Содержание
Раздел 1. Целевой раздел АООП ООО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР)

3

1.1. Пояснительная записка
1.2. Целевое назначение
1.3. Адресность адаптированной основной общеобразовательной программы
1.4. Планируемые результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы
1.5. Система достижения планируемых результатов освоения обучающимися
адаптированной основной общеобразовательной программы

3
3
4

Раздел 2. Содержательный раздел АООП ООО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР)

14
15
18

2.1. Программа формирования УУД адаптированной основной общеобразовательной
программы
2.1. Рабочие программы учебных предметов, курсов внеурочной деятельности
2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания адаптированной основной
общеобразовательной программы
2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни адаптированной основной общеобразовательной программы
2.5. Программа коррекционной работы

18
18

Раздел 3. Организационный раздел АООП ООО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР)

29

3.1. Учебный план обучающихся по адаптированной образовательной программе в
составе класса.
3.2.
План внеурочной деятельности
3.3.
Календарный учебный график
3.4.
Система условий реализации АООП ООО для обучающихся с ОВЗ (ЗПР)

29

18
18
18

34
36
36

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ АООП ООО ОВЗ (ЗПР)
1.1 Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее - АООП) основного
общего образования (далее - ООО) обучающихся с задержкой психического развития
Нефтеюганского районного муниципального общеобразовательного бюджетного учреждения
«Чеускинская средняя общеобразовательная школа» (далее - Школа) определяет содержание и
организацию образовательной деятельности обучающихся с задержкой психического развития с
учетом образовательных потребностей и запросов участников образовательных отношений.
АООП ООО ЗПР Школы разработана в соответствии со следующими нормативными
документами:
 Конституцией Российской Федерации;
 Конвенцией о правах ребенка;
 Федеральным
законом Российской Федерации № 273-ФЗ от 29.12.2012 года «Об
образовании в Российской Федерации»;
 Закона «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» от 24.11.1995г. № 181-3
(ст.15).
 Закона РФ «Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации» от 24.07.1998г.
№ 124 – ФЗ.
 приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013г.
№1015 (ред. от 13.12.2013) «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной
деятельности по основным общеобразовательным
программам образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования»;
 приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 12 марта 2014г.
№177 «Об утверждении порядка и условий осуществления перевода обучающихся из одной
организации, осуществляющей образовательную деятельность по образовательным программам
начального общего, основного общего и среднего общего образования, в другие организации,
осуществляющие
образовательную
деятельность
по
образовательным
программам
соответствующего уровня и направленности»;
 письмом Министерства просвещения РФ «О сопровождении образования обучающихся с
ОВЗ и инвалидностью» от 20.02.2019 № ТС-551/07;
 письмом Министерства просвещения РФ «О программах основного общего образования» от
14.08.2020 № ВБ-1612/07;
 СанПин 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным образовательным программам для обучающихся с
ОВЗ», утвержденный постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 10.07.2015 № 26,
 Положения о рабочих программах
АООП ООО для обучающихся с ЗПР Школы представляет собой комплекс взаимосвязанных
программ, каждая из которых является самостоятельной составляющей обеспечивающей духовнонравственное, социальное, интеллектуальное и общекультурное личностное направления развития
обучающихся начального общего образования.
АООП основного общего образования обучающихся с ЗПР предназначена для освоения
обучающимися, успешно освоившими адаптированную основную общеобразовательную
программу начального общего образования (АООП НОО) обучающихся с ЗПР (варианты 7.1 и 7.2)
в соответствие с ФГОС НОО обучающихся с задержкой психического развития, и при этом
нуждающихся в пролонгации специальных образовательных условий. Успешное освоение
обучающимися с ЗПР АООП НОО является необходимым условием освоения обучающимися с ЗПР
АООП основного общего образования.
1.2. Целевое назначение
3

Целями реализации адаптированной основной общеобразовательной программы основного
общего образования обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР) являются:
 достижение выпускниками планируемых результатов: знаний, умений, навыков,
компетенций и компетентностей, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося с ЗПР среднего школьного
возраста, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья;
 становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в ее самобытности, уникальности,
неповторимости.
Достижение поставленных целей при разработке и реализации образовательной
организацией адаптированной основной общеобразовательной программы основного общего
образования обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
 обеспечение соответствия адаптированной основной общеобразовательной программы
требованиям Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (ФГОС ООО);
 обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего
образования;
 обеспечение доступности получения качественного основного общего образования,
достижение планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы основного общего образования обучающимися с ЗПР;
 установление требований к воспитанию обучающихся с ЗПР как части образовательной
программы и соответствующему усилению воспитательного и социализирующего потенциала
школы, инклюзивного подхода в образовании, обеспечению индивидуализированного психологопедагогического сопровождения каждого обучающегося с ЗПР;
 обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации учебных
занятий, взаимодействия всех участников образовательных отношений;
 взаимодействие образовательной организации при реализации основной образовательной
программы с социальными партнерами, в том числе, с центрами психолого-педагогической и
социальной помощи, социально-ориентированными общественными организациями;
 выявление и развитие способностей обучающихся с ЗПР, их интересов посредством
включение их в деятельность клубов, секций, студий и кружков, включение в общественно
полезную деятельность, в том числе с использованием возможностей образовательных организаций
дополнительного образования;
 организацию творческих конкурсов, проектной и учебно-исследовательской деятельности;
 участие обучающихся c ЗПР, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной инклюзивной
социальной среды, школьного уклада;
 сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья
обучающихся с ЗПР, обеспечение их безопасности.
1.3. Адресность адаптированной основной общеобразовательной программы.
АООП предназначена удовлетворить потребности:
•
ученика с ОВЗ - в реализации права на получение бесплатного образования (ст. 5
Федерального закона от 29.12.2012 № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации»), права
на сохранение своей индивидуальности (ст. 8 «Конвенции о правах ребенка»)
•
родителей - как гарантия «наилучшего обеспечения интересов ребенка» (ст.3 «Конвенции о
правах ребенка»);
•
педагогов (учителей, воспитателей, специалистов) - как гарантия академических прав и
свобод (статья 47 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-Ф3 «Об образовании в Российской
Федерации»);
•
школы - как право на свободу в определении содержания образования, выборе учебнометодического обеспечения, образовательных технологий по реализуемым образовательным
программам (ст. 28 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-Ф3 «Об образовании в Российской
Федерации»), качества, условий и результатов образовательной деятельности школы.
4

Характеристика контингента учащихся с ОВЗ (ЗПР).
МАОУ СОШ № 15 образовано как общеобразовательная школа. Однако современные социальноэкономические условия, Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» требуют
организации в общеобразовательной школе инклюзивного образования, если на то есть запрос со
стороны потребителей образовательных услуг.
Ожидаемые результаты освоения адаптированной общеобразовательной программы.
Образовательная программа, разработанная образовательным учреждением, предусматривает:
•
социальная адаптация, коррекция умственного развития на основе индивидуальных
возможностей ребёнка, улучшение качества жизни, возможностей и развития и коррекции 10
личности каждого ребёнка индивидуально;
•
создание условий, способствующих усвоению программного материала, на основе
разноуровнего подхода в обучении, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания;
•
создание и реализация условий по совершенствованию трудового обучения лиц с
ограниченными возможностями здоровья с целью получения профессии и дальнейшего их
трудоустройства, обеспечение возможности продолжения обучения в учреждениях начального
профессионального обучения;
•
участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников
и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды на основе
выработки общих позиций, единых требований, создания условий, согласования деятельности
школы и семьи по воспитанию и обучению школьников;
•
использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа.
В основу формирования АООП ООО для обучающихся с ЗПР программы положены
следующие принципы:
 Общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся;
 Учет типологических, психофизиологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
 Коррекционная направленность образовательной деятельности;
 Развивающая направленность образовательной деятельности, развитие личности и
расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных
потребностей обучающегося;
 Онтогенетический принцип;
 Принцип комплексного подхода, использования в полном объеме реабилитационного
потенциала с целью обеспечения образовательных и социальных потребностей,
обучающихся;
 Принцип преемственности;
 Принцип целостности содержания образования (в основе содержания образования не
понятие предмета, а понятие предметной области);
 Принцип амплификации - обогащения и переноса усвоенных знаний, умений, и навыков, и
отношений, сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные
ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и
активной деятельности в реальном мире;
 Принцип сотрудничества с семьей.
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего образования
формируется с учетом психолого-педагогических особенностей развития и особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР 11–15 лет.
Срок получения основного общего образования при обучении по адаптированным основным
общеобразовательным программам для обучающихся с задержкой психического развития – 5 лет
(5-9 классы).
Категория детей с ЗПР – наиболее многочисленная группа среди детей с ОВЗ,
характеризующаяся крайней неоднородностью состава, которая обусловлена значительным
5

разнообразием этиологических факторов, порождающих данный вид психического дизонтогенеза,
что обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений.
Функциональная и/или органическая недостаточность центральной нервной системы в
некоторых случаях приводит к большей выраженности и стойкости нарушения при ЗПР, что
определяет необходимость обеспечения специальных образовательных условий при их обучении на
уровне основного общего образования.
Даже при условии получения специализированной помощи в период обучения в начальной
школе обучающиеся с ЗПР как правило продолжают испытывать в той или иной степени
затруднения в учебной деятельности, обусловленные дефицитарными познавательными
способностями, специфическими недостатками психологического и речевого развития,
нарушениями регуляции поведения и деятельности, снижением умственной работоспособности и
продуктивности. Общими для всех детей с ЗПР являются трудности произвольной саморегуляции,
замедленный темп и неравномерное качество становления высших психических функций,
мотивационных и когнитивных составляющих познавательной деятельности. Для значительной
части детей и подростков с ЗПР типичен и дефицит социально-перцептивных и коммуникативных
способностей, нередко сопряженный с проблемами эмоциональной регуляции, что в совокупности
затрудняет их продуктивное взаимодействие с окружающими.
С переходом от совместных учебных действий под руководством учителя (характерных для
начальной школы) к самостоятельным (на уровне основной школы), к подростку с ЗПР
предъявляются требования самостоятельного познавательного поиска, постановки учебных целей,
освоения и самостоятельного осуществления контрольных и оценочных действий, инициативы в
организации учебного сотрудничества. По мере взросления у подростка происходит качественное
преобразование учебных действий моделирования, контроля, оценки и переход к развитию
способности проектирования собственной учебной деятельности и построению жизненных планов
во временной перспективе. Характерной особенностью подросткового периода становится развитие
форм понятийного мышления, усложняются используемые коммуникативные средства и способы
организации учебного сотрудничества в отношениях с учителями и сверстниками. Акцент в
коммуникативной деятельности смещается на межличностное общение со сверстниками, которое
приобретает для подростка особую значимость. В личностном развитии происходят
многочисленные качественные изменения прежних интересов и склонностей, качественно
изменяется самоотношение и самооценка в связи с появлением у подростка значительных
субъективных трудностей и переживаний. К девятому классу завершается внутренняя
переориентация с правил и ограничений, связанных с моралью послушания, на нормы поведения
взрослых. Следует учитывать ряд особенностей подросткового возраста: обостренную
восприимчивость к усвоению норм, ценностей и моделей поведения; сложные поведенческие
проявления, вызванные противоречием между потребностью в признании их со стороны
окружающих и собственной неуверенностью; изменение характера и способа общения и
социальных взаимодействий. Процесс взросления у детей с ЗПР осложняется характерными для
данной категории особенностями. У подростков с ЗПР часто наблюдаются признаки личностной
незрелости, многие из них внушаемы, легко поддаются убеждению, не могут отстоять собственную
позицию. Особые сложности могут создавать нарушения произвольной регуляции: для них
характерны частые импульсивные реакции, они не могут сдерживать свои стремления и порывы,
бывают не сдержаны в проявлении своих эмоций, склонны к переменчивости настроения. В целом
у всех обучающихся с ЗПР отмечается слабость волевых процессов, что проявляется в
невозможности сделать волевое усилие при учебных и иных трудностях.
У подростков с ЗПР несформированы внутренние критерии самооценки, что приводит к
снижению устойчивости по отношению к внешнему негативному воздействию со стороны
окружающих, проявляется в несамостоятельности, неустойчивости позиций при решении тех или
иных вопросов и поведения в целом, в шаблонности суждений. Обучающиеся с ЗПР демонстрируют
как правило завышенный уровень притязаний эгоцентрического характера. Недостатки
саморегуляции во многом сказываются на способности к планированию, приводят к
неопределенности интересов и жизненных перспектив.
6

При организации обучения важно учитывать особенности познавательного развития,
эмоционально-волевой и личностной сферы обучающихся с ЗПР, специфику усвоения ими
учебного материала.
Особенности познавательной сферы
Своеобразие познавательной деятельности при ЗПР является основной характеристикой в
структуре нарушения, поскольку связана с первичным состоянием функциональной и / или
органической недостаточности ЦНС. У подростков с ЗПР отмечается снижение уровня по степени
сформированности структуры познавательной деятельности. Познавательные процессы снижены
по уровню продуктивности, затруднен процесс их формирования и компенсации.
Сохраняется неустойчивость внимания, снижение объема, переключаемости и концентрации,
трудности переключения с одного вида деятельности на другой. Отличительными особенностями
внимания подростков с ЗПР являются повышенная истощаемость и пресыщаемость, выраженная
зависимость от внешних посторонних воздействия, сниженная помехоустойчивость, сложность
удержания при необходимости выполнения длинного ряда операций. Школьники не могут
дифференцировать раздражители по степени важности, сосредотачиваться на существенных
признаках, быстро отвлекаются.
Смысловые приемы запоминания долго не формируются, школьники с ЗПР чаще используют
механическое заучивание, но по причине слабости следов памяти и снижения объема непрочно
запоминают материал.
В большей степени оказывается нарушена мыслительная деятельность обучающихся с ЗПР. В
мотивационном компоненте школьники демонстрируют слабую познавательную и поисковую
активность в решении мыслительных задач, поверхностность при выборе способа действия,
отсутствие стремления к поиску рационального решения. В операциональной основе мыслительной
деятельности наблюдаются трудности при выполнении логических действий анализа и синтеза,
классификации, сравнения и обобщения.
Обучающимся с ЗПР сложно самостоятельно проводить анализ на основе выделения и
сопоставления признаков объектов, явлений и понятий, определять существенные признаки,
опираться на них при умозаключениях. Трудности вызывают построение логических рассуждений,
включающих установление причинно-следственных связей, доказательство и обоснование ответа,
умение делать вывод на основе анализа информации, подводить вывод. Подросток с ЗПР
затрудняется обобщать понятия, осуществляя логическую операцию перехода от видовых
признаков к родовому понятию, от понятия с меньшим объемом к понятию с большим объемом,
обобщать, интегрировать информацию из различных источников и делать простейшие прогнозы.
Затруднения могут вызвать задания на построение рассуждения на основе сравнения
предметов и явлений, выделяя при этом общие признаки, на выполнение сравнения объектов по
наиболее характерным признакам и формулировка выводов по результатам сравнения. При
выполнении классификации, объединении предметов и явлений в группы по определенным
признакам сложности возникают при самостоятельном определении основания и вербальном
обозначении.
Выраженные трудности обучающийся с ЗПР испытывает при необходимости давать
определение понятию на основе оперирования существенными и второстепенными признаками
Понятийные формы мышления долгое время не достигают уровня соответствующего
развития, затрудняется процесс абстрагирования, оперирования понятиями, включения понятий в
разные системы обобщения. Школьники с ЗПР нуждаются в сопровождении изучения
программного материала дополнительной визуализацией, конкретизацией примерами, связью с
практическим опытом.
Для подростков с ЗПР характерна слабость речевой регуляции действий, они испытывают
затруднения в речевом оформлении, не могут спланировать свой действия и рассказать о них, дать
вербальный отчет.
Особенности речевого развития
У подростков с ЗПР сохраняются недостатки фонематической стороны речи, они продолжают
смешивать оппозиционные звуки, затрудняются выполнить фонематический разбор слова,
7

остаются нестойкие замены и смешения букв на письме, нечеткая дикция и отдельные нарушения
звуко-слоговой структуры в малознакомых сложных словах.
Навыки словообразования формируются специфично и запозданием, им сложно образовывать
новые слова приставочным и суффиксальным способами в различных частях речи, они допускают
аграмматизм, как в устной, так и в письменной речи.
Подростки с ЗПР испытывают семантические трудности, они не могут опираться на контекст
для понимания значения нового слова. Обедненный словарный запас затрудняет речевое
оформление, они чаще используют упрощенные речевые конструкции. По причине
недостаточности словарного запаса они часто испытывают трудности в коммуникации.
Употребление частей речи характеризуется преимущественным использованием
существительных и глаголов, другие части речи используются реже. Крайне редко дети используют
оценочные прилагательные, часто заменяют слова «штампами», но по смыслу они не всегда
подходят. Различение причастий и деепричастий затруднено.
В самостоятельной речи детям с ЗПР сложно подбирать и использовать синонимы и антонимы,
они не понимают фразеологизмов, не используют в самостоятельной речи образные сравнения.
У подростков с ЗПР сохраняются нарушения письма, наличие специфических ошибок
сопровождается большим количеством орфографических и пунктуационных ошибок. Ошибки на
правила правописания чаще всего являются следствием недоразвития устной речи, недостаточности
метаязыковой деятельности, несформированности регуляторных механизмов. Количество
дисграфических ошибок к 5 классу сокращается, а количество дизорфографических нарастает в
связи с усложнением и увеличением объема программного материала по русскому языку.
Нарушение в усвоении и использовании морфологического и традиционного принципов
орфографии проявляется в разнообразных и многочисленных орфографических ошибках. При
построении предложений дети допускают синтаксические, грамматические и стилистические
ошибки.
При повышении степени самостоятельности письменных работ количество ошибок
увеличивается.
Особенности эмоционально-личностной и регулятивной сферы
Выраженной особенностью нарушений при ЗПР является своеобразие развития регулятивной
сферы. Даже в подростковом возрасте произвольная регуляция остается незрелой. Подростки с ЗПР
легко отвлекаются в процессе выполнения заданий, совершают импульсивные действия,
приступают к работе без предварительного планирования, не проводят промежуточного контроля,
поэтому не замечают своих ошибок. Школьникам бывает трудно долго сосредотачивать внимание
на одном предмете или действии. Отмечается несформированность мотивационно-целевой основы
учебной деятельности, что выражается в низкой поисковой активности.
По причине слабой регуляции деятельности обучающиеся с ЗПР нуждаются в постоянной
поддержке со стороны взрослого, организующей и направляющей помощи, а иногда руководящем
контроле.
Трудности развития у подростков с ЗПР волевых процессов приводят к невозможности
мотивированного управления своим поведением. У детей и подростков с ЗПР низкая эмоциональная
регуляция проявляется в нестабильности эмоционального фона, недостаточности контроля
проявлений эмоций, склонности к аффективным реакциям, раздражительности, вспыльчивости.
У обучающихся с ЗПР наблюдается недостаточное развитие эмоциональной сферы, которое
характеризуются поверхностностью и нестойкостью эмоций, сниженной способностью к
вербализации собственного эмоционального состояния бедностью эмоционально-экспрессивных
средств в общении с окружающими, слабостью рефлексивной позиции, узким репертуаром
способов адекватного выражения эмоций и эмоционального реагирования в различных жизненных
ситуациях.
У учащихся с ЗПР нарушено развитие самосознания, для них характерна нестабильная
самооценка, завышенные притязания, стойкость эгоцентрической позиции личности, трудности
формирования образа «Я». Подросткам сложно осознавать себя в системе социальных
взаимоотношений, выстраивать адекватное социальное взаимодействие с учетом позиций и мнения
партнера.
8

Несмотря на способность понимать моральные и социальные нормы социума, подростки с
ЗПР затрудняются в выстраивании поведения с учетом этих требований. В характерологических
особенностях личности выделяются высокая внушаемость, чувство неуверенности в себе,
сниженная критичность к своему поведению, упрямство в связи с определенной аффективной
неустойчивостью, боязливость, обидчивость, повышенная конфликтность.
Существенные трудности наблюдаются у подростков с ЗПР в процессе планирования
жизненных перспектив, осознания совокупности соответствующих целей и задач. Кроме того, все
это сопровождается безынициативностью, необязательностью, уходом от ответственности за
собственные поступки и поведение, снижением стремления улучшить свои результаты.
Особенности коммуникации и социального взаимодействия, социальные отношения
У подростков с ЗПР недостаточно развиты коммуникативные навыки, репертуар
коммуникативных средств беден, часто отмечается неадекватное использование невербальных
средств общения и трудности их понимания. Качество владения приемами конструктивного
взаимодействия со сверстниками и взрослыми невысокое. Коммуникативные контакты у
подростков с ЗПР характеризуются отсутствием глубины и неустойчивостью в целом,
неадекватностью поведения в конфликтных ситуациях. Понимание индивидуальных личностных
особенностей партнеров по общению у них снижено, слабо развита способность к сочувствию и
сопереживанию, что создает затруднения при оценке высказываний и действий собеседника, учете
интересов и точки зрения партнера по совместной деятельности. Усвоение и воспроизведение
адекватных коммуникативных эталонов неустойчиво, что зачастую делает коммуникацию
подростков с ЗПР малоконструктивной, сказывается на умении поддерживать учебное
сотрудничество со сверстниками и взрослыми. Общепринятые правила общения и сотрудничества
принимаются частично, соблюдаются с трудом и избирательно. Подростки с ЗПР не всегда могут
понять социальный и эмоциональный контекст конкретной коммуникативной ситуации, что
проявляется в неадекватности коммуникативного поведения, специфических трудностях
вступления в контакт, его поддержания и завершения, а в случае возникновения конфликта к
неправильным способам реагирования, неадекватным стратегиям поведения. Школьники с ЗПР не
умеют использовать опыт взаимоотношений с окружающими для последующей коррекции своего
коммуникативного поведения, не могут учитывать оценку их высказываний и действий со стороны
взрослых и сверстников.
Особенности учебной деятельности и специфики усвоения учебного материала
На уровне основного общего образования существенно возрастают требования к учебной
деятельности
обучающихся:
целенаправленности,
самостоятельности,
осуществлению
познавательного поиска, постановки учебных целей и задач, освоению контрольных и оценочных
действий. У обучающихся с ЗПР на уровне основного образования сохраняется недостаточная
целенаправленность деятельности, трудности сосредоточения и удержания алгоритма
выполняемых учебных действий, неумение организовать свое рабочее время, отсутствие
инициативы к поиску различных вариантов решения. Отмечаются трудности при самостоятельной
организации учебной работы, стремление избежать умственной нагрузки и волевого усилия,
склонность к подмене поиска решения формальным действием. Для подростков с ЗПР характерно
отсутствие стойкого познавательного интереса, мотивации достижения результата, стремления к
поиску информации и усвоению новых знаний.
Учебная мотивация у школьников с ЗПР остается незрелой, собственно учебные мотивы
формируются с трудом и неустойчивые, их интересует больше внешняя оценка, а не сам результат,
они не проявляют стремления к улучшению своих учебных достижений, не пытаются осмыслить
работу в целом, понять причины ошибок.
Результативность учебной работы у обучающихся с ЗПР снижена вследствие импульсивности
и слабого контроля, что приводит к многочисленным ошибочным действиям и ошибкам.
Работоспособность школьников с ЗПР неравномерна и зависит от характера выполняемых
заданий. Они не могут долго сосредотачиваться при интенсивной интеллектуальной нагрузке, у них
быстро наступает утомление, пресыщение деятельностью. При напряженной мыслительной
деятельности, учащиеся не сохраняют продуктивную работоспособность в течение всего урока. При
выполнении знакомых учебных заданий, не требующих волевого усилия, подростки с ЗПР могут
9

оставаться работоспособными до конца урока. Большое влияние на работоспособность оказывают
внешние факторы: интенсивность деятельности на предшествующих уроках; наличие отвлекающих
факторов, таких как шум, появление посторонних в классе; переживание или ожидание кого-либо
значимого для ребенка события.
Особенности освоение учебного материала связаны у школьников с ЗПР с неравномерной
обучаемостью, замедленностью восприятия и переработки учебной информации, непрочность
следов при запоминании материала, неточностью и ошибками воспроизведения.
Для обучающихся с ЗПР характерны трудности усвоения и оперирования понятиями. Они
склонны к смешению понятий, семантическим замена, с трудом запоминают определения.
Подростки с ЗПР продуктивнее усваивают материал с опорой на алгоритм, визуальной поддержкой,
наличием смысловых схем.
Школьникам с ЗПР сложно сделать опосредованный вывод, осуществить применение
усвоенных знаний в новой ситуации. Наблюдается затруднение понимания научных текстов, им
сложно выделить главную мысль, разбить текст на смысловые части, изложить основное
содержание. Характерной особенностью являются затруднения в самостоятельном выборе нужного
способа действия, применения известного способа решения в новых условиях или одновременно
использования двух и более простых алгоритмов.
В основу реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Деятельностный подход обеспечивает создание условий для общекультурного и личностного
развития на основе формирования УУД, успешного усвоения системы научных знаний, умений и
навыков (академических результатов), позволяющих продолжить образование на следующей
ступени, и жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.
Дифференцированный подход предполагает учет особых образовательных потребностей,
обучающихся с ОВЗ (ЗПР). Выделяют общие образовательные потребности для всех обучающихся
с ОВЗ и особые для обучающихся с ЗПР.
Адаптированная образовательная программа направлена на удовлетворение потребностей:
•
учащихся - в программах обучения, стимулирующих развитие познавательных
возможностей ученика, в освоении основ личностного самоопределения.
•
родителей - в обеспечении условий для развития интеллектуального потенциала ученика,
получения ими выбранной специальности.
•
общества - в реализации образовательных программ, обеспечивающих воспитание у
учащихся таких личностных качеств, как способность к выбору, готовность к ответственности,
сотрудничеству, ориентация на нравственную оценку и самооценку.
Характеристика контингента учащихся с ОВЗ (ЗПР).
МАОУ СОШ № 15 образовано как общеобразовательная школа. Однако современные социальноэкономические условия, Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» требуют
организации в общеобразовательной школе инклюзивного образования, если на то есть запрос со
стороны потребителей образовательных услуг.
На уровне ООО обучающейся 5 класса на основании заключения ТПМПК обучение по
АООП для обучающихся с ЗПР в соответствии с ФГОС, определены направления коррекционной
работы:
 коррекция и развитие эмоциональной сферы, профориентация;
 коррекция и развитие познавательных процессов, мыслительных операций на основе
изучаемого программного материала;
 координация взаимодействия субъектов образовательного процесса.
Особые образовательные потребности обучающихся с задержкой психического
развития на уровне основного общего образования
Выделяют общие для всех обучающихся с ОВЗ образовательные потребности и
специфические, удовлетворение которых особенно важно для конкретной группы детей.
На этапе основного образования для обучающихся с ЗПР актуальны следующие общие
образовательные потребности: потребность во введении специальных разделов обучения и
10

специфических средств обучения, потребность в качественной индивидуализации и создании
особой пространственной и временной образовательной среды, потребность в максимальном
расширении образовательного пространства за пределы школы, потребность в согласованном
участии в образовательном процессе команды квалифицированных специалистов и родителей
ребенка с ЗПР.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП ООО, характерны следующие специфические
образовательные потребности:

потребность в адаптации и дифференцированном подходе к отбору содержания
программного материала учебных предметов с учетом особых образовательных потребностей и
возможностей детей с ЗПР на уровне основного общего образования;

включение коррекционно-развивающего компонента в процесс обучения при
реализации образовательных программ основного общего образования с учетом преемственности
уровней начального и основного общего образования;

применение специальных методов и приемов, средств обучения с учетом
особенностей усвоения обучающимся с ЗПР системы знаний, умений, навыков, компетенций
(использование «пошаговости» при предъявлении учебного материала, при решении практикоориентированных задач и жизненных ситуаций; применение алгоритмов, дополнительной
визуальной поддержки, опорных схем при решении учебно-познавательных задач и работе с
учебной информацией; разносторонняя проработка учебного материала, закрепление навыков и
компетенций применительно к различным жизненным ситуациям; увеличение доли практикоориентированного материала, связанного с жизненным опытом подростка; разнообразие и
вариативность предъявления и объяснения учебного материала при трудностях усвоения и
переработки информации и т.д.);

организация образовательного пространства, рабочего места, временной организации
образовательной среды с учетом психофизических особенностей и возможностей обучающегося с
ЗПР (индивидуальное проектирование образовательной среды с учетом повышенной
истощаемости и быстрой утомляемости в процессе интеллектуальной деятельности, сниженной
работоспособности, сниженной произвольной регуляции, неустойчивости произвольного
внимания, сниженного объема памяти и пониженной точности воспроизведения);

специальная помощь в развитии осознанной саморегуляции деятельности и
поведения, в осознании возникающих трудностей в коммуникативных ситуациях, использовании
приемов эмоциональной саморегуляции, в побуждении запрашивать помощь взрослого в
затруднительных
социальных
ситуациях;
целенаправленное
развитие
социального
взаимодействия обучающихся с ЗПР;

учет функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики
психических процессов обучающихся с ЗПР (замедленного темпа переработки информации,
пониженного общего тонуса, склонности к аффективной дезорганизации деятельности,
«органической» деконцентрации внимания и др.);

стимулирование к осознанию и осмыслению, упорядочиванию усваиваемых на уроках
знаний и умений, к применению усвоенных компетенций в повседневной жизни;

применение специального подхода к оценке образовательных достижений
(личностных, метапредметных и предметных) с учетом психофизических особенностей и особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР; использование специального инструментария
оценивания достижений и выявления трудностей усвоения образовательной программы;

формирование социально активной позиции, интереса к социальному миру с позиций
личностного становления и профессионального самоопределения;

развитие и расширение средств коммуникации, навыков конструктивного общения и
социального взаимодействия (со сверстниками, с членами семьи, со взрослыми), максимальное
расширение социальных контактов, помощь подростку с ЗПР в осознании социально приемлемого
и одобряемого поведения, в избирательности в установлении социальных контактов
(профилактика негативного влияния, противостояние вовлечению в антисоциальную среду);
профилактика асоциального поведения.
11

В соответствии с Законом об образовании в Российской Федерации №273-ФЗ, в
образовательной организации должны создаваться специальные образовательные условия,
соответствующие особым образовательным потребностям (ООП) учащихся с ОВЗ.
К специальным образовательным условиям относятся специальные образовательные
программы и методы обучения и воспитания, специальные учебники, учебные пособия и
дидактические материалы, специальные технические средства обучения коллективного и
индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего
обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных
коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено
освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
(ст. 79. П.3 Закона об образовании в Российской Федерации №273-ФЗ).
Совокупность специальных образовательных условий, соответствующих особыми
образовательными потребностями обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования:

обучение на уровне основного общего образования, предусматривающее
преемственность в содержании образования и коррекционно-развивающей помощи,
соответствующих особым образовательным потребностям обучающегося с ЗПР;

реализация адаптированной основной общеобразовательной программы основного
общего образования обучающихся с ЗПР;

особая пространственная и временная организации образовательной среды и процесса
обучения с учетом особенностей подростка с ЗПР;

использование специальных методов и приемов, средств обучения, специальных
дидактических и методических материалов с учетом специфики трудностей в овладении
предметными знаниями на уровне основного общего образования; несущественное сокращение
объема изучаемого материала по основным предметам за счет устранения избыточных по
отношению к основному содержанию требований;

введение специальных разделов коррекционного обучения, направленных на
компенсацию недостатков познавательного, эмоционального и коммуникативного развития;

создание организационных, мотивационных и медико-психологических условий для
поддержания умственной и физической работоспособности с учетом индивидуальных
психофизических особенностей обучающегося с ЗПР;

обеспечение системы комплексной психолого-педагогической помощи обучающимся
с ЗПР в условиях образовательной организации (в том числе на основе сетевого взаимодействия);

организация психолого-педагогического сопровождения, направленного на
коррекцию и ослабление имеющихся нарушений в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах;

осуществление коррекции познавательной деятельности и речевой сферы в процессе
реализации образовательных программ основного общего образования и при реализации
программы коррекционной работы на уровне основного общего образования как основы
коррекции имеющихся у обучающегося с ЗПР нарушений;

осуществление психологического и социального сопровождения обучающегося с
ЗПР, направленное на его личностное становление и профессиональное самоопределение, на
профилактику социально нежелательного поведения, развитие навыков соблюдения правил
кибербезопасности при общении в социальных сетях;

специальные групповые психокоррекционные занятия по формированию
саморегуляции познавательной деятельности и поведения; закрепление и активизация навыков
социально одобряемого поведения;

психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие семьи и ребенка;
поддержка и включении семьи в процесс абилитации подростка средствами образования и ее
особая подготовка силами специалистов;

мониторинг динамики индивидуальных образовательных достижений и уровня
психофизического развития обучающегося с ЗПР; мониторинг соответствия созданных условий
12

особым образовательным потребностям подростка с ЗПР на уровне основного общего
образования.
Совокупность специальных образовательных условий позволяет реализовать единую
образовательную и социокультурную среду школы, основанную на обеспечении доступности и
вариативности образования обучающихся с ЗПР. Для этого система специальных образовательных
условий в образовательной организации должна соответствовать особым образовательным
потребностям младших подростков с ЗПР и обеспечивать дифференцированный психологопедагогический подход к образованию обучающихся.
Учащиеся с задержкой психического развития обучаются по общеобразовательным программам
массовой школы.
Учебный план обучающихся с задержкой психического развития составлен с учетом решения
двух основных задач:
 гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения
содержания отдельных предметных областей;
 упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;
 организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков
обучающихся с ЗПР («пошаговым» предъявлении материала, дозированной при помощи
взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих
общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития;
 развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы компенсации,
коррекции и профилактики нарушений;
 постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
 необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
 постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе,
окружающему предметному и социальному миру;
 обеспечение взаимодействия семьи и учреждения для формирования социально активной
позиции, нравственных и общекультурных ценностей.
В целях более успешной динамики в общем развитии отдельных обучающихся, коррекции
недостатков их психического развития, а также восполнения пробелов в знаниях предусмотрены
коррекционные групповые и индивидуальные занятия с психологом не менее 1 часа в неделю.
Для учащихся, которые имеют специфические речевые нарушения, организуются занятия по
логопедии вне школы.
В целях ликвидации пробелов в знаниях учащихся учителя-предметники должны
осуществлять индивидуальный подход к учащимся на уроках. При этом должны учитываться
рекомендации психолога, учителя-логопеда, дефектолога, классного руководителя об особенностях
развития, организации познавательной деятельности школьника. Включать в уроки задания
развивающей направленности.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР предусматривает различные варианты
специального сопровождения обучающихся данной категории:
 обучение в общеобразовательном классе по АООП ООО обучающихся с ЗПР;
 обучение по индивидуальным программам;
 организация
коррекционно-развивающих
занятий
педагогами,
специалистами
сопровождения Школы.
АООП ООО для обучающихся с ЗПР содержит обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательного процесса. Обязательная часть составляет 80%,
часть, формируемая участниками образовательных отношений- 20% от общего объема Программы.
Школа знакомит родителей (законных представителей) обучающихся (участников
образовательных отношений):
 с Уставом и другими документами, регламентирующими осуществление образовательного
процесса в Школе;
13



с их правами и обязанностями в части формирования и реализации АООП ООО,
установленными законодательством Российской Федерации и Уставом Школы.
1.4. Планируемые результаты освоения обучающимися АООП ООО

Общая характеристика планируемых результатов освоения АООП ООО обучающихся с ЗПР
(далее - Планируемые результаты) соответствует ООП ООО Школы.
Планируемые результаты освоения АООП ООО для обучающихся с ЗПР дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы.
Учебные программы, в которых устанавливаются планируемые результаты на уровне
основного общего образования для обучающихся с ЗПР по АООП ООО, соответствуют ООП ООО
Школы. В учебные программы, в которых устанавливаются планируемые результаты основного
общего образования для обучающихся с ЗПР по АООП ООО, включаются программы курсов
коррекционно-развивающей области.
Структура планируемых результатов АООП ООО соответствует ООП ООО Школы.
Структура планируемых результатов АООП ООО дополняется Планируемыми результатами,
характеризующие личностное развитие обучающихся, коррекцию в психофизическом развитии:
 содержатся в программах курсов коррекционно-развивающей области,
 оцениваются в ходе мониторинговых процедур (стартовая, текущая, итоговая диагностика),
 объектом оценки является наличие положительной динамики преодоления отклонений
развития.
Требования к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения АООП ООО
соответствуют требованиям к личностным, метапредметным и предметным результатам освоения
ООП ООО Школы.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР адаптированной основной
образовательной программы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП оцениваются как итоговые на момент
завершения начального общего образования.
Освоение адаптированной образовательной программы обеспечивает достижение
обучающимися с ЗПР трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты освоения АООП обучающихся с ЗПР включают индивидуальноличностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые
ценностные установки, необходимые для достижения основной цели современного образования —
введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социокультурным опытом.
Личностные результаты освоения АООП должны отражать:
1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину,
российский народ и историю России;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов;
4) развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
5) овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
6) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
7) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;
8) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временнопространственной организации;
9) способность к осмысление социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
10) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
11) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
14

12) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
13) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
14) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Метапредметные результаты освоения АООП, включающие освоенные обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные),
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться)
и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и
готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования, должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных
и практических задач;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;
3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности;
4) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
5) использование элементарных знаково-символических средств представления информации
для создания схем решения учебных и практических задач;
6) использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных
технологий (ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;
7) формирование умений работы с учебной книгой для решения коммуникативных и
познавательных задач в соответствии с возрастными и психологическими особенностями
обучающихся;
8) использование различных способов поиска, сбора, обработки информации в соответствии
с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов доступных по содержанию и объему
художественных текстов в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах;
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам на наглядном материале, основе практической
деятельности и доступном вербальном материале на уровне, соответствующем индивидуальным
возможностям;
11) готовность слушать собеседника и вступать в диалог и поддерживать его; готовность
признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение;
12) умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное
поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон
и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
15) овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Планируемые результаты освоения обучающимися АООП ООО дополняются требованиями к
результатам освоения программы коррекционной работы (курсов коррекционно-развивающей
области).
Результаты освоения программы коррекционной работы (коррекционно-развивающей
области) должны соответствовать требованиям:
15

Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению «Медицинская коррекция и реабилитация»:
 Умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и чего нельзя: в еде, в
физической нагрузке, в приёме медицинских препаратов, осуществлении вакцинации.
 Умение пользоваться личными адаптивными и ассистивными средствами в разных
ситуациях (очки, специальное кресло, индивидуально адаптированное рабочее место,
специализированные клавиатуры компьютера, заменители традиционной мышки, памперсы и др.).
 Умение удовлетворять биологические и социальные потребности, адаптироваться к
окружающей среде.
 Понимание ребёнком того, что попросить о помощи при проблемах в жизнеобеспечении это нормально и необходимо, не стыдно, не унизительно. Умение адекватно выбрать взрослого и
обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз
и определений.
 Умение выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей, и объяснять учителю
(работнику школы) необходимость связаться с семьёй для принятия решения в области
жизнеобеспечения.
 Прогресс в развитии самостоятельности и независимости в быту.
 Представление об устройстве домашней жизни, умение включаться в разнообразные
повседневные дела, принимать посильное участие в них, адекватная оценка своих возможностей
для выполнения определенных обязанностей в каких-то областях домашней жизни.
Сформированность умения брать на себя ответственность в этой деятельности.
 Представление об устройстве школьной жизни. Умение ориентироваться в пространстве
школы и просить о помощи в случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий. Умение
включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать посильное участие в них,
брать на себя ответственность. Прогресс ребёнка в этом направлении.
 Стремление ребёнка активно участвовать в подготовке и проведении праздников и других
мероприятий дома и в школе, прогресс в этом направлении.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению «Психологическая коррекция познавательных процессов»:
 Развитие у ребёнка любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым исследовательскую деятельность.
-Умение самостоятельно конструировать по моделям, использовать пространственные и
метрические признаки предметов, использование словесного обозначения пространственных
отношений.
 Увеличение объема произвольной памяти в зрительной, слуховой и осязательной
модальности.
 Умение ребенка выделить, осознать и принять цели действия.
 Умение планировать свою деятельность по времени и содержанию.
 Умение контролировать свои действия и вносить необходимые коррективы.
 Умение обратиться к взрослым при затруднениях в учебном процессе, сформулировать
запрос о специальной помощи.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению «Психологическая коррекция эмоциональных нарушений»:
 Смягчение
эмоционального дискомфорта ребенка, повышение активности и
самостоятельности, устранение вторичных личностных реакций, обусловленных эмоциональными
нарушениями, такими, как агрессивность, повышенная возбудимость, тревожная мнительность,
эмоциональная отгороженность.
 Модифицирование эмоциональных отношений и переживаний ребенка, способов
реагирования на отношение к нему окружающих.
 Умение самостоятельно находить нужные формы эмоционального реагирования и управлять
ими.
 Практические умения саморегуляции, включающие выработку навыков управления
вниманием, регуляции ритма дыхания и мышечного тонуса.
16

Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению: «Психологическая коррекция социально-психологических проявлений»:
 Уменьшение ореола исключительности психологических проблем.
 Умение получить эмоциональную поддержку от сверстников, имеющих общие проблемы и
цели.
 Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор.
 Умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д. Умение
получать и уточнять информацию от собеседника.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению «Коррекция нарушений речи»:
 Умение решать актуальные житейские задачи, используя коммуникацию (вербальную,
невербальную) как средство достижения цели.
 Формирование слухового контроля за своим произношением и фонематическим анализом.
 Нормализация проприоциптивной дыхательной мускулатуры при и вне фонации.
 Формирование синхронности речевого дыхания и голосоподачи.
 Автоматизация поставленных звуков.
 Умение передать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим
человеком. Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими
людьми.
Требования к результатам реализации программы коррекционной работы по
направлению «Коррекция нарушений чтения и письма»:
 Умение чтения текстов, составленных по законам морфологии и грамматических связей в
русском языке из слов, не имеющих семантической значимости.
 Умение дифференцировать звуки на фонетико-фонематическом уровне.
 Умение осуществлять морфемный анализ и синтез слов.
 Умение анализировать слова и предложения на лексико-грамматическом уровне.
 Умение анализировать слова и предложения на синтаксическом уровне.
Программа коррекционной работы, направленной на поддержку ребенка в освоении АООП
ООО, составляется в соответствии с рекомендациями ИПР (в разделе: «Мероприятия психологопедагогической реабилитации»).
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы конкретизируются
применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными
возможностями и особыми образовательными потребностями.
Планируемые результаты освоения междисциплинарной программы «Формирование
универсальных учебных действий» АООП ООО, ее разделов «Чтение. Работа с текстом» и
«Формирование ИКТ-компетентности обучающихся» соответствуют ООП ООО Школы.
Планируемые результаты освоения учебных программ АООП ООО по учебным предметам
соответствуют ООП ООО Школы.
1.5. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП ООО
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов АООП ООО
(далее — Система оценки) соответствует ООП ООО.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и итоговой
аттестации в иных формах (в соответствии с особенностями обучающегося с ЗПР). Основными
направлениями и целями оценочной деятельности являются оценка образовательных достижений
обучающихся с ЗПР и оценка результатов деятельности образовательных организаций и
педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций
развития системы образования. Система оценки достижения обучающимися с задержкой
психического развития планируемых результатов освоения АООП ООО призвана решить
следующие задачи:
 закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект и
содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы
представления результатов, условия и границы применения системы оценки;
17

 ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание
обучающихся с ЗПР, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных
предметов и формирование универсальных учебных действий;
 предусматривать оценку достижений обучающихся с ЗПР и оценку эффективности
деятельности образовательной организации; позволять осуществлять оценку динамики учебных
достижений обучающихся с ЗПР и развития жизненной компетенции.
Результаты достижений обучающихся с ЗПР в овладении АООП ООО являются значимыми
для оценки качества образования обучающихся с ЗПР. При определении подходов к осуществлению
оценки результатов целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и
социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП ООО, что сможет обеспечить объективность оценки.
В качестве метода оценки результатов, помимо указанных в ООП ООО Школы, используется
метод экспертной оценки (заключения специалистов ПМПк) на основе мнений группы
специалистов школьного психолого-медико-педагогического консилиума (ПМПк), работающих с
ребенком.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ АООП ООО
2.1. Программа формирования универсальных учебных действий АООП
ООО обучающихся с ЗПР (далее - Планируемые результаты) соответствует ООП ООО
Школы.
2.2.Рабочие программы учебных предметов, курсов, внеурочной деятельности
соответствуют ООП ООО Школы.
2.3.Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся соответствует
ООП ООО Школы.
2.4.Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни соответствует ООП ООО Школы.
2.5. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы направлена на осуществление специальной поддержки
(сопровождения) освоения АООП ООО обучающимися с ЗПР.
Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения
и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
посредством индивидуализации и дифференциации образовательной деятельности.
Программа коррекционной работы предусматривает различные варианты
специального сопровождения детей с ЗПР:
 обучение в общеобразовательном классе по АОП;
 обучение по индивидуальным программам с использованием надомной и (или)
дистанционной формы обучения;
 организация
коррекционно-развивающих
занятий
педагогами,
специалистами
сопровождения Школы.
Программа коррекционной работы реализуется в ходе всего учебно-образовательного
процесса:
 через содержание и организацию образовательной деятельности (индивидуальный и
дифференцированный подход, поддержание эмоционально комфортной обстановки в классе;
обеспечение обучающемуся успеха в различных видах деятельности с целью предупреждения
негативного отношения к учебе, ситуации школьного обучения в целом, повышения мотивации к
школьному обучению);
 в рамках внеурочной деятельности, курсов коррекционно-развивающей области в форме
специально организованных индивидуальных и групповых занятий (психологическая коррекция
познавательных процессов, эмоциональных нарушений, социально-психологических проявлений;
18

коррекция устной речи, коррекции нарушений чтения и письма, препятствующих полноценному
усвоению программы по всем предметным областям);
 в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся
обязательна организация специальной поддержки коллектива педагогов, родителей, обучающихся,
ребенка с ЗПР (помощь в формировании адекватных отношений между ребенком с ЗПР,
одноклассниками, родителями, педагогами; работа по профилактике внутриличностных и
межличностных конфликтов в классе/Школе); степень участия специалистов сопровождения
Школы варьируется по необходимости.
Целью программы коррекционной работы является создание условий для оказания
комплексной помощи обучающимся с ОВЗ (далее ЗПР) в освоении ими ООП ООО, коррекция
недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся, социальной адаптации.
Задачи программы:
 своевременное выявление детей с ЗПР;
 определение особых
образовательных потребностей рассматриваемой категории
обучающихся с ОВЗ, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом и речевом
развитии;
 определение особенностей организации образовательной деятельности для рассматриваемой
категории обучающихся в соответствии с индивидуальными особенностями, структурой нарушения
развития и степенью его выраженности;
 создание условий, способствующих освоению рассматриваемой категории обучающихся
АООП ООО, их интеграции в Школе;
 осуществление
индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической
помощи категории обучающихся с учётом особенностей их психического, речевого и (или)
физического развития, индивидуальных возможностей;
 организация индивидуально-ориентированного коррекционно-развивающего воздействия
(занятий) по преодолению недостатков психического, речевого и (или) физического развития,
оказанию помощи в освоении АООП ООО;
 разработка и реализация индивидуальных учебных планов (при необходимости);
 реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными
возможностями здоровья;
 оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
детей указанной категории, обучающихся с ограниченными возможностями здоровья по
медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
•
Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
•
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательных отношений.
•
Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
•
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
•
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей
с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные
учреждения (классы, группы).
19

Направления работы
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления. Данные
направления отражают её основное содержание:
•
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными
возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций
по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного
учреждения;
•
коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
общеобразовательного учреждения;
•
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей
с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся;
•
информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность
по вопросам, связанным с особенностями образовательных отношений для данной категории детей,
со всеми участниками образовательных отношений — обучающимися (как имеющими, так и не
имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками.
Этапы реализации программы коррекционной работы:
1. Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результат: оценка контингента обучающихся для учета особенностей развития детей, определение
специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды на предмет
соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и
кадровой базы организации.
2. Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результат: организация образовательной деятельности коррекционно-развивающей
направленности, а также процесса специального сопровождения детей указанной категории
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при целенаправленно созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории
детей.
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результат: констатация соответствия созданных условий и
выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым образовательным
потребностям ребенка.
4. Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность). Результат:
внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей
указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, корректировка
условий и форм обучения, методов и приемов работы.
Программа
коррекционной
работы
Школы включает
взаимосвязанные направления, которые отражают её содержание:
 диагностическая работа;
 коррекционно-развивающая работа;
 консультативная работа;
 информационно-просветительская работа.
План реализации программы коррекционной работы
Цель
Содержание
Формы и методы
Сроки
Ответственный
деятельности
работы
Диагностическое направление
Своевременное Выявления
Стартовая
Сентябрь
Специалисты
выявление
обучающихся с особыми психологодетей,
медико20

нуждающихся
в
специализиров
анной помощи,
определение
характера и
объема
затруднений в
освоении
конкретными
обучающимися
образовательн
ой программы

Обеспечение
своевременной
специализиров
анной помощи
в освоении
содержания
образования и
коррекции
недостатков в
познавательно
йи
эмоциональноличностной
сфере детей с
ЗПР

образовательными
потребностями

педагогическая
диагностика

Направление на ТПМПК

Подготовка
необходимой
документации

Сентябрь, май Специалисты,
и/или по
учителя,
необходимости ведущие
коррекционные
занятия,
классный
руководитель

Мониторинг динамики
развития обучающихся,
успешности освоения
программы обучения

Анализ
результатов
деятельности
обучающихся,
успеваемости

По итогам 1,2
полугодия в
рамках ППк
По четвертям

Проектирование и
корректировка
коррекционных
мероприятий

Анализ
результатов
исследования

Сентябрь, май Специалисты,
и/или по
учителя
необходимости

Коррекционно-развивающее направление
Выбор и разработка
Программа
Сентябрь
оптимальных для
сопровождения
развития ребенка с ЗПР
(перечень курсов
коррекционных
коррекционнопрограмм, методик и
развивающей
приемов обучения в
области)
соответствии с его
образовательным
потребностями

Специалисты,
учителя,
классный
руководитель

Специалисты,
учителя

Организация и
проведение
специалистами
индивидуальных и
групповых
коррекционноразвивающих занятий,
необходимых для
преодоления нарушений
развития и трудностей
обучения

Программы
занятий

Сентябрь

Специалисты,
учителя

Системное воздействие
на учебнопознавательную
деятельность ребенка в
динамики
образовательного
процесса

Занятия

В течение года

Специалисты,
учителя

Развитие эмоциональноволевой и личностной
сферы ребенка и

Занятия,
наблюдения

В течение года

Специалисты,
учителя
21

психокоррекция его
поведения
Обеспечение
непрерывности
специального
индивидуально
го
сопровождени
я детей с ЗПР и
их семей по
вопросам
реализации
дифференциро
ванных
психологопедагогически
х условий
обучения,
воспитания,
коррекции,
развития и
социализации
обучающихся

Консультативное направление
Консультирование
По запросам
В течение
специалистами
учебного года
педагогов по выбору
согласно
индивидуально
графику
ориентированных
консультаций
методов и приемов
работы с обучающимся с
ограниченными
возможностями
Консультативная
помощь семье по выбору
стратегии воспитания и
приемов коррекционного
обучения ребёнка с
ограниченными
возможностями здоровья

Беседы с
родителями
(законными
представителями)
обучающихся

В течение
учебного года
согласно
графику
консультаций

Дать рекомендации
Консультирование В течение года
обучающимся с ЗПР по
обучающихся с
выбору стратегии
ЗПР
обучения и поведения,
исходя из своих
индивидуальнотипологических
особенностей
Информационно-просветительское направление
Тематические
Беседы,
В течение
выступления для
тематические
учебного года
педагогов, родителей
выступления на
по запросам
(законных
родительских
представителей),
собраниях, ШМО,
обучающихся
ПС, сайт,
информационные
стенды,
печатные
материалы

Специалисты,
учителя

Специалисты,
учителя

Специалисты,
учителя

Организация
Специалисты,
информационн
учителя
опросветительс
кой
деятельности
по вопросам
образования со
всеми
участниками
образовательн
ого процесса
В диагностическом и консультативном направлении разрабатывается программа
изучения ребенка различными специалистами. Педагог устанавливает усвоенный детьми объем
знаний, умений, навыков; выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при
которых эти трудности могут быть преодолены. Педагог отмечает особенности личности,
адекватность поведения в различных ситуациях. В сложных случаях, когда педагог не может сам
объяснить причину и добиться желаемых результатов, он обращается к специалистам (психологу,
психоневрологу).
В содержание исследования ребенка психологом входит следующее:
1. Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить факты жалоб, с которыми
обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления, а не квалификацию их родителями,
педагогами или самими детьми.
22

2. Изучение истории развития ребенка. Подробный анализ собирает и анализирует врач.
Психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять на развитие ребенка (внутриутробные
поражения, родовые травмы, тяжелые заболевания в первые месяцы и годы жизни). Имеют значение
наследственность (психические заболевания или некоторые конституциональные черты); семья,
среда, в которой живет ребенок. Необходимо знать характер воспитания ребенка (чрезмерная опека,
отсутствие внимания к нему и др.).
3. Изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
4. Непосредственное обследование ребенка. Беседа с целью уточнения мотивации, запаса
представлений об окружающем мире, уровня развития речи.
5. Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей психического
развития детей.
6. Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все полученные о ребенке
сведения и данные собственного обследования, выявляются его резервные возможности. В
сложных дифференциально-диагностических случаях проводятся повторные обследования.
7. Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление индивидуальных
образовательных маршрутов медико-психолого-педагогического сопровождения.
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребенком. Для
одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях учебного материала; для
других - формирование произвольной деятельности, выработка навыка самоконтроля; для третьих
необходимы специальные занятия по развитию моторики и т. д.
Эти рекомендации психолог обсуждает с учителем, медицинским работником и
родителями, осуществляя постоянное взаимодействие. Составляется комплексный план оказания
ребенку медико-психолого-педагогической помощи с указанием этапов и методов коррекционной
работы. Обращается внимание на предупреждение физических, интеллектуальных и
эмоциональных перегрузок, проведение своевременных лечебно-оздоровительных мероприятий.

23

Программа медико-психолого-педагогического изучения ребенка
Содержание работы
Где и кем выполняется
Изучение
работа
ребенка
Медицинское
Выявление состояния физического и психического Медицинский работник,
здоровья. Изучение медицинской документации: педагог. Наблюдения во
история развития ребенка, здоровье родителей, как время занятий, на
протекала беременность, роды.
переменах, во время игр и
Физическое состояние учащегося; изменения в т. д. (педагог).
физическом развитии (рост, вес и т. д.); нарушения Обследование ребенка
движений
(скованность,
расторможенность, врачом.
параличи, парезы, стереотипные и навязчивые Беседа врача с
движения); утомляемость; состояние анализаторов.
родителями.
ПсихологоОбследование актуального уровня психического и Наблюдение за ребенком
логопедическое речевого развития, определение зоны ближайшего на занятиях и во
развития.
внеурочное время
Внимание: устойчивость, переключаемость с одного (учитель).
вида
деятельности
на
другой,
объем, Диагностика. Психолог.
работоспособность.
Беседы с ребенком, с
Мышление: визуальное (линейное, структурное);
родителями. Наблюдения
понятийное (интуитивное, логическое); абстрактное, за речью ребенка на
речевое, образное.
занятиях и в свободное
Память: зрительная, слуховая, моторная, смешанная. время. Изучение
Быстрота и прочность запоминания; индивидуальные письменных работ
особенности; моторика; речь.
(учитель).
СоциальноСемья ребенка: состав семьи, условия воспитания.
Посещение семьи
педагогическое Умение учиться:
организованность, выполнение ребенка (учитель,
требований
педагогов,
самостоятельная
работа, социальный педагог).
самоконтроль. Трудности в овладении новым Наблюдения во время
материалом.
занятий, изучение работ
Мотивы
учебной
деятельности:
прилежание, ученика (педагог).
отношение к отметке, похвале или порицанию учителя, Анкетирование по
воспитателя.
выявлению школьных
Эмоционально-волевая
сфера:
преобладание трудностей (учитель).
настроения ребенка; наличие аффективных вспышек; Беседа с родителями и
способность к волевому усилию, внушаемость, учителямипроявления негативизма.
предметниками.
Особенности личности:
интересы,
потребности, Диагностика (педагогидеалы, убеждения; наличие чувства долга и
психолог).
ответственности. Соблюдение правил поведения в
Анкета для родителей и
обществе, школе, дома; Взаимоотношения с
учителей.
коллективом: роль в коллективе, симпатии, дружба с
Наблюдение за
детьми, отношение к младшим и старшим товарищам. ребенком в различных
Нарушения в
поведении:
видах деятельности
гиперактивность,
замкнутость,
аутистические
проявления, обидчивость, эгоизм. Уровень притязаний и
самооценка.
Коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную
помощь (поддержку) в освоении базового содержания образования и коррекции нарушений устной
речи, коррекции и профилактике нарушений чтения и письма, препятствующих полноценному
усвоению программы по всем предметным областям, способствует формированию универсальных
24

учебных действий у указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья
(личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).
Коррекционно-развивающая работа включает:
 развитие эмоционально-волевой, коммуникативной и личностной сфер указанной категории,
обучающихся ЗПР;
 коррекция нарушений устной и письменной речи;
 коррекция и развитие познавательной деятельности и мыслительных операций на основе
изучаемого программного материала, восполнение пробелов предшествующего обучения;
 координацию взаимодействия субъектов образовательного процесса;
 выбор оптимальных для развития указанной категории обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья с коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения
в соответствии с его особыми образовательными потребностями;
 организацию и проведение педагогами и специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения (согласно расписанию коррекционно-развивающих занятий
специалистов);
 системное воздействие на учебно-познавательную деятельность обучающегося в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных
действий и коррекцию отклонений в развитии;
 социальную защиту указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих
обстоятельствах.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
1)
создание условий для развития сохранных функций;
2)
формирование положительной мотивации к обучению;
3) повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и
обучения;
4) коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально-личностной сферы;
формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности;
5) воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего обучения.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления педагогом и психологом
индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Занятия ведутся индивидуально или в
небольших группах (из двух-трех обучающихся), укомплектованных на основе сходства
корригируемых недостатков.
Работа с целым классом или с большим числом детей на этих занятиях не допускается. Учащиеся,
удовлетворительно усваивающие учебный материал в ходе фронтальной работы, к
индивидуальным занятиям не привлекаются, помощь оказывается ученикам, испытывающим
особые затруднения в обучении. Периодически на индивидуальные занятия привлекаются также
учащиеся, не усвоившие материал вследствие пропусков уроков по болезни либо из-за «нерабочих»
состояний (чрезмерной возбудимости или заторможенности) во время уроков.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во внеурочное время.
Во время индивидуальных занятий со свободными учениками работают воспитатель, логопед,
психолог, либо дети находятся на занятиях по внеурочной деятельности. Коррекционная работа
осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребенка. В связи с этим
работа в часы индивидуальных и групповых занятий должна быть ориентирована на общее
развитие, а не на тренировку отдельных психических процессов или способностей учащихся.
Планируется не столько достижение отдельного результата (например, выучить таблицу
умножения), сколько создание условий для развития ребенка.
Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения
указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и их семей по
вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.
25

Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся, единых для всех участников образовательного процесса;
 консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных
методов и приёмов работы с обучающимся;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка.
Информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность
по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории
обучающихся, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как
имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными
представителями), педагогическими работниками.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
 различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса - обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных
с особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья;
 проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий, обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья.
Реализация указанных направлений по системному сопровождению (специальной поддержке)
указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в Школе
обеспечивается наличием в Школе специалистов разного профиля (педагога- психолога, , учителялогопеда, социального педагога).
Социально-педагогический модуль
1. Программы повышения профессиональной компетентности педагогов. Педагог должен
быть знаком с особенностями развития данной неоднородной группы детей. Это необходимо для
того, чтобы иметь возможность разобраться в комплексе проблем, грамотно поставить вопрос перед
психологами-консультантами, правильно интерпретировать их рекомендации, координировать
работу учителей-предметников и родителей, вести коррекционные занятия с учениками, имеющими
нарушения. Педагог под руководством психолога может провести диагностику, используя
несложные методики. Подготовка педагогов возможна на курсах повышения квалификации, на
семинарах-практикумах и курсах переподготовки по направлению «Коррекционная педагогика».
2. Психотерапевтическая работа с семьей. Цель - повышение уровня родительской
компетентности и активизация роли родителей в воспитании и обучении ребенка. Проводится на
индивидуальных консультациях специалистами, на родительских собраниях.
Реализация индивидуального образовательного маршрута требует постоянного отслеживания
направления развития детей, что делает необходимым разработку системы начальной, текущей и
итоговой диагностики по годам обучения.
Реализация программы осуществляется в четыре этапа: концептуальный, проектный,
технологический, заключительный.
Первый этап - концептуальный - направлен на раскрытие смысла и содержания предстоящей
работы, совместное обсуждение с педагогами школы предполагаемых результатов и условий
сотрудничества, уточнение профессиональных ожиданий и функциональных обязанностей. В
процессе формирования общих целей, задач, мотивов и смыслов формируется коллектив
участников проекта (учителя начальных классов, психологи, медицинские работники).
Коллективный субъект осваивает позиции теоретика, методолога и обсуждает основания
проектирования Программы коррекционной работы.
Второй этап - проектный - включает в себя: подготовку учителей к участию в реализации
Программы коррекционной работы и знакомство с комплектом документов, входящих в структуру
программы. Это: карта медико-психолого-педагогического сопровождения детей, диагностическая


26

карта школьных трудностей, индивидуальный образовательный маршрут, дневник наблюдений.
Требования к специалистам, реализующим программу
Основной ресурс для реализации программы - человеческий (наличие специалистов, готовых
работать с ребенком, испытывающим трудности в обучении). Субъекты, осуществляющие
сопровождение ребенка, в ходе проектного этапа эксперимента реализуют несколько
профессиональных позиций - диагностическую, проектную, аналитическую, последовательное
прохождение которых обеспечивает разработку проекта программы коррекционной работы.
Основные требования к условиям реализации программы:
 психолого-педагогическое обеспечение;
 программно-методическое обеспечение;
 кадровое обеспечение;
 материально-техническое обеспечение.
Психолого-педагогическое обеспечение
 обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии
с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии, ИПР;
 обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебновоспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических
технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации
образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности);
 обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности указанной категории
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья; введение в содержание обучения
специальных разделов, направленных на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в
содержании образования нормально развивающегося сверстника; использование
специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и
коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей;
дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения
развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
 обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм);
 обеспечение участия указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально
развивающимися детьми в проведении воспитательных, культурно-развлекательных,
спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
 развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации Программы коррекционной работы используются:
 адаптированные основные общеобразовательные программы начального общего
образования,
 коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности
учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда,
 в случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического
развития по индивидуальному учебному плану - использование адаптированных
общеобразовательных программ.
Кадровое обеспечение
27

Коррекционная работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации,
имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую
профессиональной подготовку.
В штатное расписание Школы введены ставки учителя-логопеда, педагога-психолога,
социального педагога. Уровень квалификации работников образовательного учреждения
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического
коллектива Школы. Для этого обеспечено повышение квалификации работников образовательных
учреждений, занимающихся решением вопросов образования детей с ОВЗ.
При необходимости в процесс реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР Школа может
временно или постоянно обеспечить участие тьютора, который должен иметь высшее
профессиональное образование по направлению «Специальное (дефектологическое) образование»
либо по одному из его профилей (специальностей), или пройти курсы переподготовки по
соответствующей программе, и стаж педагогической работы не менее 2 лет.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды
образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического
и (или) психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и организацию
их пребывания и обучения в учреждении (специально оборудованные учебные места,
специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а также
оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья
индивидуального и коллективного пользования, для организации коррекционных и
реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий, питания,
обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических
мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).
Материально-техническое оснащение школы позволяет обеспечить организацию обучения
детей с ОВЗ по общеобразовательным программам. Все предметные кабинеты оснащены ростовой
мебелью, имеют освещение и тепловой режим, соответствующие санитарно-гигиеническим
требованиям. В распоряжении детей спортзал, библиотека с читальным залом, кабинет педагогапсихолога, кабинет для занятий с логопедом, кабинет информатики, оснащенные учебные
кабинеты.
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих
трудности в передвижении, с использованием современных информационно-коммуникационных
технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам
информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических
пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Все учащиеся с ОВЗ обеспечены учебниками.
Программы максимально адаптированы к условиям школы и возможностям учащихся.
Программы учитывают особенности познавательной деятельности с задержкой психического
развития.Они направлены на разностороннее развитие личности учащихся, способствуют их
умственному развитию, обеспечивают гражданское, нравственное, трудовое, эстетическое и
физическое воспитание. Программы содержат материал, помогающий учащимся достичь того
уровня общеобразовательных знаний и умений, трудовых навыков, который необходим им для
социальной адаптации. В них конкретизированы пути и средства исправления недостатков общего,
речевого, физического развития и нравственного воспитания умственно отсталых детей в процессе
28

овладения каждым учебным предметом, а также в процессе трудового обучения. Педагоги школы
разрабатывают рабочие программы по всем предметам, адаптированные к виду программы
Планируемые результаты Программы коррекционной работы:
1. Положительная динамика в освоении обучающимися базового уровня содержания
образования - достижение личностных, метапредметных, предметных результатов АООП
ООО.
2. Максимально возможная коррекция недостатков физического и/или психического развития
(уровень жизненной компетенции обучающегося с ЗПР).
3. Социальная адаптация обучающихся.
Таким образом, АООП представляет собой адаптированный вариант основной
образовательной программы. Адаптация программы предполагает введение программы
коррекционной работы, ориентированной на удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР, требований к результатам освоения программы
коррекционной работы и условиям реализации АООП. Обязательными условиями реализации
АООП обучающихся с ЗПР является психолого-педагогическое сопровождение обучающегося,
согласованная работа учителя с педагогом-психологом, реализующим программу
коррекционной работы, содержание которой для каждого обучающегося определяется с учетом
его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПР.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ АООП ООО
3.1 Учебный план АООП ООО
Учебный план обучающихся по адаптированной общеобразовательной программе в составе
класса.
Учебный план МАОУ СОШ № 15 разработан в преемственности с планом и является нормативным
документом, включая в себя две части: инвариантную и вариативную. Наполняемость
инвариантной части определена базисным учебным планом и включает федеральный компонент;
вариативная часть включает дисциплины компонента образовательного учреждения. Учебный план
определяет максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, распределяет учебное время,
отводимое на освоение федерального, школьного компонентов государственного образовательного
стандарта по классам. Учитывая контингент детей, обучающихся по адаптированной
общеобразовательной программе, школа использует учебный план, рабочие программы по
предметам и УМК общеобразовательной школы.
Приоритетным направлением развития школы является формирование адаптивной средней
общеобразовательной школы разноуровневого обучения, цель которой - обеспечить всем
обучающимся социальную, профессиональную мобильность личности, способной при
необходимости быстро менять профессию, осваивать новые социальные роли и функции, быть
конкурентоспособным. Школа ориентирована на комплексную реализацию личностноориентированного, деятельностного, компетентностного подхода к обучению, воспитанию и
развитию всех и каждого с учетом их индивидуальных особенностей и возможностей, а также на
обучение культуре выбора (под которым мы понимаем такие компоненты, как целеполагание,
целевыполнение и рефлексия по способу деятельности и результатам).
Для учащихся ОВЗ ЗПР 5, 6 классов социально-психологической службой проводятся
психо-коррекционные занятия в соответствии с выявленными нарушениями. Кроме этого,
проводятся индивидуальные консультации с родителями по проблемам развития учащихся и с
целью ознакомления с возрастными проблемами их детей. Консультирование родителей
ориентировано на информирование родителей о школьных проблемах ребенка, организации
эффективного детско-родительского общения, для получения дополнительной информации о
ребенке, для психологической поддержки родителей. Например: «Как развивать познавательные
процессы», «Как повысить мотивацию к учебе», «Как организовать учебную деятельность дома».
Включение семьи во взаимодействие с социумом, школой, специалистами, учителями - является
29

основным стабилизирующим фактором. Это помогает решить задачи социализации и адаптации
детей в обществе.
Коррекционно-развивающие программы:
Рабочая программа коррекционного курса «Психокоррекционные занятия» для
обучающихся 5-9 классов с задержкой психического развития (далее ЗПР) направлена на
исправление различных типичных недостатков психического (психологического) развития,
которые в совокупности определяют наличие особых образовательных потребностей детей,
относимых к этой группе.
Программа курса составлена в соответствии с требованиями адаптированной основной
образовательной программы основного среднего общего образования обучающихся с ЗПР, на основе
авторских программ «Уроки психологического развития в средней школе (5-6 классы)» Локаловой Н.П., М.,
«Тропинка к своему Я (уроки психологии в средней школе (5-9 классы)» Хухлаевой О.В. М.,
«Нейропсихологическая коррекция в детском возрасте» Семенович А.В., М., «Генезис» и «Я - подросток.
Программа уроков психологии», автора Микляева А. В, пособие для школьного психолога.

Программа обеспечивает реализацию комплексного индивидуально ориентированного
психолого-медико-педагогического сопровождения детей с особыми образовательными
потребностями с учетом особенностей психофизического развития (в соответствии с
рекомендациями ТПМПК).
Предлагаемая программа направлена на развитие эмоционально-личностной сферы
учащихся, формирование и сохранение психологического здоровья, так как способствует развитию
интереса школьника к познанию собственных возможностей, учит находить пути и способы
преодоления трудностей, формирует коммуникативные навыки, учит умению распознавать и
описывать свои чувства и чувства других людей.
Учебный план АООП ООО для обучающихся с ЗПР (обязательные предметные области
учебного плана и учебные предметы) при обучении в общем классе, соответствуют ООП ООО
школы. Формы и сроки проведения промежуточной аттестации обучающихся с задержкой
психического развития.
Формы и сроки проведения промежуточной аттестации обучающихся с задержкой
психического развития определены учебным планом общеобразовательной организации и
календарным учебным графиком МАОУ СОШ № 15 на 2021-2022 учебный год.
Недельный учебный план основного общего образования МАОУ СОШ № 15
для 5-дневной учебной недели на 2022-2023 учебный год (по обновленному ФГОС)

Предметные области

Русский язык и
литература
Иностранные языки

Математика и
информатика

Общественно-научные
предметы

Учебные предметы,
курсы / Классы

V

Обязательная часть
Русский язык
5
Литература
3
Иностранный язык
3
(английский)
Математика
5
Алгебра
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
История
2
Обществознание
География
1

Количество часов в неделю
ПРОЕКТ
VI
VII
VIII
IX
Всего
6
3

4
2

3
2

3
3

21
13

3

3

3

3

15

5

2
1
1

3
2

3
2

3
2

10
9
6

1

1

1

3

1
2
1
2

1
2
1
2

1
2
1
2

3
10
4
8
30

Физика
Химия
Биология
Изобразительное
искусство
Искусство
Музыка
Технология
Технология
Физическая культура и Физическая культура
основы безопасности
Основы безопасности
жизнедеятельности
жизнедеятельности
Основы духовноОсновы духовнонравственной культуры нравственной культуры
народов России
народов России
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
За страницами учебника математики
Основы правовой информационной грамотности
Подросток и закон
Русская словесность
Учебные недели
Всего часов
Рекомендуемая недельная нагрузка
(при 5-дневной неделе)
Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной неделе) в соответствии с
действующими санитарными правилами и
нормами
Естественно-научные
предметы

2
1

1

1

1

1

1

1
2
2

1
2
2

1
2
2

2
2
2

3
2
2

7
4
7
3

1
1
2

1
2

4
8
10

1

1

2

1

1

27

28

30

31

32

148

2

2

2

2

1

9

1
1

1

1
34
29

1
34
30

1
34
32

1
1
34
33

1
34
33

1
2
1
5
170
157

29

30

32

33

33

157

29

30

32

33

33

157

* Общий объем аудиторной работы обучающихся не может составлять менее 5058 и более 5549 часов.

Годовой учебный план основного общего образования МАОУ СОШ № 15
для 5-дневной учебной недели на 2022-2023 учебный год (по обновленному ФГОС)

Предметные области

Русский язык и
литература
Иностранные языки

Математика и
информатика

Общественно-научные
предметы

Учебные предметы,
курсы / Классы

V

Обязательная часть
Русский язык
170
Литература
102
Иностранный язык
102
(английский)
Математика
170
Алгебра
Геометрия
Вероятность и
статистика
Информатика
История
68
Обществознание

Количество часов в год
ПРОЕКТ
VI
VII
VIII
IX

Всего

204
102

136
68

102
68

102
102

714
442

102

102

102

102

510

170

68
34

102
68

102
68

102
68

340
306
204

34

34

34

102

34
68
34

34
68
34

34
68
34

102
340
136
31

География
34
34
68
68
68
272
Физика
68
68
102
238
Естественно-научные
Химия
68
68
136
предметы
Биология
34
34
34
68
68
238
Изобразительное
34
34
34
102
искусство
Искусство
Музыка
34
34
34
34
136
Технология
Технология
68
68
68
34
34
272
68
68
68
68
68
340
Физическая культура и Физическая культура
основы безопасности
Основы безопасности
34
34
68
жизнедеятельности
жизнедеятельности
Основы духовноОсновы духовнонравственной культуры нравственной культуры
34
34
народов России
народов России
Итого
918 952 1020 1054 1088 5032
Часть, формируемая участниками
68
68
68
68
34
306
образовательных отношений
За страницами учебника математики
34
34
Основы правовой информационной грамотности
34
34
68
Подросток и закон
34
34
Русская словесность
34
34
34
34
34
170
Учебные недели
34
34
34
34
34
170
Всего часов
986 1020 1088 1122 1122 5338
Рекомендуемая недельная нагрузка
29
30
32
33
33
157
(при 5-дневной неделе)
Максимально допустимая недельная нагрузка
(при 5-дневной неделе) в соответствии с
29
30
32
33
33
157
действующими санитарными правилами и
нормами
Учебный план школы реализуется в полном объеме через аудиторные часы (5338 ч) и курсы
внеурочной деятельности.
* Общий объем аудиторной работы обучающихся не может составлять менее 5058 и более 5549 часов.

Недельный учебный план основного общего образования МАОУ СОШ № 15
для 5-дневной учебной недели на 2022-2023 учебный год
Предметные области
Русский язык и
литература
Родной язык и родная
литература

Иностранные языки
Математика и
информатика

Учебные предметы
Русский язык
Литература
Родной язык
(русский)
Родная литература
(русская)
Иностранный язык
(английский)
Второй иностранный
язык (немецкий)
Математика
Алгебра

Количество часов в неделю
VI
VII
VIII IX Всего
6
4
3
3
16
3
2
2
3
10
1

1

1

1

4

0,5

0,5

0,5

0,5

2

3

3

3

3

12

0,5

0,5

3

5
9

5
3

3

32

Геометрия
Информатика
История России.
Всеобщая история
Общественно-научные
предметы
Обществознание
География
Физика
Естественно-научные
Химия
предметы
Биология
Музыка
Искусство
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Основы безопасности
Физическая культура и
жизнедеятельности
Основы безопасности
жизнедеятельности
Физическая культура
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
За страницами учебника математики
Основы информационной грамотности
Подросток и закон
Максимально допустимая недельная нагрузка
при 5-дневной неделе

2
1

2
1

2
1

6
3

2

2

2

2

8

1
1

1
2
2

1
1

1
1

1
2
2
2
2
1

1
2
3
2
2

4
7
7
4
6
3

1

1

1

3

2

2

1

5

1

1

2

2
2
2
29,5 30,5 32,5

2
32

8
124,5

0,5

1,5

1

3,5

0,5

0,5
0,5
0,5

0,5
0,5
0,5

1
1,5
1

32

33

33

157

30

0,5

* Общий объем аудиторной работы обучающихся не может составлять менее 5267 и более 6020 часов.

Годовой учебный план основного общего образования МАОУ СОШ № 15
для 5-дневной учебной недели на 2022-2023 учебный год
Предметные области
Русский язык и
литература
Родной язык и родная
литература

Иностранные языки

Математика и
информатика

Общественно-научные
предметы

Учебные предметы
Русский язык
Литература
Родной язык
(русский)
Родная литература
(русская)
Иностранный язык
(английский)
Второй иностранный
язык (немецкий)
Математика
Алгебра
Геометрия
Информатика
История России.
Всеобщая история
Обществознание
География

Количество часов в год
VI
VII
VIII
IX
Всего
204 136 102 102
544
102
68
68
102
340
34

34

34

34

136

17

17

17

17

68

102

102

102

102

408

17

17

170
102
68
34

102
68
34

102
68
34

170
306
204
102

68

68

68

68

272

34
34

34
68

34
68

34
68

136
238
33

Физика
Химия
Биология
Музыка
Искусство
Изобразительное
искусство
Технология
Технология
Основы безопасности
Физическая культура и
жизнедеятельности
Основы безопасности
жизнедеятельности
Физическая культура
Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
За страницами учебника математики
Основы информационной грамотности
Подросток и закон
Максимально допустимая годовая нагрузка
при 5-дневной неделе
Естественно-научные
предметы

68
34
34

34
34

68
68
68
34

34

34

34

102

68

68

34

170

34

102
68
68

34

68
68
68
68
1003 1037 1105 1088
17

51

17

17
17
17

17

238
136
204
102

68
272
4233

34

119

17
17

34
51
34

17

1020 1088 1122 1122

4352

Учебный план школы реализуется в полном объеме через аудиторные часы и курсы
внеурочной деятельности.
* Общий объем аудиторной работы обучающихся не может составлять менее 5267 и более 6020 часов.

3.2 План внеурочной деятельности
Цели организации внеурочной деятельности для обучающихся с ОВЗ: обеспечение
соответствующей возрасту адаптации ребёнка в образовательном учреждении, создание
благоприятных условий для развития ребёнка, учёт его возрастных и индивидуальных
особенностей.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности (спортивнооздоровительное, духовно-нравственное, общеинтеллектуальное, социальное, общекультурное).
Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательного процесса, в
рамках реализации АООП для обучающихся с ОВЗ определяет образовательное учреждение.
Содержание занятий, предусмотренных во внеурочной деятельности, формируется с учётом
пожеланий обучающихся и их родителей (законных представителей) и осуществляется в формах,
отличных от урочной системы обучения, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы,
конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования,
поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т.д.
При организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным учреждением
могут использоваться возможности учреждений дополнительного образования, культуры и спорта.
В период каникул для продолжения внеурочной деятельности могут использоваться возможности
специализированных лагерей, тематических лагерных смен.
Основное преимущество организации внеурочной деятельности непосредственно в
образовательном учреждении заключается в создании условий для полноценного пребывания
ребёнка в образовательном учреждении в течение дня, содержательном единстве учебного,
воспитательного и развивающего процессов в рамках АООП для обучающихся с ОВЗ
образовательного учреждения.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательном учреждении
предполагается, что в этой работе принимают участие все педагогические работники данного
учреждения.
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части
34

создания условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную,
техническую, спортивную и другую деятельность.
Связующим звеном между внеурочной деятельностью и дополнительным образованием
детей выступают такие формы её реализации, как детские общества, клубы и отряды ЮИД и т.д.
Основное преимущество совместной организации внеурочной деятельности заключается в
предоставлении широкого выбора занятий для ребёнка на основе спектра направлений детских
объединений по интересам, возможности свободного самоопределения ребёнка, привлечения к
осуществлению внеурочной деятельности квалифицированных специалистов, а также практикоориентированной и деятельностной основы организации образовательного процесса.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как правило,
классный руководитель, который взаимодействует с педагогическими работниками, организует
систему отношений через разнообразные формы воспитательной деятельности коллектива, в том
числе через органы самоуправления, обеспечивает внеурочную деятельность обучающихся в
соответствии с их выбором.
Основные цели дополнительного образования: - приобщение к нравственным и культурным
ценностям; - компенсация ограниченных возможностей детей в условиях общеобразовательной
школы; - развитие творческих способностей; - осуществление физического и эстетического
воспитания учащихся.
Каждому ребенку в зависимости от индивидуальных психофизических и интеллектуальных
особенностей определяются направления коррекционного воздействия в коллективах
дополнительного образования.
Зачисление детей с ОВЗ в кружок, секцию, происходит с учетом личных желаний и
интересов учащихся и родителей (законных представителей), а также индивидуальных
возможностей детей. При приеме в спортивные объединения необходимо медицинское заключение
о состоянии здоровья учащихся.
План внеурочной деятельности по направлениям АООП ООО для обучающихся с ЗПР
(кроме коррекционно-развивающей области) соответствуют ООП ООО школы.
Для обучающихся с ЗПР обязательной частью внеурочной деятельности является
коррекционно-развивающая область.
Коррекционно-развивающая область поддерживает процесс освоения содержания АООП
ООО, обеспечивает коррекцию недостатков в развитии обучающихся. Часы, отводимые на
коррекционно-развивающую область, включаются в часы, отводимые на внеурочную деятельность
(в объеме не менее 5 часов), и являются обязательными. Содержание коррекционно-развивающей
работы определяется на основе рекомендаций ТПМПК, ИПРА.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, включая коррекционно-развивающую
область, не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся.
Чередование учебной и внеурочной деятельности, включая коррекционно-развивающую
область, ООП ООО определяет Школа.
Время, отводимое на внеурочную деятельность, включая коррекционно-развивающую
область (до 10 часов в неделю), составляет до 1350 часов за четыре года обучения.
В 5-9 классах по АООП ЗПР в коррекционно-развивающей области выделены часы
следующих коррекционных курсов:
 Коррекционно-развивающие занятия по русскому языку - 1 час с целью коррекции пробелов
общего развития, восполнения возникающих пробелов в знаниях по учебному предмету,
пропедевтики изучения сложных разделов учебной программы, овладения орфографическими,
каллиграфическими навыками.
 Логопедические коррекционно-развивающие занятия - 1 час по профилактике дисграфии,
развитию графо-моторных навыков с целью формирования навыков письменной речи;
 Коррекционно-развивающие занятия с психологом - 1 час с целью коррекции основных
психологических функций, преодоление или ослабление проблем в психическом и личностном
развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
35

 Коррекционно-развивающие занятия по математике - 1 час с целью коррекции пробелов
общего развития, восполнения возникающих пробелов в знаниях по учебному предмету,
пропедевтики изучения сложных разделов учебной программы.
План внеурочной деятельности в 5-9 классах АООП обучающихся с ЗПР
Формы
Название
Количество часов
Направления
Всего
организации
в неделю
внеурочной
деятельности*
1
1
КоррекционноКоррекционно развивающая
Индивидуальные развивающие занятия по
1
1
область (ЗПР)
занятия
русскому языку
Коррекционно Индивидуальные развивающие занятия с
1
1
занятия
психологом
Логопедические
Индивидуальные коррекционно1
1
занятия
развивающие занятия
Индивидуальные Коррекционно занятия
развивающие занятия по
1
1
математике
Итого
5

3.3. Календарный учебный график
Календарный учебный график соответствуют календарному учебному графику ООП ООО
школы.
3.4.Система условий реализации АООП ООО
Нормативные условия
В рамках данного направления формируется банк нормативно-правовых документов
федерального, регионального, муниципального и школьного уровней.
Разработана и реализуется мониторинг метапредметных универсальных учебных действий
(УУД) на уровне основного общего образования (данную работу проводит педагог- психолог
совместно с учителями-предметниками, классными руководителями).
Разработаны и реализуются рабочие программы на ступень обучения по учебным предметам,
курсам внеурочной деятельности, курсам коррекционно-развивающей области.
Организационно-содержательные условия
В рамках ШМО учителей-предметников на заседаниях рассматриваются различные вопросы
реализации АООП ООО для обучающихся с ЗПР, работа по самообразованию педагогов
планируется с учетом необходимости реализации коррекционной направленности учебновоспитательного процесса.
Формируется электронная база методических материалов, виртуальный методический
кабинет с рабочими программами на ступень обучения и календарно-тематическим планированием
по учебным предметам, курсам внеурочной деятельности, курсам коррекционно-развивающей
области.
Реализуется оптимизационная модель организации внеурочной деятельности. Данная модель
наиболее соответствует возможностям школы: в ее реализации могут принимать участие все
педагогические работники учреждения (учителя, учитель-логопед, социальный педагог, педагогпсихолог, и др.), происходит оптимизация внутренних ресурсов школы.
Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение обучающихся с ОВЗ реализуется
в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии (ТПМПК),
психолого-педагогического консилиума образовательной организации (ППК));
Психолого-медико-социальная помощь оказывается детям на основании заявления или
согласия в письменной форме их родителей (законных представителей).
36

Комплексное психолого-медико-социальное сопровождение и поддержка обучающихся с ОВЗ
обеспечиваются специалистами школы (педагогом-психологом, медицинским работником,
социальным педагогом), регламентируются локальными нормативными актами школы, а также ее
уставом. Реализуется преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является тесное
взаимодействие специалистов при участии педагогов школы, представителей администрации и
родителей (законных представителей).
Медицинская поддержка и сопровождение обучающихся с ОВЗ в школе осуществляются
медицинским работником (медицинской сестрой) на регулярной основе и, помимо общих
направлений работы со всеми обучающимися, имеют определенную специфику в сопровождении
школьников с ОВЗ. Медицинский работник, являясь сотрудником профильного медицинского
учреждения, осуществляет взаимодействие с родителями детей с ОВЗ.
Социально-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ осуществляет социальный
педагог. Деятельность социального педагога направлена на защиту прав всех обучающихся, охрану
их жизни и здоровья, соблюдение их интересов; создание для школьников комфортной и безопасной
образовательной среды. Социальный педагог (совместно с педагогом-психологом) участвует в
изучении особенностей школьников с ОВЗ, их условий жизни и воспитания, социального статуса
семьи; выявлении признаков семейного неблагополучия; своевременно оказывает социальную
помощь и поддержку обучающимся и их семьям в разрешении конфликтов, проблем, трудных
жизненных ситуаций, затрагивающих интересы подростков с ОВЗ. Социальный педагог участвует
в проведении профилактической и информационно-просветительской работы по защите прав и
интересов школьников с ОВЗ; в выборе профессиональных склонностей и интересов. Основными
формами работы социального педагога являются: урок (за счет классных часов), внеурочные
индивидуальные (подгрупповые) занятия; беседы (со школьниками, родителями, педагогами),
индивидуальные консультации (со школьниками, родителями, педагогами), выступления на
родительских собраниях, на классных часах в виде информационно-просветительских лекций и
сообщений. Социальный педагог взаимодействует с педагогом-психологом, педагогом класса, в
случае необходимости с медицинским работником, а также с родителями (их законными
представителями), специалистами социальных служб, органами исполнительной власти по защите
прав детей.
Психологическое сопровождение обучающихся с ОВЗ осуществляется в рамках реализации
основных направлений психологической службы. Педагог-психолог проводит занятия по
комплексному изучению и развитию личности школьников с ОВЗ. Работа организована
индивидуально и в мини-группах. Основные направления деятельности школьного педагогапсихолога состоят в проведении психодиагностики; развитии и коррекции эмоционально-волевой
сферы обучающихся; совершенствовании навыков социализации и расширении социального
взаимодействия со сверстниками (совместно с социальным педагогом); разработке и
осуществлении развивающих программ; психологической профилактике, направленной на
сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья учащихся с ОВЗ.
Помимо работы со школьниками педагог-психолог проводит консультативную работу с
педагогами, администрацией школы и родителями по вопросам, связанным с обучением и
воспитанием учащихся. Кроме того, в течение года педагог-психолог осуществляет
информационно-просветительскую работу с родителями и педагогами. Данная работа включает
чтение лекций, проведение обучающих семинаров и тренингов
Психолого-педагогическое обеспечение
- обеспечение дифференцированных условий в соответствии с рекомендациями психологопедагогической комиссии;
- обеспечение психолого-педагогических условий;
- обеспечение специализированных условий;
- обеспечение здоровьесберегающих условий;
- обеспечение участия всех детей с ОВЗ в проведении воспитательных, культурноразвлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;
37

- развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Кадровые условия
Учителя-предметники основной школы, специалисты имеют высшее профессиональное
образование и среднее профессиональное образование, планово поэтапно проходят курсовую
переподготовку на базе ИРО.
Ежегодно
организуется
психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных отношений на уровне основного общего образования в рамках школьного ППк, в
состав которого входят учитель-логопед (по согласованию), педагог-психолог, социальный педагог.
Организовано взаимодействие со специалистами ТПМПК (на договорной основе).

38