Образцы диагностики
(материал для учителя-дефектолога)
№ 1 Методика для исследования внимания и памяти.
Методика «Опосредованное запоминание».
Оборудование: Два рисунка с изображением девяти знакомых предметов и пяти слов.
Картинки с изображением предметов вырезаются по линиям.
Цели исследования: Выявление понимания инструкции и сохранения её до конца
эксперимента. Умение пользоваться приемами опосредованного запоминания, точность
воспроизведения слов, предложенных для запоминания, особенностей мышления.
Процедура проведения: Перед ребенком в ряд раскладывают девять картинок и говорят:
«Сейчас я буду называть слова. Чтобы легче было их запомнить и вспомнить, подбирай
для каждого слова самую подходящую картинку. Например, к слову "время" подходит
картинка "будильник", потому что он показывает время». Если ребенок понял
инструкцию, исследование продолжается. При этом требуется, чтобы ребенок объяснял
каждую установленную связь между словом и выбранной картинкой. После того как все
слова названы и к ним отобраны картинки, их убирают и сторону и дают задания
отвлекающего характера. Через 20 - 30 минут ребенку предъявляют отобранные
картинки и предлагают спомнить слова, которые назывались.
Анализ результатов: Дети с нормальным умственным развитием проявляют интерес
к непривычному для них уединению. Им доступен смысл инструкции. Обнаруживается
не сниженная мыслительная активность при установлении связи с картинкой. При
припоминании слов у некоторых детей могут возникнуть трудности, но не бывает
неадекватного выполнения (называния изображенного на картинке вместо заданного
слова). Дети умственно отсталые проявляют интерес лишь к картинкам, а не к
заданию, так как не понимают его смысла. Даже при большой мере помощи
(экспериментатор сам подбирает к слову картинку, разъясняет связь между словом и
картинкой) ребенок не понимает задания. Картинки мешают запоминанию слов. При
предъявлении отобранных картинок ребенок и не пытается вспомнить слово, а просто
называет, что изображено на картинке. Дети с задержкой психического развития в
указанном возрасте самостоятельно задание не выполняют. Им доступно установление
смысловых связей между словом и картинкой, но они не умеют использовать картинку
как средство для запоминания и последующего воспроизведения. Требуется
специальное обучение этому приему. В ходе работы необходима постоянная
организующая помощь.

Выводы об уровне развития.
10 баллов – очень высоко развитая опосредованная память.
8-9 баллов – высоко развитая опосредованная память.
4-7 баллов – среднеразвитая опосредованная память.
2-3 балла – низко развитая опосредованная память.
0-1

балл – слабо развитая опосредованная память.

№2 Методика для исследования уровня и особенностей мышления
Методика «Нелепицы».
Цели: выявление элементарных образных представлений ребёнка об окружающем мире,
логических связях и отношениях, существующих между некоторыми объектами мира;
умение рассуждать логически и грамматически правильно выражать свою мысль.
Оборудование: картина с изображением большого количества нелепостей.
Проведение обследования: Ребёнку показывается картинка. Во время рассматривания
ребёнок получает инструкцию: «Внимательно посмотри на эту картинку и скажи, все ли
здесь находится на своем месте и правильно нарисовано. Если что-нибудь тебе
покажется не так, не на месте или неправильно нарисовано, то укажи на это и объясни,
почему это не так. Далее ты должен будешь сказать, как на самом деле должно быть».
Оценка результатов
10 баллов — такая оценка ставится ребенку в том случае, если за отведенное время (3
мин) он заметил все 7 имеющихся на картинке нелепиц, успел удовлетворительно
объяснить, что не так, и, кроме того, сказать, как на самом деле должно быть.
8-9 баллов — ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но от одной дотрех
из них не сумел до конца объяснить или сказать, как на самом деле должно быть.
6-7 баллов — ребенок заметил и отметил все имеющиеся нелепицы, но три-четыре из
них не успел до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.
4-5 баллов — ребенок заметил все имеющиеся нелепицы, но 5-7 из них не успел за
отведенное время до конца объяснить и сказать, как на самом деле должно быть.
2-3 балла — за отведенное время ребенок не успел заметить 1 - 4 из 7 имеющихся на
картинке нелепиц, а до объяснения дело не дошло.
0-1 балл — за отведенное время ребенок успел обнаружить меньше четырех из семи
имеющихся нелепиц.
Выводы об уровне развития:
10 баллов - очень высокий.
8-9 баллов - высокий.
4-7 баллов - средний.
2-3 балла - низкий.
0-1

балл - очень низкий

№ 3 Методика для исследования личностных особенностей.
Методика «Эмоциональные лица» (Н. Я. Семаго)
Данная методика была разработана Н.Я. Семаго в 1993 г. и предназначена для оценки
возможности адекватного опознания эмоционального состояния, точности и качества
этого опознавания. Также при работе с методикой возможна косвенная оценка
межличностных взаимоотношений, в том числе выявление контрастных эмоциональных
«зон» в общении с детьми или взрослыми. В качестве стимульного материала
используются две серии изображений эмоциональной лицевой экспрессии.
1- я серия (3 изображения) состоит из контурных (схематичных) изображений лиц. В

схематичном виде проводятся следующие эмоциональные выражения:
1. Злость (гнев); 2. Печаль (грусть); 3. Радость.
Эмоциональная экспрессия на контурных изображениях обозначена наиболее
логически значимыми элементами лица: характерным для каждого варианта
пространственным расположением уголков рта и положения бровей.
2- я серия (14 изображений) заключает в себе изображения конкретных лиц детей

(мальчиков и девочек: по 7 изображений соответственно). В методике используются
фотографии со следующими эмоциональными выражениями:
1. Явная радость; 2. Страх; 3. Сердитость; 4. Приветливость;
5. Удивление; 6. Обида; 7. Задумчивость.
Критерии оценки.
Высокий уровень – развёрнутый и подробный ответ, способность адекватно обозначать
эмоциональные состояния и оценивать лицевую экспрессию; высокая способность к
оречевлению собственных переживаний.
Средний уровень – ответы на вопросы с помощью; трудности в опознании и назывании
абстрактных изображений, оценивает настроение и называет эмоции с помощью
взрослого.
Низкий уровень - задание не выполняет даже с помощью вопросов, не называет
настроение, не может показать его на себе.
№4. Методика для исследования восприятия
Методика изучения восприятия времени «Времена года». О.Н.Леонтьева
Цель: выяснение уровня сформированности представлений о временах года (уровня
наглядно – образного мышления) детей с 4 лет.
Оборудование: сюжетные картинки со специфическими признаками четырёх времён
года.
Процедура исследования: перед ребёнком раскладываются четыре картинки, на
которых изображены четыре времени года. Ребёнка просят показать, где изображены
зима, весна, лето, осень. Затем спрашивают: «Расскажи, как ты догадался, что здесь

изображена весна». В случае затруднения проводится обучение. Время выполнения – 2
минуты.
Обучение: перед ребёнком оставляют картинки с изображением только 2 времён года –
лета и зимы. Задают ему уточняющие вопросы: «Что бывает зимой? Найди, где здесь
изображена зима».
Оценка действий ребёнка: принятие и понимание задания, уровень сформированности
временных представлений, умение объяснить в словесном плане свои действия.
Инструкция обработки:
1 балл – не понимает цели, перекладывает картинки.
2 балла – принимает задание, но не соотносит изображение времён года с их
названиями, т. е. не сформированы временные представления, но после обучения может
выделить картинки с изображением зимы и лета.
3 балла – принимает задание, уверенно соотносит изображения только двух времён года
с их названиями (зима и лето).
4 балла – принимает задание, уверенно соотносит изображения всех времён года с их
названиями.