля достижений)

организационн
ометодическое

Реализация системы
достижений освоения
основной образовательной
программы

в течение учебного
года

Учителя-предметники
Проведение индивидуальных консультаций для
Консультати
родителей учеников 5-х классов, имеющих
вное
сложности и проблемы в обучении.
профилактика

Реализация внутришкольного мониторинга
образовательных достижений учащихся.

диагностика

Разработка индивидуальных учебных планов для
различных категорий учеников в соответствии с
индивидуальными интеллектуальными
способностями: «одаренные» ученики,
«способные» ученики, ученики «группы риска» и
т.д.
Проведение индивидуальных консультаций для
учеников, имеющих трудности в обучении.

организационнометодическое,
профилактика

Консультати
вное
профилактика

оказание помощи
родителям в
конфликтных и
проблемных ситуациях,
связанных с обучением
детей
оценка степени
эффективности
введения ФГОС
предупреждение
появления проблем в
обучении у различных
групп учащихся

в течение учебного
года

оказание помощи
ученикам в процессе
обучения

В течение
учебного года

в течение учебного
года
в течение учебного
года

Модель психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса на основном уровне общего образования.

Целью психологического сопровождения является содействие созданию социальной ситуации развития,
соответствующей индивидуальности обучающихся и обеспечивающей психологические условия для
успешного обучения, охраны здоровья и развития личности обучающихся, их родителей (законных
представителей), педагогических работников и других участников образовательного процесса.
Задачи психологического сопровождения образовательного процесса:

- психологический анализ социальной ситуации развития в общеобразовательных учреждениях,
выявление основных проблем и определение причин их возникновения, путей и средств их
разрешения, содействие педагогическому коллективу в гармонизации социально-психологического
климата в образовательных учреждениях;
- мониторинг психолого-педагогического статуса ребенка и динамики его психологического развития в
процессе школьного обучения; содействие индивидуализации образовательного маршрута;

- содействие реализации (выполнению) требований федерального государственного
образовательного стандарта к личностным, метапредметным и предметным результатам
освоения обучающимися основной образовательной программы основного общего образования;
- разработка и внедрение психологических программ и проектов, направленных на преодоление
отклонений в социальном и психологическом здоровье и профилактику асоциальных явлений
(наркомании, социального сиротства, насилия в семье и др.), трудностей в адаптации, обучении и
воспитании, нарушений в поведении, задержек и отклонений в развитии обучающихся,
воспитанников;
- содействие формированию у обучающихся универсальных учебных действий как способности субъекта
к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта, совокупности действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность,
социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и
умений, включая организацию этого процесса;
- содействие педагогическим работникам, родителям (законным представителям) в воспитании
обучающихся, а также формировании у них принципов взаимопомощи, толерантности, милосердия,
ответственности и уверенности в себе, способности к активному социальному взаимодействию без
ущемления прав и свобод другой личности;

- участие в комплексной психолого-педагогической экспертизе профессиональной
деятельности специалистов образовательных учреждений, образовательных программ и
проектов, учебно-методических пособий, проводимой по инициативе органов управления
образованием или отдельных образовательных учреждений;
- распространение и внедрение в практику образовательных учреждений достижений в
области отечественной и зарубежной психологии;

- взаимодействие с подразделениями общеобразовательного учреждения (психолого-медикопедагогический консилиум, Совет профилактики правонарушенийи др.), с образовательными
учреждениями, учреждениями и организациями здравоохранения и социальной защиты населения.
Сохранение и укрепление психологического здоровья учащихся.
Формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни.

I. Мониторинг безопасности образовательно-воспитательной среды
Уровень
Форма
Содержание
сопровожсопровождения
работы
дения
1 -анкетирование учащихся «Удовлетворенность и
комфортность образовательнного процесса»- 8 класс
2 -анкетирование учащихся «Удовлетворенность элективными
курсами» - 9 классы
Психологичес
На уровне
3 - опрос учителей «Психолого-педагогические проблемы
кая
образовательно-воспитательного процесса»
диагностика
ОУ
и экспертиза
4 — анкетирование родителей « Ваша удовлетворенность
образовательным процессом в школе»
образовательновоспитательной
1) исследование психологического климата классного
среды школы
коллектива; 2) выявление психологических проблем
межличностной коммуникации с помощью методики
На уровне класса «Социометрия»; 3) диагностика уровня тревожности
учащихся; 4) опросы классных руководителей по
психологическим проблемам обучения и воспитания в классе;
5) анкетирование родителей по психологическому
самочувствию их детей в классном коллективе
1) выступления на педагогических советах по проблемам
сохранения психического здоровья субъектов образовательновоспитательного процесса; 2) проведение лекций, бесед,
презентаций по вопросам возрастных и индивидуальных
особенностей психологического развития подростков и
На уровне ОУ
профилактике проблем, связанных с их психическим
здоровьем на общешкольных родительских собраниях
На уровне класса проведение классных часов по тематике сохранения
психического здоровья, профилактике вредных привычек
Просвещение
и зависимостей
и
Проведение тренингов профилактики тревожностей,
На уровне
профилактика
зависимостей и иных форм девиантного и аддиктивного
группы
поведения (по запросам классных руководителей)
Углубленная индивидуальная психодиагностика и (по
Индивидуальное
запросам учащихся, родителей, классных
руководителей)
На уровне класса консультирование учащихся, их родителей по проблемам
Консультирование
сохранения и укрепления психологического здоровья
Индивидуальное
учащихся
На уровне класса Проведение групповых занятий с элементами тренинга с
Коррекционноподростками со сходными психологическими проблемами
развивающая
(тревожность, девиантное, аддиктивное поведение и т.д.)
работа
Проведение индивидуальных коррекционных занятий с
индивидуальное
подростками, имеющими психологические проблемы
II. Мониторинг и развитие возможностей и способностей обучающихся
Форма
Уровень
Содержание
сопровожден сопровожден
работы
ия
ия

На уровне
класса

Диагностика

Индивидуа
льное

Просвещение

На уровне
ОУ

Консультиров
ание

На уровне
класса
Индивидуа
льное

Разработка
и
реализация
программы
мониторинга
интеллектуального, личностного и социального развития учащихся
с 5 по 9 класс.
Индивидуальная углубленная психодиагностика интересов,
склонностей и способностей учащихся (по запросам учащихся,
родителей)
Выступления на общешкольных и классных родительских
собраниях по темам, посвященным роли родителей в выявлении и
развитии общих и специальных способностей подростков
Групповое консультирование учащихся по способам и приемам
развития общих способностей (в рамках классных часов)
Индивидуальное консультирование учащихся по способам и
приемам развития общих и специальныхспособностей

Предполагаемый результат

Обеспечение и
мониторинг
безопасности
образовательновоспитательной
среды

Формирование и
развитие
психологопедагогической
компетентности
педагогов,
родителей
Укрепление
психологического,
физического и
социального
здоровья
обучающихся;
сформированность у
обучающихся
ценностных
установок на
здоровый и
безопасный
образ жизни

Предполагаемы
й результат
Выявление
уровня
и структуры
общих
способностей
учащихся, их
интересов и
оказание им
психологической
помощи в
выстраивании
индивидуальной
траектории
обучения

Коррекционн
оразвивающая
работа

Форма
сопровожден
ия

На уровне
класса
Групповое
Индивидуа
льное

Проведение курса занятий с элементами тренинга для
учащихся 5-ых классов «Здравствуй, 5 класс!»
Групповые и индивидуальные коррекционно-развивающие
занятия с учащимися, имеющими проблемы обучения, связанные с
недостаточным уровнем развития общих способностей

III. Выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями
Уровень
Содержание
сопровождения
работы

Экспертиза

На уровне ОУ

Диагностика

Индивидуальное

Просвещение

На уровне ОУ

Консультиров
ание

Коррекционн
оразвивающая
работа
Форма
сопровождения

Диагностика

Индивидуальное

Групповое
Индивидуальное

Работа в составе медико-психолого-педагогической
комиссии по выявлению и сопровождению детей с
особыми образовательными потребностями (ООП).
Индивидуальная диагностика
особенностей личностного
развития и психологических
проблем детей с ООП.
Выступления на педсоветах по тематике,
посвященной
психолого-педагогическому
сопровождению
детей
с
особыми
образовательными потребностями.
1) Индивидуальное
консультирование классных
руководителей и учителейпредметников, работающих с детьми по ООП;
2) Индивидуальное консультирование
родителей детей с ООП.
Проведение
групповых
коррекционноразвивающих занятий с детьми с ООП
Индивидуальные занятия с детьми с ООП.

IV. Выявление и поддержка одарённых детей.
Психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения.
Уровень
Содержание
сопровождения
работы

На уровне класса по
запросу классного
руководителя

Диагностика общей одаренности учащихся; тесты
диагностики творческих способностей и т.п.

педагогов по психологическим
проблемам работы с одаренными детьми, участниками
олимпиадного движения;
2) Консультирование одаренных детей – участников
олимпиадного движения по психологическим аспектам
Консультиров
подготовки и участия в предметных
ание
Индивидуальное
олимпиадах.
Проведение тренингов уверенности в себе, саморегуляции,
антистресс- тренингов для участников олимпиадного
Групповое
движения
Индивидуальные развивающие занятия с участниками
Развивающая
олимпиадного движения (по запросам учителейработа
Индивидуальное
предметников, учащихся).
V. Обеспечение осознанного и ответственного выбора
учащимися дальнейшей профессиональной сферы деятельности.
Форма
Уровень
Содержание работы
сопровождения
сопровождения
Проведение групповой профориентационной
На уровне класса
диагностики учащихся 8-9-х классов по определению их
профессиональных интересов, склонностей,
намерений (пакет методик)
Индивидуальное 1) Индивидуальная углубленная профориентационная
диагностика по пакету бланковых методик (по запросам
Диагностика
учащихся, родителей).

Групповое

1) Консультирование

Повышение
уровня развития
общих
способностей
учащихся,
овладение ими
психологическими
способами и
приемами
развития
способностей

Предполагаемый
результат

Создание
благоприятной
образовательной
среды для детей с
особыми
образовательными
потребностями.
Психологическое
обеспечение их
индивидуальной
образовательной
траектории.
Предполагаемый
результат

Развитие
способностей
учащихся.
Психологическое
обеспечение их
индивидуальной
учебной
траектории

Предполагаемый результат

Личностное и
профессиональное

Групповое
Консультирование

Индивидуальное
Просвещение
Развивающая
работа

На уровне ОУ
На уровне класса
На уровне класса

1) Консультирование учащихся по вопросам
профессионального самоопределения;
2) Консультирование учащихся по результатам групповой
и индивидуальной профориентационной
диагностики.
Выступления на родительских собраниях по тематике,
посвященной роли родителей в профессиональном
самоопределении детей

самоопределение
обучающихся.
Осознанный
выбор профиля
обучения в
старших классах.

1) Проведение классных часов в 5-9-х классах по
профориентационной тематике

5.5. Кадровые условия
Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования МАОУ СОШ № 15 укомплектована кадрами,
имеющими необходимую квалификацию для решения задач, определенных ООП ООО,
способными к инновационной профессиональной деятельности.
Кадровое обеспечение реализации основной образовательной программы
основного общего образования может строиться по схеме:
 должность;
 должностные обязанности;
 количество работников в образовательной организации (требуется/имеется);
 уровень работников образовательной организации: требования к уровню
квалификации, фактический уровень.

Уровень квалификации педагогических работников МАОУ СОШ № 15, участвующих в реализации
основной образовательной программы основного общего образования, для каждой занимаемой
должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности,
что подтверждается данными следующей таблицы.
Описание кадровых условий образовательного учреждения реализовано в таблице. Таблица
1.
Должность

Руководит
ель ОУ

Заместитель
директора
по
НМР

Должностные
обязанности

Ко
личест
во
работн
иков в
ОУ
(требу
ется/и
меется
)

обеспечивает
системную
образовательную и
административнохозяйственную работу
образовательного
учреждения

1
/имеет
ся

координирует
работу
преподавателей, разработку
учебно-методической и иной
документации. Обеспечивает
совершенствование методов
организации
образовательного процесса.
Осуществляет контроль за
качеством образовательного
процесса.

1
/имеется

Уровень квалификации работников ОУ
Требования к уровню квалификации
Фактиче
ский

высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование
в
области
государственного
и
муниципального
управления
«Менеджмент в образовании», стаж
работы
на
педагогических
или
руководящих должностях не менее 5 лет
высшее
профессиональное
образование по направлениям подготовки
«Государственное
и
муниципальное
управление», «Менеджмент в образовании»
и стаж работы
на педагогических
должностях не менее 5 лет либо высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование в области государственного и
муниципального
управления
или
менеджмента и экономики и стаж работы на
педагогических
или
руководящих
должностях не менее 5 лет.

высшее
соответству
ет

высшее
профессион
альное
образовани
е

Заместитель
директора
по
УВР

координирует
работу
преподавателей,
воспитателей,
разработку
учебно-методической и иной
документации. Обеспечивает
совершенствование методов
организации
образовательного процесса.
Осуществляет контроль за
качеством образовательного
процесса.

2/
имеется

Заместитель
директора по ВР

координирует
работу
преподавателей,
воспитателей,
разработку
учебно-методической и иной
документации. Обеспечивает
совершенствование методов
организации воспитательного
процесса.
Осуществляет
контроль
за
качеством
воспитательного процесса.

1/
имеется

Учитель
математики
Учитель
русского языка и
литературы
Учитель
истории

осуществляет обучение и
воспитание
обучающихся,
способствует формированию
общей культуры личности,
социализации,
осознанного
выбора
и
освоения
образовательных программ.

6
8

4

Учитель
биологии
Учитель
географии
Учитель
физкультуры
Учитель
английского
языка
Учитель ИЗО

2

Учитель
технологии
Учитель музыки

3

Социальный
педагог

Учитель логопед

Педагогпсихолог

Педагог
дополнительног
о образования

1
6

высшее профессиональное образование по
направлениям подготовки «Государственное
и
муниципальное
управление»,
«Менеджмент»
и
стаж
работы
на
педагогических должностях не менее 5 лет
либо
высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное образование в области
государственного
и
муниципального
управления или менеджмента и экономики и
стаж работы на педагогических или
руководящих должностях не менее 5 лет.
высшее
профессиональное
образование по направлениям подготовки
«Государственное
и
муниципальное
управление», «Менеджмент», «Управление
персоналом»
и
стаж
работы
на
педагогических должностях не менее 5 лет
либо
высшее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное образование в области
государственного
и
муниципального
управления или менеджмента и экономики и
стаж работы на педагогических или
руководящих должностях не менее 5 лет.
высшее
профессиональное
образование или среднее профессиональное
образование по направлению подготовки
«Образование и педагогика» или в области,
соответствующей
преподаваемому
предмету, без предъявления требований к
стажу
работы
либо
высшее
профессиональное образование или среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование по направлению деятельности в
образовательном
учреждении
без
предъявления требований к стажу работы.

9

1

2

высшее
профессиональ
ное
образование

высшее
профессиональ
ное
образование

Высшее
образование
Высшее
образование
Высшее
образование
Высшее
образование
Высшее
образование
Высшее
образование
Высшее
образование
Высшее
образование
Высшее
образование
Высшее
образование
соответс
твует

осуществляет комплекс
мероприятий по воспитанию,
образованию, развитию и
социальной защите личности
в учреждениях, организациях
и по месту жительства
обучающихся
осуществляет работу,
направленную на
максимальную коррекцию
недостатков в развитии у
обучающихся

1/ требует
ся

высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование по
направлениям подготовки «Образование и
педагогика», «Социальная педагогика» без
предъявления требований к стажу работы.

2/
имеется

высшее профессиональное образование в
области дефектологии без предъявления
требований к стажу работы.

соответствуют

осуществляет
профессиональную
деятельность, направленную
на сохранение психического,
соматического и социального
благополучия обучающихся
осуществляет
дополнительное образование
обучающихся в соответствии

3/
имеется

высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование по
направлению подготовки «Педагогика и
психология» без предъявления требований к
стажу работы

соответствуют

6/
имеется

высшее профессиональное образование или
среднее профессиональное образование в
области, соответствующей профилю кружка,

соответствуют

(внутренние
совместители)

Преподавательорганизатор
основ
безопасности
жизнедеятельно
сти

Библиотекарь

Медицинский
персонал

Информационно
технологически
й персонал

Лаборант

Диспетчер
образовательног
о учреждения

с образовательной
программой, развивает их
разнообразную творческую
деятельность

осуществляет обучение и
воспитание обучающихся с
учётом специфики курса
ОБЖ. Организует, планирует
и проводит учебные, в том
числе факультативные и
внеурочные занятия,
используя разнообразные
формы, приёмы, методы и
средства обучения
обеспечивает доступ
обучающихся к
информационным ресурсам,
участвует в их духовнонравственном воспитании,
профориентации и
социализации, содействует
формированию
информационной компетентности обучающихся
обеспечивает первую
медицинскую помощь и
диагностику, выработку
рекомендаций по сохранению
и укреплению здоровья,
организует диспансеризацию
и вакцинацию школьников
обеспечивает
функционирование
информационной структуры
(включая ремонт техники,
выдачу книг в библиотеке,
системное
администрирование,
организацию выставок,
подержание сайта)
следит за исправным
состоянием лабораторного
оборудования, осуществляет
его наладку. Подготавливает
оборудование к проведению
экспериментов.
участвует в составлении
расписания занятий и
осуществлении оперативного
регулирования организации
образовательного процесса

1/
имеется

секции, студии, клубного и иного детского
объединения, без предъявления требований
к
стажу
работы
либо
высшее
профессиональное образование или среднее
профессиональное
образование
и
дополнительное
профессиональное
образование по направлению «Образование
и педагогика» без предъявления требований
к стажу работы
высшее профессиональное образование и
профессиональная подготовка по
направлению подготовки «Образование и
педагогика» и стаж работы по
специальности 4 года.

1/
имеется

высшее или среднее профессиональное
образование по специальности «Библиотечно-информационная деятель-ность»

соответствует

2/
имеется

высшее или среднее профессиональное
образование без предъявления требований к
стажу работы

соответствуют

1/
имеется

высшее или среднее профессиональное
образование без предъявления требований к
стажу работы

соответствует

2/
имеется

среднее профессиональное образование в
области организации труда без
предъявления требований к стажу работы.

соответствует

1/
имеется

среднее профессиональное образование в
области организации труда без
предъявления требований к стажу работы.

соответствует

По квалификационным категориям:
Год/
количество
педагогов
2010год/86
2021год/83
2022 год/78

соответствует

Высшая
категория

%

Первая
категория

%

16
12
13

18,5 %
15 %
16,6 %

30
30
32

35 %
36 %
41 %

Таблица 2.
%
Общее
количество
с категорией
46
53,5%
42
51%
45
58%

5.6. Финансовые условия
Финансово-экономические условия реализации АООП ООО
должны:

-обеспечивать государственные гарантии прав граждан на получение бесплатного
общедоступного основного общего образования;
-обеспечивать образовательному учреждению возможность исполнения требований
Стандарта;
-обеспечивать реализацию обязательной части основной образовательной программы
основного общего образования и части, формируемой участниками образовательного
процесса, включая внеурочную деятельность;
-отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной
образовательной программы основного общего образования, а также механизм их
формирования.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного
общего образования автономного учреждения осуществляется исходя из расходных
обязательств на основе государственного (муниципального) задания учредителя по
оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с
требованиями Стандарта.
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы основного
общего образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование.
Объем действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по
оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с
требованиями федеральных государственных образовательных стандартов общего
образования.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат за реализацию
ФГОС определяются в локальных правовых актах МАОУ СОШ № 15. В локальных
правовых актах о стимулирующих выплатах определены критерии и показатели
результативности и качества, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС
к результатам освоения основной образовательной программы основного общего
образования. В них включаются: динамика учебных достижений учащихся,
активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями
современных педагогических технологий, в т.ч. здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение
уровня профессионального мастерства и другие критерии.
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования образовательное учреждение:
1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований Стандарта по
каждой позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а
также работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения
Стандарта основной ступени и определяет распределение по годам освоения средств на
обеспечение требований к условиям реализации ООП в соответствии с ФГОС;
5) разрабатывает финансовый механизм интеграции между общеобразовательным
учреждением и учреждениями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и
отражает его в своих локальных актах. При этом учитывается, что взаимодействие может
осуществляться:
на основе договоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по
различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы (учреждения
дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);

за счёт выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые
обеспечивают реализацию для обучающихся в общеобразовательном учреждении
широкого спектра программ внеурочной деятельности.